思想品德教師的教學藝術(shù)

1、思想品德教師的教學藝術(shù) 教師駕馭教材、熟悉時事是一門藝術(shù)，同時也是教師準備過程的藝術(shù)。教師在準備的過程中鉆研教材，把握教材的重難點，精心準備教學課件、教學設(shè)計，提前預(yù)設(shè)好課堂所出現(xiàn)的問題，做到胸有成竹。教師就像一位智者在三尺講臺上精心地把所思所想、所見所聞，結(jié)合學生和社會時事巧妙地把教和學有機地結(jié)合起來，兢兢業(yè)業(yè)、真真切切地為學生描繪一幕又一幕深刻而難忘的畫面，動之以情，曉之以理，使學生明白道理。教師要駕馭教材就得不斷學習、不厭其煩地鉆研，并長期積累實踐經(jīng)驗，關(guān)心時事，探索其規(guī)律，對教學規(guī)律進行深刻理解和掌握。 教師的語言和動作藝術(shù)，它是教師的個人魅力的體現(xiàn)，同時也是教師教學藝術(shù)的呈現(xiàn)。親切隨

2、和的語言能親近學生，給學生帶來和藹可親之感，表揚贊美的語言能激勵學生，使學生獲得成功感，激發(fā)學習興趣。教師優(yōu)雅的一顰一笑、舉手投足都有可能成為學生學習的榜樣。教師得體大方的舉止也將感染每一位學生。教學中，教師的情緒應(yīng)該是快樂的、積極的、親切的，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的狀態(tài)下學習。 當老師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染了老師的積極情緒，從而倍感親切、溫暖、快樂之情油然而生，這樣，學生神經(jīng)放松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應(yīng)有的生氣和活力，從而更好地發(fā)揮主體功能。蘇霍姆林斯基說：“教師的個性在如何塑造著學生的個性。一個精神豐富、道德高尚的教

3、師，才能尊重和陶冶自己學生的的個性，而一個無任何個性特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色?！苯處熅托枰粩嗟貙W習，讓自己知識淵博、富有感染力、親和力和具有較強的責任心?！皼]有教不好的學生，只有不會教的教師。” 教師根據(jù)實際掌握合適的教學方法和教學手段，在思想品德教學中是一門不可或缺的藝術(shù)。教無定法，在面對不同思想水平的學生時，更要注意因材施教。沒有一個學生是沒能力的，只不過能力大小不一樣，表現(xiàn)出來的反應(yīng)程度就有所不同。教師要善于反思，分析學生的心理，了解他們的學習、成長狀況，從而采取不同的方法和教學手段，讓他們都有所體會，學有所得。初中的學

4、生正值青春發(fā)育期，這時有很多迷茫和煩惱，要及時引導。越是注意積累的教師，教學手段就越多，教學方法也會因人而異。 課堂的應(yīng)對也是一種藝術(shù)。思想品德課要重視情感教育，然而合作是成功的基礎(chǔ)，課堂就是師生合作的場所，要在這個場所里和諧融洽的相處，師生雙方都要付出努力，二者缺一不可。每個學生都有自己的個性，教師要彎得下腰走近學生，深入學生的內(nèi)心世界和情感體驗，讓學生全方位、多角度、深層次地參與到課堂教學中，使個性得以充分展現(xiàn)。如果教師能對發(fā)生在學生身邊的突發(fā)事件及時做一些文章，讓學生體面地下臺，往往能使“錯誤”成為教育中一道亮麗的風景線。若要拿捏好、掌握好時機，這就需要不斷總結(jié)積累經(jīng)驗，汲取可用的精華。 的確，不管是教師還是學生都應(yīng)堅持讓大腦關(guān)注合理的看法和合乎邏輯的思維。競爭激烈、科技飛速發(fā)展的今天，教師要更新觀念，養(yǎng)成終身學習、時刻學習的習慣。曾看過這樣一段話“：人的才能有高低沒有人能在長時間里十全十美。即使今天很優(yōu)秀的人，20年后也很難預(yù)料?？吹阶约旱絷牣斎徊皇鞘裁春檬拢貌恢谷俗詳_，憂心忡忡。聰明的、改變現(xiàn)狀的辦法是投入精力去提高自己的成績。”總之，教學之路是一個不斷學習、不斷探索、不斷更新的漫漫長路，在此路上只有耐心負責地積極參與，善于學習，勇于創(chuàng)新，進一步完善，教師的教學藝術(shù)才能逐步日趨完