本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)論文

1、本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)論文 一、研究對(duì)象與方法 (一)研究對(duì)象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校作為研究對(duì)象，即:廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。 (二)研究方法。本研究分別對(duì)廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校2009-2011年獲得的省級(jí)教育教學(xué)研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學(xué)論文以及近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。省級(jí)教育教學(xué)研究課題包括由廣西教育廳批準(zhǔn)的新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題和廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題。近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。4所高校發(fā)表教育教學(xué)論文情況

2、是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學(xué)”、“廣西中醫(yī)學(xué)院”、“桂林醫(yī)學(xué)院”、“右江民族醫(yī)學(xué)院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索論文。然后逐一人工排除非教學(xué)類論文。為便于統(tǒng)計(jì)，對(duì)第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學(xué)圖書(shū)館發(fā)布的中文核心期刊要目總覽(2008年版)為準(zhǔn)。 二、統(tǒng)計(jì)分析 (一)獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)情況。4所高校共獲得近兩屆省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目53項(xiàng)。其中，獲獎(jiǎng)最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)。4所高校按照年度數(shù)量分布來(lái)看，均呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。 (二)獲省級(jí)教育教學(xué)研究課題情況。2009-2011年3年

3、間4所高校共獲得省級(jí)教育教學(xué)研究課題246項(xiàng)。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)，其余依次為廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。除廣西醫(yī)科大學(xué)外，從年度數(shù)量分布來(lái)看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢(shì)。 (三)發(fā)表教育教學(xué)論文情況。4所高校中發(fā)表教育教學(xué)論文最多的高校是桂林醫(yī)學(xué)院，有391篇。廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院的發(fā)文數(shù)量均在300篇以上。按照年度數(shù)量分布來(lái)看，廣西中醫(yī)學(xué)院和桂林醫(yī)學(xué)院逐年遞增，桂林醫(yī)學(xué)院2010年發(fā)表150篇論文，居于各校各年度首位。3年間發(fā)表核心論文數(shù)的順序依次為:廣西醫(yī)科大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、廣西中醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。 三、廣西普通本科醫(yī)學(xué)院校教育

4、教學(xué)研究現(xiàn)狀 (一)研究主題分散，但不夠深入和全面。通過(guò)對(duì)論文、課題、成果主題的分布統(tǒng)計(jì)，可顯示出教育教學(xué)研究各主題的進(jìn)展情況，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和廣度，以便明確今后選取主題的重點(diǎn)和方向。筆者試著對(duì)廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)論文、課題、成果的研究主題進(jìn)行分類整理。就目前的研究來(lái)看，可以分為9大類:教育管理、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、教育技術(shù)、課程建設(shè)、思想政治教育、學(xué)生管理、招生就業(yè)工作和理論探討。但仍有許多研究由于研究主題不明確或界定模糊，涉及內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法歸類。究其原因，目前醫(yī)學(xué)教育中的許多研究項(xiàng)目既沒(méi)有可靠的文獻(xiàn)支持也沒(méi)有理論框架的支持。例如，很多論文談及PBL，證明應(yīng)

5、用PBL后提高了相應(yīng)課程的教學(xué)效果，但對(duì)PBL是什么卻沒(méi)有形成應(yīng)有的共識(shí)，有將其看作教學(xué)模式的，也有將其看作教學(xué)方法的，還有將其看作教學(xué)理念的，一些文章述及的PBL教學(xué)不論是在理念方面還是在具體的操作過(guò)程都與真正的PBL存在差異，甚至相去甚遠(yuǎn)。而關(guān)于某些主題的研究明顯深度不夠。如關(guān)于臨床教學(xué)管理問(wèn)題，在發(fā)表的論文中，大致的寫(xiě)作模式為就目前學(xué)校臨床教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行論述，然后提出相應(yīng)的對(duì)策，如領(lǐng)導(dǎo)高度重視、加強(qiáng)制度保障、建立臨床教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。在我們對(duì)該?；蛟撟髡叩纳疃人阉髦写_未見(jiàn)該對(duì)策實(shí)施過(guò)程和實(shí)施后效果的相關(guān)文獻(xiàn)。 (二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分為定量研究和質(zhì)性研究之分，定量研究

6、大量依靠數(shù)字、數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，如描述研究、因果比較研究、相關(guān)研究、實(shí)驗(yàn)研究;質(zhì)性研究主要依賴文字?jǐn)?shù)據(jù)和主觀分析，如民族志研究、批判理論研究、歷史研究。當(dāng)前的研究除實(shí)踐總結(jié)和論述類等理論性文章以外，全部為定量研究，其中大多數(shù)研究為描述研究或?qū)嶒?yàn)研究。如對(duì)某PBL認(rèn)知的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)實(shí)施某種教學(xué)方法后的前后對(duì)比研究等。而質(zhì)性研究需要研究者掌握社會(huì)科學(xué)研究方法、教育研究方法的相關(guān)研究方法，對(duì)研究者能力、素質(zhì)以及研究時(shí)限等要求較高，因此質(zhì)性研究普遍缺乏。 (三)課題研究方向相對(duì)集中。廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)研究課題主要分布在教學(xué)管理、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革、思想政治教育、實(shí)踐教學(xué)等

7、五方面，占到課題總數(shù)的630%。專業(yè)、課程、實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)基本建設(shè)的主要內(nèi)容。教學(xué)管理工作直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量與水平。而大學(xué)生思想政治教育歷來(lái)受到政府及教育主管部門(mén)的高度重視，也是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。 (四)研究成果偏重課程建設(shè)，發(fā)布刊物的影響力有限。在廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校53項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目中，課程建設(shè)相關(guān)項(xiàng)目有24項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的4528%。學(xué)術(shù)刊物是發(fā)表研究成果的主渠道。3年間廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校發(fā)表的1422篇論文，僅有139篇發(fā)表在核心期刊上，且集中在時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥、中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與哲學(xué)(人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版)、教育與職業(yè)等刊物。這與醫(yī)學(xué)教育類期刊無(wú)核心期刊，同時(shí)人文社

8、會(huì)科學(xué)、教育類等核心期刊較少發(fā)表醫(yī)學(xué)教育研究有一定的關(guān)系。 四、廣西高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)研究發(fā)展對(duì)策 (一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展高等教育教學(xué)研究的重要性，從有利于高等教育研究工作出發(fā)，建立健全相關(guān)規(guī)章制度。同時(shí)也要積極投身于教育教學(xué)研究，力爭(zhēng)使自己成為具備扎實(shí)教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教育教學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)管理中要注重以人為本，充分尊重人才。只有在其感覺(jué)到自身價(jià)值得到充分體現(xiàn)的情況下，才能安心工作、潛心研究，不斷創(chuàng)造出新的成果。優(yōu)良的學(xué)術(shù)氛圍和協(xié)調(diào)的人際關(guān)系是一種“看不見(jiàn)、摸不著、但卻感受得到”的人文氛圍，也是凝聚學(xué)術(shù)群體成員共同

9、進(jìn)步的一種“文化場(chǎng)”。這種“文化場(chǎng)”一旦建立，就會(huì)對(duì)所有成員既有約束的作用，又有強(qiáng)烈的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，同時(shí)，它又是一種對(duì)所有成員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此要努力營(yíng)造一種公平競(jìng)爭(zhēng)、人盡其才、才盡其用的用人環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。 (二)準(zhǔn)確定位教育研究機(jī)構(gòu)功能，做好引領(lǐng)和服務(wù)工作。當(dāng)前，廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校均設(shè)置有教育教學(xué)研究部門(mén)。其中1所高校設(shè)置高教研究室，屬科級(jí)部門(mén)，隸屬教務(wù)處管理;2所高校將教育研究機(jī)構(gòu)從教務(wù)處分離出來(lái)，建立了教學(xué)質(zhì)量與教育研究中心;1所高校單獨(dú)設(shè)置高等教育研究所，屬副處級(jí)部門(mén)。就職能而言仍以行政事務(wù)為主，輔以教學(xué)研究功能。筆者認(rèn)為應(yīng)該借鑒美國(guó)醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)的職能，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)

10、構(gòu)的不斷充實(shí)或重組，使其兼具教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)、服務(wù)、咨詢的職能。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定、重大項(xiàng)目的論證和申報(bào)等關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重大活動(dòng)中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。同時(shí)，教育研究機(jī)構(gòu)除做好各級(jí)課題、成果的組織申報(bào)和評(píng)審?fù)?，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，在教師和干部的上崗培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)以及繼續(xù)教育中，擔(dān)負(fù)起教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教育研究等方面的培訓(xùn)任務(wù)。要緊緊圍繞教育教學(xué)改革和管理改革工作，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、挖掘和承擔(dān)校內(nèi)外教育教學(xué)研究課題，力爭(zhēng)取得較高水平的研究成果，提高研究能力、教學(xué)水平和為學(xué)校服務(wù)的能力。 (三)培訓(xùn)、交流與激勵(lì)相結(jié)合，加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)。就目前而言，廣西高等醫(yī)學(xué)院校發(fā)表教學(xué)論文的質(zhì)量不夠理想，獲得教育教學(xué)課題和高等級(jí)成果的數(shù)量也不多，因此教育教學(xué)研究人員的研究能力仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)?；诖?，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師、行政管理人員等教育教學(xué)研究人員的培訓(xùn)工作，開(kāi)展教育學(xué)理論知識(shí)、教育研究方法等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)以及教育教學(xué)論文寫(xiě)作、教學(xué)課題申報(bào)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等專題培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件為研究人員提供學(xué)術(shù)訪問(wèn)、參加各種會(huì)議的機(jī)會(huì)，同時(shí)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的學(xué)習(xí)與交流、鼓勵(lì)成員知識(shí)共享、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神、