秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料七與秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料三匯編.doc

1、秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料七與秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料三匯編秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料七一、教育機(jī)智的涵義 ;教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣

2、必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智。二、影響教育機(jī)智的因素;教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：1、對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度第1頁(yè)共16頁(yè)教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機(jī)智。只有

3、滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。2、意志的自制性和果斷性這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問(wèn)題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。3、深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，

4、每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。三、教育機(jī)智表現(xiàn)的方式;1、善于因勢(shì)利導(dǎo)第2頁(yè)共16頁(yè)所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，健康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。”全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!

5、正好教學(xué)計(jì)劃中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向老師道歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。2、善于隨機(jī)應(yīng)變馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中體現(xiàn)。比如有位外語(yǔ)教師在教cock( 公雞 ) 一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地

6、說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。3、善于對(duì)癥下藥這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，第3頁(yè)共16頁(yè)他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)老師接著說(shuō)：“抽煙有十大好處，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)

7、醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。”老師一連講了十個(gè)“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。4、善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。第4頁(yè)共16頁(yè)秋季教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料三提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，通過(guò)師生

8、相互作用，達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。一、提問(wèn)的構(gòu)成、類型和特點(diǎn);( 一) 提問(wèn)過(guò)程的構(gòu)成從教師的最初提問(wèn) ( 主問(wèn)題 ) ，引導(dǎo)出學(xué)生最初的反應(yīng)或回答，再通過(guò)相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對(duì)學(xué)生的回答給予分析和評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程稱為提問(wèn)過(guò)程。提問(wèn)過(guò)程可分為以下幾個(gè)階段：1. 引人階段在即將提問(wèn)時(shí)，教師用不同的語(yǔ)言或方式來(lái)表示這一問(wèn)題，可使學(xué)生對(duì)提問(wèn)做好心理上的準(zhǔn)備。因此，提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示將由語(yǔ)言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問(wèn)。例如，“同學(xué)們，下面讓我們共同考慮這樣一個(gè)問(wèn)題?！薄昂?，通過(guò)上面的分析請(qǐng)大家考慮等。2. 陳述階段在引起學(xué)生對(duì)

9、提問(wèn)注意之后，教師需對(duì)所提問(wèn)題做必要的說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生弄清要提問(wèn)的主題，或使學(xué)生能承上啟下地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，“你們還記得我們已學(xué)過(guò) 的知識(shí)嗎？”“請(qǐng)利用 原理來(lái)說(shuō)明 ?！贝送猓陉愂鰡?wèn)題時(shí)，教師應(yīng)清晰準(zhǔn)確地把問(wèn)題表述出來(lái)。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學(xué)生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時(shí)間、空間、過(guò)程順序等作為回答的依據(jù)：“請(qǐng)注第5頁(yè)共16頁(yè)意，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn) ”，“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答請(qǐng)注意教材中所提供的時(shí)間順序”等。3. 介入階段在學(xué)生不能作答或回答不完全時(shí)，教師可以從以下五個(gè)方面幫助或引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：核對(duì)或查問(wèn)學(xué)生是否明白問(wèn)題的意思；學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清題意時(shí)，原樣重復(fù)所提問(wèn)題；

10、在學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)，用不同詞句重述問(wèn)題；讓學(xué)生盡快做出回答或完成教學(xué)指示；提示問(wèn)題的重點(diǎn)或暗示答案的結(jié)構(gòu)。4. 評(píng)價(jià)階段教師可以不同的方式來(lái)處理學(xué)生的回答，主要有：教師重復(fù)學(xué)生的答案；以不同的詞句重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答中的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)；依據(jù)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新的問(wèn)題或更深入的問(wèn)題；就學(xué)生的答案加入新的材料或見(jiàn)解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或展開(kāi)新的問(wèn)題；檢查其他學(xué)生是否理解某學(xué)生的答案或反應(yīng)。( 二) 提問(wèn)的類型及特點(diǎn)在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)類型多種多樣，如事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、原理、概念和法則等；其思維方式也有不同的形式和水平。這

11、就要求教師提出的問(wèn)題不能千篇一律，應(yīng)包括多種類型。根據(jù)提問(wèn)所達(dá)到的知識(shí)要求，提問(wèn)可分為低級(jí)與高級(jí)兩大類，低級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是用所記憶的知識(shí)照原樣回答，不需要更深入的思考，判斷時(shí)較容易，答案只有一個(gè)正確，大多是回憶。高級(jí)提問(wèn)所需知識(shí)是在學(xué)習(xí)者的內(nèi)心引起新知識(shí)的問(wèn)題，需學(xué)生自己思考，需根據(jù)提問(wèn)的意圖做出判第6頁(yè)共16頁(yè)斷，判斷答案是否有道理，有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，或者在幾個(gè)答案中比較哪一個(gè)更好些，有理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。以下介紹幾種不同類型的提問(wèn)，教師可以根據(jù)知識(shí)的類型或提問(wèn)的目的選擇不同的提問(wèn)方式。1. 回憶式提問(wèn)這類提問(wèn)是要求學(xué)生根據(jù)記憶來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對(duì)教

12、師提出的問(wèn)題回答“是”或“不是”；“對(duì)”或“不對(duì)”即可。例如，儒林外史的作者是吳敬梓嗎？這個(gè)單詞的拼寫(xiě)正確嗎？或者要求學(xué)生從兩個(gè)答案選擇一個(gè)。這類問(wèn)題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過(guò)的事實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上一字不差的。例如，構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？回憶式提問(wèn)限制了學(xué)生的思考，沒(méi)有提供讓他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。因而，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)多地把提問(wèn)局限在這一等級(jí)上。但這并不意味著這類問(wèn)題不能使用。一般來(lái)說(shuō)，在課的開(kāi)始或?qū)δ骋粏?wèn)題的論證初期，通過(guò)這類問(wèn)題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。此外，通過(guò)此類問(wèn)題，教師可以考查學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單

13、的陳述性知識(shí)的掌握情況。2. 理解式提問(wèn)這類問(wèn)題又可分為三種：(1) 要求用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，例如“你知道西安事變是怎么一回事？”(2) 用自己的話講述中心思想，以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，例如“你能概括這篇課文的大意嗎？”第7頁(yè)共16頁(yè)(3) 對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解，例如，“通過(guò)比較單子葉植物與雙子葉植物，你能說(shuō)出它們的不同點(diǎn)嗎？”。一般來(lái)說(shuō)，理解式提問(wèn)用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)復(fù)雜的陳述性知識(shí)的理解掌握情況，多用于講解新課之后或課程結(jié)束時(shí)。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較

14、高級(jí)的提問(wèn)。3. 運(yùn)用式提問(wèn) ;運(yùn)用式提問(wèn)是建立一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，許多理科教學(xué)常用這類的提問(wèn)。例如，在代數(shù)教學(xué)中，學(xué)生已學(xué)過(guò)一元一次方程的解法，教師就可提出運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，去解3x+5=20 這個(gè)方程的問(wèn)題。因此，運(yùn)用式提問(wèn)主要是用來(lái)考查學(xué)生對(duì)概念、規(guī)則等程序性知識(shí)的掌握情況。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問(wèn)題的解答。4. 分析式提問(wèn)分析式提問(wèn)是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因，或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如“請(qǐng)分析感覺(jué)的適應(yīng)性對(duì)人類生存的重要性”，或“列舉清王朝滅亡的幾條原因”。因?yàn)楦呒?jí)認(rèn)知提問(wèn)不具有現(xiàn)成的答案，所

15、以學(xué)生僅靠閱讀課本或記住教師所提供的材料是無(wú)法回答的。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。因此，理解是比運(yùn)用更高級(jí)的思維活動(dòng)，回答這類問(wèn)題需要多種知識(shí)和技能的參與。通常情況下，年齡較小的學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題回答較困難，他們的回答經(jīng)常是簡(jiǎn)短第8頁(yè)共16頁(yè)的、不完整的。因此，在沒(méi)有幫助的情況下，教師不能指望他們準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，教師除鼓勵(lì)學(xué)生回答外，還必須不斷地給予提示和探詢。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的清晰表述。5. 綜合式提問(wèn)這類問(wèn)題的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答，學(xué)生需要在腦海中檢索與問(wèn)題

16、有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，從而得出嶄新的結(jié)論。這有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如“溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)什么樣的影響？”“我們可以通過(guò)哪些手段解決環(huán)境污染問(wèn)題？”這種類型的問(wèn)題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué)。綜合提問(wèn)的表達(dá)形式一般如下：“根據(jù) 你能想出問(wèn)題絢解決方法嗎？”“為了 我們應(yīng)該 ？”“如果 會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“假如 會(huì)產(chǎn)生什么后果？”等等。6. 評(píng)價(jià)式提問(wèn)評(píng)價(jià)式提問(wèn)主要是要求學(xué)生對(duì)給出的材料進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)提問(wèn)可以分為以下三種類型：(1) 要求學(xué)生對(duì)特定對(duì)象提出看法( 評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn) ) 或評(píng)定思想價(jià)值，例如“為什么說(shuō)鄧小平理

17、論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義？” (2) 要求學(xué)生判斷各種解決問(wèn)題方法的長(zhǎng)處，如“在教育心理學(xué)中，請(qǐng)指出講述法、談話法、發(fā)現(xiàn)法三者相適應(yīng)的教學(xué)情境是什么以及各自的特點(diǎn)與不足？”(3) 要求學(xué)生判斷藝術(shù)品及文學(xué)作品等的優(yōu)缺點(diǎn)，例如“你認(rèn)為這篇散文的最大特點(diǎn)是什么？”在評(píng)價(jià)提問(wèn)中，學(xué)生最開(kāi)始的回答可能質(zhì)量不會(huì)太高，教師必須通過(guò)問(wèn)“為什么？”“還有其他原因嗎？”“其他人有什么想法？”等進(jìn)行探詢，第9頁(yè)共16頁(yè)以使他們意識(shí)到問(wèn)題的復(fù)雜性，促使他們從不同角度去認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)事物。二、提問(wèn)的設(shè)計(jì)與要求;( 一) 提問(wèn)的專家新手差異根據(jù)有關(guān)針對(duì)專家教師與新教師的教學(xué)提問(wèn)所做的比較性研究表明，在提問(wèn)這一技能

18、上，專家與新手存在差異，專家教師與新教師提問(wèn)技能的差異表現(xiàn)為，專家教師通過(guò)建立課堂教學(xué)常規(guī)，采用鼓掌表?yè)P(yáng)、舉手等形式，活躍課堂教學(xué)氣氛和鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。提供給學(xué)生更多獲得反饋的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師會(huì)針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問(wèn)題，或者是給出過(guò)程反饋 ( 即確定學(xué)生回答過(guò)程中那一步導(dǎo)致錯(cuò)誤解答，而不是僅僅說(shuō)出答案是錯(cuò)的 ) 。對(duì)于學(xué)生正確的回答，進(jìn)一步利用相關(guān)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考。新教師有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出與專家教師相類似的一些行為，但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒(méi)有耐心，而且缺乏適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，要么情緒化的解決，如生氣；要么不予以處理，進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。提供給學(xué)生的反饋較少。專家教師與新手無(wú)論在對(duì)提

19、問(wèn)目標(biāo)的理解問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的策略及評(píng)價(jià)等方面都存在較大的差異。( 二) 提問(wèn)順序的設(shè)計(jì) ;在課堂教學(xué)中，許多學(xué)生會(huì)害怕回答問(wèn)題。這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問(wèn)題。下面，我們先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)卷：第10頁(yè)共16頁(yè)確定提問(wèn)的順序：假定一位教師剛剛給班上的學(xué)生放映了一部關(guān)于現(xiàn)代日本的影片。放映完畢之后，這位教師準(zhǔn)備向?qū)W生提出一些問(wèn)題，作為對(duì)影片觀，后情況的總結(jié)。這位教師正考慮從下面的兩套提問(wèn)順序中，選擇一種提問(wèn)的順序：順序 1：(1) 你對(duì)這部影片有何感受？(2) 我們應(yīng)該建立像日本那樣的管

20、理體制嗎？(3) 這家工廠里的這個(gè)人正在做什么？(4) 您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國(guó)的某一家煉鋼廠進(jìn)行比較？(5) 煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？順序 2：(1) 這家工廠里的這個(gè)人正在做什么？(2) 煉鋼工人和辦公室的工作人員之間有哪些相同之處和哪些不同之處？(3) 您將怎樣把這家日本煉鋼廠與美國(guó)的某一家煉鋼廠進(jìn)行比較？(4) 我們應(yīng)該建立像日本那樣的管理體制嗎？(5) 你對(duì)這部影片有何感受？請(qǐng)發(fā)表您的觀點(diǎn)：看了以上的兩套提問(wèn)順序，請(qǐng)回答下面這些問(wèn)題：1. 這些問(wèn)題中，學(xué)生是否感到有的問(wèn)題比另一些問(wèn)題更難于回答？如果有的話，是哪些問(wèn)題？為什么您認(rèn)為這些問(wèn)題會(huì)比

21、別的問(wèn)題更難于回答？第11頁(yè)共16頁(yè)2. 您是否認(rèn)為使用其中的某一個(gè)提問(wèn)順序會(huì)比另一個(gè)順序更有利于學(xué)生踴躍地參與討論？您為什么這樣認(rèn)為？3. 您將選用哪一個(gè)順序，為什么？可以看出，在問(wèn)題難度上，順序 2 的問(wèn)題有一種梯度，即從簡(jiǎn)單的回憶式問(wèn)題過(guò)渡到評(píng)價(jià)式的問(wèn)題。故順序2 比順序 1 的問(wèn)題設(shè)計(jì)更合理。有人總結(jié)出有三類問(wèn)題的類型，并建議教師首先使用第一種類型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，然后再用第二種類型的問(wèn)題，最后使用第三種類型的問(wèn)題。第一類問(wèn)題，要求對(duì)具體事情進(jìn)行分析的問(wèn)題( 回憶式或理解式問(wèn)題) ：這類問(wèn)題只要求學(xué)生回憶具體的知識(shí)，是他們?cè)谔釂?wèn)之前就已經(jīng)遇到過(guò)的。這里并不要求他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和做出判斷

22、。因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不會(huì)感到為難的。這是一個(gè)建立學(xué)生信心的階段。教師可以問(wèn)學(xué)生這樣一些具體的問(wèn)題：小說(shuō)中主人公的職業(yè)是什么？現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了多少種化學(xué)元素？“猴”的英文單詞怎么寫(xiě)？第二類問(wèn)題，要求對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的問(wèn)題( 運(yùn)用、分析式問(wèn)題) ：前一類問(wèn)題的目的在于使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)有一種正確的理解。一旦做到了這一點(diǎn)，教師就可以向?qū)W生提出對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的更深一層的問(wèn)題。這種問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)他們所學(xué)過(guò)的材料進(jìn)行比較、對(duì)比和分析。因此，對(duì)這類所做的回答常常要超越這些事實(shí)，而且常常包含著個(gè)人判斷的因素。如“在加入硝酸銨以后，對(duì)所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)你將怎樣解釋？”第12頁(yè)共16頁(yè)第三類問(wèn)題，需要進(jìn)行概括或進(jìn)行

23、歸納的問(wèn)題( 綜合、評(píng)價(jià)式問(wèn)題) ：這一類問(wèn)題層次最高、難度也最大。要求學(xué)生很好地駕馭所獲得的知識(shí)，進(jìn)而做出一些相當(dāng)深刻的個(gè)人判斷。學(xué)生可能不愿意回答這類問(wèn)題。但是，如果教師使用一系列對(duì)具體事情進(jìn)行分析、對(duì)各種關(guān)系進(jìn)行分析的問(wèn)題，建立起一種適宜的知識(shí)基礎(chǔ)和問(wèn)題情境，有相當(dāng)多的學(xué)生愿意并且能夠回答這種問(wèn)題。如“你個(gè)人認(rèn)為這首詩(shī)有何意義？”“人口的高速增長(zhǎng)會(huì)造成什么后果？”( 三) 提問(wèn)的要求教師提問(wèn)不僅是為了得到一個(gè)正確的答案，更重要的是讓學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題，或使教學(xué)向更深一層發(fā)展。為了使提問(wèn)能達(dá)到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問(wèn)過(guò)程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示

24、與探詢。1. 清晰與連貫要使問(wèn)題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)于高級(jí)提問(wèn)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)所提問(wèn)題需進(jìn)行仔細(xì)推敲，不僅要考慮問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。某一具體問(wèn)題，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是能表達(dá)一個(gè)概念或知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識(shí)上的混亂。如在地理課教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生“地球是什么形狀？”學(xué)生回答“圓形”或“橢圓型”，顯然并非教師希望的回答。另外，問(wèn)題的措詞恰當(dāng)、表達(dá)準(zhǔn)確，也會(huì)影響提問(wèn)的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點(diǎn)”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢(shì)”的問(wèn)題明確。2. 停頓與語(yǔ)速第13頁(yè)共16頁(yè)首先，教師要掌握停頓的

25、時(shí)機(jī)。要使學(xué)生做好接受問(wèn)題和回答問(wèn)題的思想準(zhǔn)備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細(xì)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題”或“請(qǐng)?jiān)囍o下面這個(gè)問(wèn)題一個(gè)詳細(xì)的答案”等說(shuō)法，然后停頓 3 秒鐘左右，以提醒學(xué)生對(duì)問(wèn)題注意。提出問(wèn)題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且提問(wèn)前應(yīng)先說(shuō)明問(wèn)題思考的時(shí)間長(zhǎng)短。如：“我現(xiàn)在要問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題，希望能盡快做出回答?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，這些事前說(shuō)明可以減少，提問(wèn)后停頓的時(shí)間可變成要求學(xué)生做多種回答的信號(hào)。其次，教師要注意安排停頓過(guò)程中的教學(xué)活動(dòng)。教師可以環(huán)顧全班，觀察學(xué)生對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語(yǔ)言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)。例如，學(xué)生舉手表明他

26、已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答又不愿舉手時(shí)，他便會(huì)嘴微微張開(kāi)，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價(jià)值的信息。停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同樣也為學(xué)生提供一定的信息，停頓時(shí)間較短，表明問(wèn)題簡(jiǎn)單要求迅速地做出回答；停頓的時(shí)間較長(zhǎng)，表明問(wèn)題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面來(lái)思考問(wèn)題。關(guān)于提問(wèn)的語(yǔ)速，是由提問(wèn)的類型所決定的。簡(jiǎn)單、低級(jí)的提問(wèn)可以用較快的速度敘述；而高級(jí)的問(wèn)題，除應(yīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰的印象。3. 指導(dǎo)與分配一般來(lái)說(shuō)，教師可利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的回答。根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解程度和回答的積極

27、性，課堂中有這樣四種學(xué)生：理解能力強(qiáng)、能積極回答；理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答；理解能力弱、被動(dòng)回第14頁(yè)共16頁(yè)答；理解能力弱、積極回答。對(duì)于這四類學(xué)生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對(duì)于理解能力強(qiáng)、能積極回答的學(xué)生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問(wèn)題的帶頭作用。對(duì)于理解能力強(qiáng)、被動(dòng)回答的學(xué)生，注意鼓勵(lì)措施的運(yùn)用，如“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答得非常好，全班學(xué)生要向他學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其對(duì)答問(wèn)題的積極性。對(duì)于理解能力弱、積極回答的學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，如“從另一個(gè)角度，你再看著這個(gè)問(wèn)題”，但不要挫傷其積極性。對(duì)于理解能力弱、被動(dòng)回答的學(xué)生，給一些較容易的問(wèn)題，通過(guò)其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問(wèn)題的興趣。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師必須對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。首先