改革心理學研究方法及培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才

1、改革心理學研究方法及培養(yǎng)科研創(chuàng)新人才 摘要:心理學研究方法是一門重要的課程，目前的課程教學還存在不足之處，不能很好地滿足課程的教學目標，以致學生的科研創(chuàng)新精神不夠。針對這些不足，研究者進行了相應的課程改革，首先是合理組織課程的教學內(nèi)容，然后又嘗試新的教學方法，最后實行重學習過程的考核方式，從而使得學生的學習興趣和動機增加，科研創(chuàng)新能力得到提升。 關(guān)鍵詞:心理學研究方法;課程改革;創(chuàng)新 1前言 心理學研究方法是心理學專業(yè)本科生的核心課程之一，是一門重要的工具類課程，實踐性、應用性很強。它是在以前設(shè)的專業(yè)性課程的基礎(chǔ)上的一門綜合性課程，其內(nèi)容包括心理學研究方法的發(fā)展歷史、研究的設(shè)計與評價、測量理論

2、和方法、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和研究結(jié)果的報告等。事實上，它把心理學專業(yè)所學習的實驗心理學、心理測量學和心理統(tǒng)計學的有關(guān)內(nèi)容進行了系統(tǒng)化和整體化，促使學生掌握心理學科學研究的完整過程。同時也直接影響學生今后的學習和發(fā)展，包括對本科畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的影響。課程的教學目標有三個：（1）讓學生掌握進行心理學研究的所必需的基本知識和技能；（2）培養(yǎng)學生進行心理學研究的初步能力；（3）培養(yǎng)學生的科學研究素質(zhì)和科研創(chuàng)新精神。前兩目標相對來說較容易實現(xiàn)，只要教師選擇的教學內(nèi)容恰當，教學方法合理，加上學生的主觀努力，考出好成績不成問題。然而，要養(yǎng)成科學的思維方法，客觀的、實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，那可不是一蹴而

3、就的事情。教育部在“十二五”期間作出了實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的決定，韶關(guān)學院作為一所應用型地方本科院校，非常重視學生的應用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有必要在心理學研究方法課程的教學過程中，進行新的探索和改革。 2當前心理學研究方法課程存在的問題 最近幾年，隨著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的開展，心理學研究方法課程得到了越來越多的重視，但在課程內(nèi)容、教學方法和考核方式上，還存在不足。 2.1課程內(nèi)容方面 由于心理學研究的復雜性，研究方法至今還是百花齊放，體系復雜龐大，這對學生掌握和運用正確的研究方法十分不利。目前，大多數(shù)國內(nèi)外心理學研究方法的教材都是以“如何

4、做心理學研究”為中心來組織教材內(nèi)容的，重點也集中在資料的收集方法的介紹上。從知識技能和掌握上來看，這種安排對學生是不利的。作為一門研究方法課程，心理學研究方法課程的教學目標是讓學生扎實、有效地掌握心理學研究的方法，形成一定的研究能力和技能。因而，心理學研究方法課程的教學內(nèi)容應該突出的是心理學研究的基本過程，并在此基礎(chǔ)上加強各個環(huán)節(jié)的實踐教學，達到以理論促進實踐能力的提高、以實踐能力的提高促進理論的理解和鞏固的效果。 2.2課程教學方法方面 心理學研究方法是一門實踐性很強的課程。研究的技能和能力是要在進行實踐的基礎(chǔ)上才能掌握和提高的。如果只是依靠教師課堂傳授理論知識，然后學生對這些知識死記硬背，

5、“紙上談兵”，就算考試得高分也是不能達到目的的。因此，在教學中，教師要創(chuàng)造條件創(chuàng)造機會讓學生有足夠的研究實踐機會。目前，心理學研究方法課程仍然以課堂教學為主，主要采取教師講授法。在這種教學模式下，學生的科研探索精神得不到應有的重視，科研技能就無從提高，科研能力也得不到較好的鍛煉，科研創(chuàng)新思維更是得不到相應的培養(yǎng)。在面對提問時，大多數(shù)學生只是機械地回答，沒有更多的思考，更不會進行深入的挖掘。要使學生研究能力和創(chuàng)新能力得到切實提高，教師在教學過程中，既要有傳統(tǒng)的課堂教學，還要有廣泛的課外文獻閱讀，更要給學生機會，讓其進行科研實踐。 2.3課程考核方法方面 傳統(tǒng)的大學課程的考核方法是采用平時成績占3

6、0%、期末考試成績占70%的模式進行的。心理學研究方法課程如果也采用這種模式對學生進行考核，勢必對學生掌握研究方法、形成研究技能和能力產(chǎn)生不良的影響，最終的結(jié)果是，經(jīng)過一學期的課程學習，學生期末考試成績很好，可是卻沒有相應研究的能力。這與心理學研究方法的課程目標及心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標都是相違背的。在強調(diào)創(chuàng)新、強調(diào)應用能力的時代，這種考核方法更是學生就業(yè)的一個障礙。 3合理組織課程的教學內(nèi)容 一般來說，心理學的研究需要經(jīng)過以下五個階段，選擇研究課題、制定研究方案、收集研究資料、整理和分析研究資料、做出研究結(jié)論。每個研究階段都有自己適用的方法，它們既有緊密的聯(lián)系，又有相對的獨立性。根據(jù)心理學專業(yè)的

7、培養(yǎng)目標和心理學研究方法的課程目標，以及地方性高等院校培養(yǎng)應用型人才的實際情況，在對心理學研究方法課程存在的特點和問題進行深入分析的基礎(chǔ)上，研究者將心理學研究方法課程的教學內(nèi)容進行一定的調(diào)整，以心理學研究活動進行的過程為教學線索，將已有的研究方法加以整合，形成由密切聯(lián)系的四大教學內(nèi)容組成的心理學研究方法教學體系。這四大內(nèi)容分別是：心理學研究方法概論、課題的選擇與研究的設(shè)計、研究資料的收集方法、研究結(jié)果的分析報告與研究的評價。具體來說，第一部分心理學研究方法概論，主要講授心理學研究方法作為一門學科的基本問題，包括科學與科學研究概述、心理學研究的特點與原則及一般過程、心理學研究方法的歷史與發(fā)展、心

8、理學研究方法論的體系；第二部分課題的選擇與研究的設(shè)計，主要講授研究課題的選擇策略和途徑、研究假設(shè)的提出及課題論證報告的報告的撰寫、研究文獻資料的查閱方法及研究綜述的撰寫、研究設(shè)計的內(nèi)容（重點講變量和指標的選擇和操作定義的設(shè)計、無頭變量的控制）；第三部分研究資料的收集方法，主要講授各種收集研究資料的方法，幾種常用的方法，如觀察法、訪談法、問卷法、實驗法（側(cè)重講準實驗和前實驗設(shè)計，真實驗設(shè)計在實驗心理學課程中已重點講授），同時有選擇地講授一些其他研究方法，如語義區(qū)別量表法、內(nèi)容分析法、元分析法等；第四部分研究結(jié)果的分析報告與研究的評價，主要講授社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS的幾種常見分析方法的使用，如

9、描述性統(tǒng)計方法、均值比較、單總體方差分析、量表信度分析、統(tǒng)計圖表制作等，最后講授研究報告的撰寫和研究的評價方法。 4嘗試新的教學方法 心理學研究方法課是心理學專業(yè)本科生的方法學理論課，同時又是一門實踐性很強的應用課程，對教學中所涉及的具體研究方法需要在理論學習的基礎(chǔ)上，在真實的研究實踐當中進行應用。它要求學生能夠形成科學研究的意識和能力，是一門理論與實踐并重的課程，這就決定它不能和其他課程一樣只是運用傳統(tǒng)的講授法進行教學，還需要采用新的教學方法，才能達到目的。因而，教師有必要轉(zhuǎn)變思想，改革以教材知識為本、以課程教學為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)，從而提升其創(chuàng)新

10、意識和能力。研究者通過多年的教學實踐，探索出一種高效的教學方法，那就是在課程教學中采用以項目為中心的教學模式。這是一種以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標的教學模式，在這種教學模式下，整個學習過程被分解為一個個具體的項目或事件、設(shè)計出一個個項目教學方案，教師通過對項目進行分解和示范，讓學生分線圍繞各自的項目進行討論、協(xié)作學習與實際操作訓練，最后以共同完成情況來評價學生是否達到教學目的。2這種方法可分為三個階段進行，在開始階段（學期開始），可采用任務(wù)驅(qū)動及案例教學的方法，讓每個學生都提出研究問題，并發(fā)展為研究課題，為之撰寫論證報告，這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學生獨立思考的能力，并為后面的課題創(chuàng)新提供基礎(chǔ)；在深入階段

11、（學期中間），采用小組合作的形式，小組成員一起選擇并確定本小組的研究課題，收集資料并完成課題研究報告的撰寫，這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮學生的個人特長，并且可以促進團隊合作精神的增長；在強化階段（學期末期），提倡產(chǎn)學研結(jié)合，指導學生參與各級各類大學生科研課題申報，使學生的創(chuàng)新能力和科研能力均有質(zhì)的提升，同時也使其有得以展示的平臺。這三個階段都是以項目為中心進行教學，項目由小及大、由淺及深、由簡及繁。“你講我練”的思維定勢在這里得以解除，學生以項目為媒介來學習，學習興趣得以激發(fā)，其主動性及科研創(chuàng)新能力均得到明顯的提升，教學效果顯著提高。當然，在學生小組進行合作學習的過程中，教師不是完全放手，而是要充分發(fā)揮組

12、織者和設(shè)計師的角色，認真做好相應的準備工作。 5改變考核方法 改變考核方法，就要打破以往那種以書面考試為主的考核方法，對學生的課程學習表現(xiàn)進行綜合考查，從而科學地考核學生的學習成績。形成性評價是一種有效的考核方法。形成性評價是指教師在教學過程中利用多種機會評估學生的學習情況，并借助這些有益的診斷性信息指導教學，最終促進學生學習進步。3形成性評價作為一種促學評估形式，也可以作為一種新的教學手段，它強調(diào)對學生學習過程進行評價，從而有效地激勵學生主動學習，提高學生的責任意識，使他們積極參與評價過程，通過自我評價和反思等提高學習的自主性，從而最終提高教學效果。與在教學程序完成之后對所得效果加以衡量的總

13、結(jié)性評價相對比，形成性評價可以使學生根據(jù)教師反饋進行學習調(diào)整，學生可以通過不斷的努力追求更理想的評價，從而成為具有責任感的自主學習者。4根據(jù)形成性評價的要求，心理學研究方法課程的學習成績由三部分組成，分別為學生考勤和個人作業(yè)成績、小組合作成績和期末考試成績。整個課程的成績比例分配為：平時成績占30%(包括課堂提問和討論、個人作業(yè))，書面考試占30%(主要是基本知識和基本理論)，小組合作研究占40%(包括研究的選題、設(shè)計、實施、報告等)。為了突出小組合作學習的重要性，可以適當把小組合作學習成績在總成績中所占比例提高。小組內(nèi)每位同學所得成績沒有差異，這可體現(xiàn)小組合作一榮俱榮、一損俱損的團隊精神，促使小組成員自覺自主出力；同時拉大組間差異，體現(xiàn)競爭與比較，激發(fā)小組間的學習動機。在教學過程中，教師及時地把在不同階段的考核結(jié)果向?qū)W生反饋，從而激勵和督促學生自主學習。這樣的考核評估方法，使得一些靠機械記憶得高分的學生失去優(yōu)勢，而那些愛動腦筋、喜歡鉆研、動手能力強的學生更有機會獲得高分。 參考文獻 1莫雷,王瑞明,陳彩琦,等.心理學研究方法的系統(tǒng)分析與體系重構(gòu)J.心理科學,2006,29(5):1026-1030. 2李湘民.以項目為中心改革PLC教學設(shè)計J.職業(yè)教育研究,2009(