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IP屬地：天津 上傳時間：2021-08-17 格式：DOCX 頁數(shù)：7 大?。?5.19KB 積分：15 舉報 版權申訴

1、積木游戲中的教學積木游戲?qū)Υ罘e木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得 知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。 因此，利用積木讓幼兒認識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他 們認識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認識幾何體， 如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看 一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個角。2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角 形的積木搭房頂?shù)取?、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起

2、，并用語言說出每 一積木的形體。4、給積木排隊：如按大小順序給方塊積木排隊，按粗細順序給圓柱積 木排隊等。5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進箱子，按指示摸積木, 如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣東西以后，可以讓他們計算每個形體 的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以 辯別形體，又可以進行點數(shù)活動和練習寫字。積木和玩具在幼兒園教學中，起著舉足輕重的作用。擴展閱讀在積木游戲中實現(xiàn)髙質(zhì)量的師幼互動積木是幼兒園里最常見的玩具”，也是幼兒的基本學習材料之一，因 其使用方法靈活多樣，深受不同年齡幼兒的喜愛。本案例

3、中，我們就完整看到了 幼兒自主學習、創(chuàng)造的過程。但也因為這一 “靈活多變”的特性，積木區(qū)的組織 與指導困擾著許多教師。宋老師提供的案例向我們展現(xiàn)了教師如何通過觀察兒童 在積木區(qū)的搭建行為，介入幼兒的游戲，實現(xiàn)積木游戲的教學價值?；蛟S可以帶 給我們大家一些思考和啟示。通過“計劃”支持幼兒的行動幼兒進入大班以后，游戲之前制訂一份“行動計劃”尤為重要。本案例 中，教師為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望”，參與了幼兒制訂計劃的過程， 以提問為支持，引發(fā)幼兒之間的討論和協(xié)商。討論中，當幼兒第一次有了 想搭 一個不一樣的”想法時，教師及時抓住時機，首先為幼兒呈現(xiàn)了真實的高架橋圖 片，幫助幼兒更直觀地理解高架橋

4、，及時為幼兒補充了經(jīng)驗。然后，鼓勵幼兒用 繪畫的方式將計劃表征出來，為促進幼兒符號表征能力的發(fā)展提供了契機。當游戲快結束時，幼兒認為任務已經(jīng)完成的時候，教師又一次提醒幼兒 對照計劃。此時，教師“發(fā)現(xiàn)幼兒基本還是兩兩或獨自完成搭建”，從而推斷幼 兒大體上是傾向于和對同樣事情感興趣的小伙伴一起做游戲的” o因此，教師就 為他們創(chuàng)造合作探索、學習和支持的氛圍，比如請幼兒“想辦法把它們聯(lián)系在一 起”，就為幼兒提供一個思考建筑物之問的關聯(lián)、彼此合作的契機，也為接下來 的主題建構活動奠定了基礎。制訂一個行動計劃，并將其付諸實踐，這一過程不僅讓幼兒學習討論與 協(xié)商，學會接納別人的意見，還能幫助幼兒理解計劃的

5、意義，明白計劃與接下來 的行動之間的關聯(lián)，促使幼兒不僅會動手”，還要會“動腦，養(yǎng)成行動之前 要想一想的學習習慣。通過“發(fā)現(xiàn)”幫助幼兒拓展經(jīng)驗、解決問題從幼兒游戲的過程中，我們欣喜地看到，幼兒找到了搭建斜坡的規(guī)律 搭建上坡時支撐的積木越來越髙，下坡時支撐的積木越來越矮。幼兒能順利 完成坡道的建設，也和教師之前在班級里開展的集體探究活動斜坡”有關系。 這說明，區(qū)域游戲與集體教學活動之間可以形成循環(huán)與互補。有效整合集體教學 和區(qū)域游戲，可以幫助幼兒建立整體性經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的擴展與改造的有機統(tǒng)一。本案例中，幼兒遇到的困難并不在“斜坡”，而在于“縫隙”。當幼兒 多次嘗試失敗后向教師求助，教師并沒有給幼兒

6、提供直接的答案，而是用提問的 方式幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題，并通過進一步追問，促使幼兒開始思考是什 么導致縫隙”出現(xiàn)。最后，幼兒決定從高架橋的下坡處開始一邊檢查一邊彌合 縫隙，終于自己解決了問題。幼兒往往意識不到自己在操作中存在的問題。教師的適時介入幫助幼兒 注意到問題”，會為幼兒自己解決問題提供思考的線索。幼兒如果能自己發(fā)現(xiàn) 解決問題的方法，從中學到的東西就會更有意義。另外，當發(fā)現(xiàn)幼兒此次搭建的這個房子確實和之前的房子不一樣”， 最大的特點是“圓角”代替了 直角”，教師馬上意識到幼兒開始關注建構作品 的藝術美，嘗試結構的多種可能性來表征出不同造型的房子，表現(xiàn)出獨特的審美, 體現(xiàn)了幼兒的自主

7、創(chuàng)造。在充分認識到幼兒的這一發(fā)展需求的基礎上，教師可以 幫助幼兒擴展經(jīng)驗，為幼兒提供觀察、欣賞“天壇” “故宮”“教堂”等風格和 造型各異的建筑物，幫助幼兒建構更為豐富的造型結構經(jīng)驗，還可以引發(fā)幼兒對 不同國家、不同民族、不同歷史時期的建筑物進行討論，幫助幼兒認識和理解人 類生活與建筑環(huán)境的關系。在建構活動中，大班幼兒往往更多關注建構作品的高度、造型，容易忽 略連接處的細節(jié)。引導幼兒注意問題、關注細節(jié)，有助于幼兒理解整體與局部的 關系，認識到各積木連接處的緊密直接影響到建構物整體的穩(wěn)定和平衡，可以促 使幼兒在生活中進一步探索和發(fā)現(xiàn)物體保持平衡和穩(wěn)定的方法，認識和體會系統(tǒng) 中力的相互作用。通過“

8、描述”幫助幼兒反思大班幼兒熱衷于討論自己的建構物，教師如果能為幼兒提供一個可以分 享討論的開放機會，鼓勵幼兒描述和解釋幼兒自己的行為，除了可以有效促進幼 兒語言表達能力和語言理解能力的發(fā)展，還可以提髙幼兒的元認知”能力。本案例中，在幼兒分享回顧時，一名幼兒說：高架橋的斜坡連不上， 我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個斜坡連接都不能有縫，最后一個大的縫, 我找到一塊積木把它正好填上，這個橋面就變平了！ ”他不僅說清楚了問題，還 講明了自己用了什么方法，是怎么解決的問題，說明這名幼兒有著非常強的語言 表達能力和清晰的邏輯思維能力。但并不是每名幼兒都具備這樣的能力。對于幼兒在語言表達能力方面相 對較

9、弱的幼兒，教師可以問幼兒：“你發(fā)現(xiàn)了什么問題？” “你是怎么解決 的？” “你用了什么好辦法？”通過問題支架，幫助幼兒建立一個表述的邏輯順 序，逐步學會有邏輯地表達。教師需要在這一過程中認真傾聽幼兒的陳述，適時 幫助幼兒補充不完整的描述。對于不愿意在集體面前表達或者膽怯的幼兒，教師 可以允許幼兒說不出來，畫出來。當幼兒把自己的想法畫在紙上，再借助繪畫表 達時，描述往往會變得順暢。或者也可以像本案例中的教師，鼓勵幼兒到現(xiàn)場， 邊操作邊描述，也會降低幼兒的緊張感。教師還可以將幼兒的建構作品用照相機或攝像機記錄下來，讓幼兒互相 欣賞引發(fā)評議，以促進幼兒之間的經(jīng)驗交流、反思和相互學習?？傊?，當幼兒樂

10、于分享自己的學習經(jīng)歷并能描述和解釋自己的行動時，說明幼兒理解了他們遇到 的問題或現(xiàn)象。只有幼兒真正理解了的東西，才對他們未來的經(jīng)驗建構具有意義 和價值。在幼兒游戲的過程中，教師應該首先以觀察者的身份觀察幼兒的搭建情 況，觀察幼兒在遇到問題時是如何解決的；進而，才是幼兒游戲中的參與者、支 持者，適時幫助幼兒注意細節(jié)、發(fā)現(xiàn)問題、不斷向困難發(fā)起挑戰(zhàn)；通過進一步回 顧幼兒已經(jīng)做過的事情，幫助幼兒理解操作的“意義”；鼓勵幼兒相互學習，體 驗團隊合作的快樂。正如布魯斯所說：“豐富的積木游戲并不會自然發(fā)生，只有在成人的努 力下，使自己的行動具有強有力的催化作用，豐富的積木游戲才會發(fā)生?！敝灰?教師能認清、重

11、視積木的教育價值，讀懂和理解幼兒的游戲，積木便不再只是簡 單的玩具，而會成為促進幼兒學習、引導幼兒心靈與思想的髙質(zhì)量媒介。游戲中的平衡訓練 平衡能力的培養(yǎng)是終身的事情。23歲，是一 個關鍵的時期。希望下面的文章能夠讓你對平衡感多做一些了解，以便能夠幫助 孩子鍛煉好他各方面的平衡能力。身體的平衡兩歲的寶寶對于生活似乎只有一個目標：他們想站起來，到處走動。而 這只有在寶寶的平衡感不斷得到訓練的情況下才能實現(xiàn)。其實，在寶寶出生幾個 月后，就可以看到平衡感被訓練后的第一個成果了：寶寶已經(jīng)能夠?qū)ψ约旱哪X袋 進行控制了。當他抬起頭的時候，平衡感就會感受到姿勢的變化，并把這個信息 傳遞給大腦。在這個過程中，

12、有多個感官參與了進來：視覺、觸覺和聽覺。而事 實上，也正是平衡感把其他五種感覺結合在了一起。如果沒有平衡感，我們?nèi)祟?現(xiàn)在還不能直立行走呢。平衡感對于孩子運動能力的發(fā)育有著極其重要的作用。頭腦的平衡保持平衡不僅是身體的事情，也與大腦中所有的感覺有關。每次當寶寶 把他的小腦袋抬起來的時候，大腦對會對這個刺激進行評估、作出反應，這個過 程中神經(jīng)的作用不可低估。方位感、集中精力的能力和對方向的確認都是孩子在從事其他腦力或體 力勞動所需要的能力。比如在孩子看鐘表的時候，我們可以問他，長指針在什么 地方，哪里是短指針，在左面？右面？還是上面、下面？再比如當孩子辨認字母 的時候，他們能夠區(qū)分出“M”和“W

13、” o這就是說，當孩子對相似的字母或字分 辨不清的時候，父母們要考慮的是，究競這是認字的問題，還是需要對平衡感進 行更多的培養(yǎng)的問題。孩子的平衡器官如果經(jīng)常得到刺激，大腦就格外靈敏。相 反，通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，如果視覺、聽覺和平衡感比較差的孩子，在智力上的 發(fā)育也有滯后的現(xiàn)象。當孩子出現(xiàn)發(fā)育遲緩、說話或行動方面有問題的時候，應該多給予孩子 身體上的刺激。大量的撫摩：撫摩可以充分刺激孩子身體表皮的神經(jīng)末梢，讓其變得敏 感而判斷準確。蕩秋千：當孩子蕩秋千的時候，隨著速度的加快，大腦不僅需要能對腿、 身體的一起一伏、位置變化進行調(diào)整之外，還會有方向感，知道自己在哪里、地 面在哪里，哪里是高處。走平衡

14、木：這是一個關于平衡感的綜合訓練。它在訓練大腦控制身體的 平衡方面很有效。精神上的平衡平衡感不僅是身體上的感覺，也是心理上的感覺。只有當人內(nèi)心感到平 衡的時候，才會真正感覺舒適。腦科學家新近的研究發(fā)現(xiàn)，實際上六種感覺是與 心理感覺密切聯(lián)系的。他們指出，神經(jīng)管道將小腦與腦邊緣的感覺中心連接起來, 這能使信息傳遞過來，進行感性分析。因此，例如當平衡器官對身體成功地跣過 了障礙這一信息消化”之后，就會分泌出多巴胺，這是一種讓人快樂的物質(zhì)， 人就會覺得得意和滿足。當然，腦邊緣系統(tǒng)也不僅僅是對平衡感做出反映的。平 衡練習對于鍛煉勇氣和訓練對危險的估計能力很有幫助，這樣孩子就可以對自己 的能力和目標進行合

15、理的比較和判斷。孩子如果經(jīng)常獲得積極的經(jīng)驗 xxxxxx）判斷正確，就會使他信任自己的感覺，而且對自己也更加自信，這 樣就會減少不當?shù)男袨椋⑶易晕腋杏X良好。活動中的平衡基于以上關于平衡感的了解，我們就會希望知道如何讓孩子的六種感覺 保持配合密切并且靈敏呢。答案很簡單，那就是活動。健康的孩子對活動有天然 需求，而且他們會自發(fā)地刺激大腦中的前庭系統(tǒng)，比如他們會在旋轉(zhuǎn)中，突然停 下來，感受眩暈的感覺，也會喜歡蕩秋千和跳躍。很遺憾的是，今天的孩子生活 在一個長期坐著的社會”，因此他們對運動和旋轉(zhuǎn)的渴望很早就被抑制了。孩 子的笑聲和喧鬧聲被大人看作是對安靜的打擾。孩子的平衡感、對于重力的敏銳 感覺，以

16、及其他感覺都變得遲鈍了。成長中的平衡訓練抬起頭，這是寶寶的第一個平衡動作，它對培養(yǎng)孩子日后的平衡能力很 重要。寶寶越是經(jīng)常抬起頭來，平衡感傳遞給大腦的信息就越來越準確。同時， 寶寶頸部的肌肉也變得更加強壯。寶寶可以感受到了重力的存在，并且發(fā)現(xiàn)自己 是躺在一個立體的空間里的。最后，當寶寶的腦袋抬的時間越來越長，而且能穩(wěn) 當?shù)靥е臅r候，他就開始想讓把整個身體都站立起來了。這樣的平衡行動構成 了寶寶進行其他平衡訓練的基礎，在寶寶一兩歲、兩三歲的時候，在你訓練他學 會了翻身、坐起來、爬動，然后是學會行走、跳躍和跑動的時候，他的平衡感就 已在其中被訓練得越來越好了。在孩子兩三歲已經(jīng)能跑能跳了的時候，你可以多帶著孩子去公園，到適 合幼兒的游樂場，滑滑梯、蕩秋千、爬攀登架、跳蹦床、騎三輪車這些都能 使大腦以及五官和平衡感得到訓練和發(fā)展。在孩子自己躍過一個水坑或一個障礙 后，他也會感到無比自豪。同樣，如果他跌了一跤，這也是他平衡訓練必要的課 程。不要總是把孩子籠罩在你老母雞般的翅膀之下，愛惜他、護佑他，而是 要在保證安全的前提下，鼓勵孩子大膽地去自己判斷和嘗試，例如，讓他自己判 斷他是否能夠自己把這盆水從廚房端到廁所？讓他自己嘗試爬上梯子到壁櫥里 取東西，然后安穩(wěn)地下到地上。訓練平衡感的3個游戲二重唱：讓孩子站在你的腳上，你抓住他的手，然后你們慢慢地