高中《構(gòu)建“互動(dòng)、探究式生物高效課堂”的策略研究》研究報(bào)告

1、精品高中構(gòu)建 “互動(dòng)、探究式生物高效課堂”的策略研究研究報(bào)告一 、課題提出的背景 21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展開辟了一個(gè)嶄新的時(shí)代，世界已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)一體化、社會(huì)發(fā)展多元化的時(shí)代，需要更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才。為了應(yīng)對(duì)這種要求，我們必須不斷更新教育方式，創(chuàng)新教育理念，探索教育模式，以加強(qiáng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂教學(xué)中，課堂是課程實(shí)施的主陣地，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體。隨著課程改革的深入，變革課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，已成為廣大教師教學(xué)改革的著力點(diǎn)。當(dāng)前，我校課程改革正在深入開展。在課程改革中如何追求“高效課堂”，是當(dāng)

2、前十分關(guān)注的重要問題。但是通過調(diào)查，目前在生物課堂教學(xué)中，效率不高的課仍占一定比例，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1課堂教學(xué)方式落后，三維目標(biāo)達(dá)成度低下。教師重在知識(shí)的傳授。很少涉及探究性的問題。教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)注重于知識(shí)的積累，而忽視了過程與方法的體驗(yàn)，為活動(dòng)而活動(dòng)。2課堂沉悶，缺少互動(dòng)。在教學(xué)中，僅有極少數(shù)的學(xué)生能與老師進(jìn)行互動(dòng)。大部分的學(xué)生處于沉默狀態(tài)。即使有互動(dòng)，也流于形式，課堂上經(jīng)常把“對(duì)話”當(dāng)“問答”。缺乏深層次的交流和碰撞，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。3學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性。學(xué)生本身也習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，懶于思考、不善于問題的問題的發(fā)現(xiàn)、探討與交流。4.教學(xué)手段落

3、后，一支粉筆，一張黑板一講到底。學(xué)生厭倦，效率低下。配備的多媒體形同虛設(shè)，造成資源的浪費(fèi)。5教學(xué)評(píng)價(jià)單一。缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該課題是在臨沂市教研室提出的高中生物“三五X”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，特別是在羅莊全區(qū)“自能高效課堂”實(shí)驗(yàn)與研究的背景下，結(jié)合我校實(shí)際，而提出的改變生物課堂模式，提高課堂效率的課題研究。二、課題研究的目的意義 （一）研究的目的開展本課題研究，主要是根據(jù)我市以及我校的實(shí)際情況，重在探究、尋求促進(jìn)高中生物課堂高效的具體策略。它能夠促進(jìn)新課程改革理念的落實(shí)，目的是構(gòu)建一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的新型課堂，把課堂真正還給學(xué)生。通過一定的策略、手段、方法激

4、發(fā)學(xué)生的求知欲，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂，并在積極互動(dòng)中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，創(chuàng)新能力，使我校的生物教育教學(xué)步入一個(gè)良性的發(fā)展軌道。（二）研究的意義 1促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力。2. 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)平臺(tái)，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。3有利于實(shí)現(xiàn)我校生物教學(xué)的高效、持續(xù)發(fā)展。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1. 建構(gòu)主義建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)的過程，不是教師簡(jiǎn)單傳授的過程，知識(shí)必須

5、通過學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)、積極的建構(gòu)方式獲得，因此，學(xué)生獲得知識(shí)的過程，實(shí)際上是一種意義發(fā)現(xiàn)的過程，意義賦予的過程，也是一種意義創(chuàng)造的過程?！爸R(shí)建構(gòu)”的主體是學(xué)生，他們是主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。教學(xué)中教師要從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生要從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。在知識(shí)重新建構(gòu)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在探究過程和思想方法，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)特定情景中學(xué)習(xí)活動(dòng)的交往性、合作性、互助性，強(qiáng)調(diào)交流、溝通、討論等群體互動(dòng)對(duì)知識(shí)構(gòu)建的

6、內(nèi)在意義和價(jià)值。 2合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形式，幾個(gè)學(xué)生組成小組一起合作和相互支持來完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。 在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（3）面對(duì)面的創(chuàng)設(shè)性的相互交流（4）小組合作技能（5）小組的自我評(píng)估目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所的的知識(shí)點(diǎn)是零碎的和凌亂的，必須經(jīng)過大腦加工，把各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系建立起來的。四、課題研究的內(nèi)容構(gòu)建“互動(dòng)、探究式生物高效課堂”的策略研究，涉及諸多問題，本課題重點(diǎn)探索和研究以下兩個(gè)問題：1構(gòu)建“互動(dòng)、探究式生物高效課

7、堂”模式主要針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所存在的一系列傳統(tǒng)教學(xué)問題，如教師重在傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)，課堂效率低、效果差等一系列問題，結(jié)合臨沂市教研室提出的高中生物“三五X”教學(xué)策略及羅莊全區(qū)“自能高效課堂”，我們課題組全體成員將選取典型的成功案例進(jìn)行分析、共同討論，完善，制定出一種符合我校實(shí)際情況的“互動(dòng)、探究式生物高效課堂”模式。2生物課堂中的多元評(píng)價(jià)策略。怎樣的評(píng)價(jià)才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)高效課堂的實(shí)施，這就需要我們?nèi)?gòu)建一套完整、合理的、以人為本的評(píng)價(jià)體系。五、課題研究的目標(biāo)1改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律通過構(gòu)建“互動(dòng)、探究式生物高效課堂”的策略研究，為素

8、質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的高中生物課堂教學(xué)模式。2促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力通過構(gòu)建高中生物“互動(dòng)、探究式高效課堂”的策略研究，為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)積極互動(dòng)交流的新型學(xué)習(xí)者。3減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)通過構(gòu)建“互動(dòng)、探究式生物高效課堂”的策略研究，把師生從滿堂灌輸，低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂、高效。六、課題研究的方法1調(diào)查法通過與學(xué)生談話、問卷等方法，了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果。了解學(xué)生的內(nèi)心渴望、以便提出一些改進(jìn)的措施，對(duì)課堂進(jìn)行完善。2觀察法研究課堂必須觀察課堂。本課題將

9、采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是公開課觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。3案例研究法本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。4敘事研究法教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教學(xué)敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對(duì)教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋教

10、學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。七、研究的主要步驟與措施1、課題準(zhǔn)備階段（）（1）成立課題研究小組，進(jìn)行課題研究的可行性論證，擬定開題報(bào)告。（2）擬定課題實(shí)施計(jì)劃，管理制度。有效地保證課題研究的順利開展。（2）理念先行、觀念是行為的先導(dǎo)。組織課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。（3）組織課題組成員集體培訓(xùn)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（4）完成實(shí)驗(yàn)前的有關(guān)測(cè)試、調(diào)查、了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)的內(nèi)心渴望。（5）做好對(duì)學(xué)生的宣傳動(dòng)

11、員工作。課題實(shí)施階段（）（1）進(jìn)行開題報(bào)告會(huì)，主持人進(jìn)行論證答辯，專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)課題實(shí)施方案做進(jìn)一步的完善。（2）將沒有智力差異的平衡班級(jí)分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，按照既定實(shí)施方案擬定研究的問題進(jìn)行具體的課堂實(shí)踐研究。（3）課題組成員深入課堂、以課堂教學(xué)為主陣地，進(jìn)行課堂實(shí)踐。并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行教后反思與總結(jié)。（4）每周組織一次先導(dǎo)課，每月一次公開課，每月開一次課題組成員會(huì)議，進(jìn)行研討、改進(jìn)、完善。（5）做好階段總結(jié)、撰寫中期報(bào)告。（5）組織課題組全體成員積極參加2011年山東省高中教師遠(yuǎn)程研修生物課程培訓(xùn)，并與朱正威等著名的課改專家多次在線交流，研討。（6）組織部分課題組成員到淄博，濰坊，沂

12、水等地區(qū)學(xué)習(xí)交流。3、課題的總結(jié)階段（）（1）專家進(jìn)行課題研究及結(jié)題指導(dǎo)（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告、工作報(bào)告。（3）匯總課題研究成果、整理研究檔案。（4）向課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)課題結(jié)題情況。八課題研究的主要成果（一） “互動(dòng)、探究式”生物課堂教學(xué)模式經(jīng)過近一年半的實(shí)踐研究，我們課題組終于探索出一種適合我校生物課堂教學(xué)的的模式：“互動(dòng)、探究式”生物課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式的使用，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流的能力；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在探索中獲取知識(shí)，掌握方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?；经h(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境提出問題互動(dòng)探究展示點(diǎn)評(píng)整合提升檢測(cè)補(bǔ)償（不同的教學(xué)

13、內(nèi)容可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整）流程解讀：1.創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，也可以結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，生產(chǎn)實(shí)踐，解決實(shí)際問題。時(shí)間約2分鐘。2. 提出問題：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的提出要探究的問題，也可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)討論擬定要解決的問題。時(shí)間約5分鐘。 3.互動(dòng)探究：根據(jù)提出的問題小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。該環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。通過互動(dòng)交流、探討疑難點(diǎn)、進(jìn)行思維的碰撞，達(dá)到知識(shí)和能力生成的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤思、敢問、能講、善辯的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。時(shí)間約為15

14、分鐘。4. 展示點(diǎn)評(píng)：每小組推選一名代表，對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行展示。鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)相關(guān)展示積極進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和答疑。力求學(xué)生在交流過程中語言流暢、清晰，聲音洪亮，書寫規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生展示中的不同表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的探究成果，對(duì)展示中的思維偏差進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)撥和規(guī)范校正。 時(shí)間約10分鐘5. 整合提升：充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)科能力。時(shí)間約3分鐘。6. 檢測(cè)補(bǔ)償：分層設(shè)計(jì)自我測(cè)評(píng)題目，對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行檢測(cè)，評(píng)價(jià)檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，時(shí)間約10分鐘。教學(xué)案例：“伴性遺傳”互動(dòng)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)案例 1.教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)思路 “伴性遺傳”是

15、新人教版高中生物學(xué)教材遺傳與進(jìn)化第二章“基因和染色體的關(guān)系”中的內(nèi)容。伴性遺傳的知識(shí)與學(xué)生的生活比較貼近，又能夠解釋一些常見的遺傳病例，是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，展開討論分析，并練習(xí)繪遺傳圖解，從而真正理解伴性遺傳的特點(diǎn)，并了解伴性遺傳的意義與應(yīng)用。2.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo) 說明什么是伴性遺傳；概述伴性遺傳的特點(diǎn)；運(yùn)用資料分析的方法，總結(jié)人類紅綠色盲的遺傳規(guī)率；舉例說出伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用。 能力目標(biāo) 在討論和探究的過程中，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法；通過引導(dǎo)學(xué)生分析伴性遺傳傳遞規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通

16、過紅綠色盲遺傳圖解的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作態(tài)度。在了解常染色體遺傳病及伴性遺傳病傳遞規(guī)律的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解近親婚配對(duì)人口素質(zhì)產(chǎn)生的危害。3.教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望 對(duì)紅綠色盲的研究是學(xué)習(xí)伴性遺傳特點(diǎn)的主線，為了了解人類紅綠色盲病，教師出示有關(guān)測(cè)試色盲的圖片，學(xué)生測(cè)一測(cè)自己是否屬于色盲患者？并引導(dǎo)學(xué)生閱讀道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的生物學(xué)史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境：人們?cè)谘芯恳恍┻z傳病時(shí)，發(fā)現(xiàn)男女情況是不一樣的，比如紅綠色盲癥，我國(guó)男性患色盲癥的比例高達(dá)5，這是為什么呢？通過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，這種病與人類的性別有關(guān)，從而引出“伴性遺傳”的概念。

17、分析人類紅綠色盲癥 多媒體展示學(xué)生探究的幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}1：紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？問題2：紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？問題3：為什么男性紅綠色盲發(fā)病率遠(yuǎn)大于女性?學(xué)生分析教材資料，探究討論題，與同小組同學(xué)討論交流，并展示探究成果。教師繼續(xù)引導(dǎo)探究：如何表示一個(gè)女性色盲患者基因型？讓學(xué)生展示自己寫的基因型，暴露存在的問題，讓學(xué)生分析：寫成bb正確嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)：如何表示一個(gè)男性色盲患者的基因型？學(xué)生展示、討論，掌握色盲患者基因型的表示法。教師設(shè)疑：色盲遺傳的特點(diǎn)是什么？學(xué)生探究：嘗試寫出下列例子的遺傳圖解并分析：正常女性（XBXB）與男性色盲患者結(jié)婚，后代會(huì)出現(xiàn)哪些情況

18、？后代中女性攜帶者與一個(gè)正常男性結(jié)婚，后代出現(xiàn)哪些情況？學(xué)生嘗試展示：P XBXB(正常女性) XbY（色盲男性） F1 XBY （正常男性） XBY（正常男性） XBXb (女性攜帶者) XBXb（女性攜帶者）XBY（色盲男性） XBXB（正常女性） XbY（色盲男性） XBXb （女性攜帶者） XBY（正常男性）引導(dǎo)學(xué)生探究：F2代色盲兒子患病基因Xb從何而來？其母親Xb從何而來？由上述分析可知色盲遺傳有何特點(diǎn)？從優(yōu)生角度分析，該對(duì)夫妻應(yīng)如何避免生出有遺傳病的孩子？教師設(shè)疑：除此之外，色盲病的遺傳還有哪些特點(diǎn)？完成教材中圖2-14、圖2-15，小組討論總結(jié)并展示：色盲病遺傳的特點(diǎn)：隔代遺傳

19、；男患多于女患；母病，兒子必??；女病，父親必病。3.3 抗維生素D佝僂病分析閱讀教材圖2-16及相關(guān)資料，討論：與色盲病相比，抗維生素D佝僂病病因有何不同？小組討論后展示。學(xué)生探究：嘗試寫出下列遺傳圖解，并分析：例1：正常女性與患病男性婚配。例2：女性患者（純合體）與正常男性婚配。例3：女性患者（雜合體）與正常男性婚配。例4：女性患者與男性患者婚配。小組討論后展示：抗維生素D佝僂病遺傳特點(diǎn)：女性患者多于男性患者；男患者與正常女性結(jié)婚后代中女性都患病，男性正常。3.4 伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。實(shí)例：雞的性別決定為ZW型，公雞為ZZ型，母雞為ZW

20、型。探究：如何對(duì)早期雛雞根據(jù)羽毛特征辨別雌雄？教師補(bǔ)充：蘆花雌雞為ZBW,非蘆花雄雞為ZbZb，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出遺傳圖解：親代 ZBW (蘆花雌雞) ZbXb（非蘆花雄雞） 配子 ZB W Zb子代 ZBZb(蘆花雄雞) ZbW（非蘆花雌雞）學(xué)生根據(jù)遺傳圖解分析如何根據(jù)羽毛辨別雌雄，從而了解伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。檢測(cè)補(bǔ)償 新學(xué)案達(dá)標(biāo)檢測(cè)4.教學(xué)反思 在教學(xué)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，逐步建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)幾種伴性遺傳的特點(diǎn)進(jìn)行討論和分析，并嘗試寫出遺傳圖解，使學(xué)生有較多的思維體驗(yàn)，使他們?cè)谔剿髦屑饶塬@取知識(shí)，又能掌握

21、科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。還要注重聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，關(guān)注社會(huì)生活和熱愛生命科學(xué)的熱情。（二）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的策略1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁的求知氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。生物學(xué)教學(xué)往往與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境可以聯(lián)系生活實(shí)際，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感到學(xué)以致用，有一種成就感，促成他們的積極參與意識(shí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)伴X隱性遺傳病時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)教學(xué)情境“一對(duì)夫婦均表現(xiàn)正常，夫妻雙方的父母正常，但妻子的弟弟是色盲，他們向醫(yī)生咨詢生什么性別的孩子患病的幾率較小時(shí)，假如你是醫(yī)生，你會(huì)給他們什么

22、建議？為什么？”這樣一個(gè)問題就會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地去探求伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)。2分層設(shè)問，讓學(xué)生擁有成功的體驗(yàn) 課堂設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，將探究的任務(wù)分解成難易程度不同的多個(gè)小問題，讓不同層次的學(xué)生在互動(dòng)交流中都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有完成任務(wù)后的成功體驗(yàn)，提升學(xué)生的自我效能感。激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。3充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中感到迷罔困惑、不知所之時(shí)，教師不是輕易的告知方向，而是循循善誘，激發(fā)他們的探究潛能；讓學(xué)生在探索過程中體會(huì)到“山重水復(fù)疑無路”， “柳暗花明又一村”的喜悅。也可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生望難卻步，畏懼欲退時(shí)，

23、教師可以通過一句鼓勵(lì)的話語、一個(gè)信任的眼神、讓他不再怯步。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不但要隨時(shí)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，樂于傾聽學(xué)生的“不和諧的音符跳動(dòng)”，并能適時(shí)地給予學(xué)生知識(shí)上的點(diǎn)撥和學(xué)法上的指導(dǎo)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。每個(gè)人都有自己的潛能，只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣一樣，放在多大的空間里，他就有多大。（三）教師的培養(yǎng)與發(fā)展策略、使用教材?！盎?dòng)、探究式”課堂教學(xué)模式對(duì)教材的使用也提出了更高的要求，教師要對(duì)教材進(jìn)行再加工，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，將許多教材中現(xiàn)有的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受結(jié)論向主動(dòng)地經(jīng)歷過程轉(zhuǎn)變，所以老師要?jiǎng)?chuàng)造性的處理和使用教

24、材。2教師要要有駕馭課堂的能力，對(duì)課堂設(shè)計(jì)要有預(yù)見性。課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)檗D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式后，課堂教學(xué)的廣度、深度和力度都明顯加大了，學(xué)生對(duì)問題的思考，討論往往會(huì)出現(xiàn)發(fā)散性思維。所以要求老師備課時(shí)，要做好充分的準(zhǔn)備，備教材、備學(xué)生、對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)要有預(yù)見性，當(dāng)學(xué)生的討論交流偏離教學(xué)的主題時(shí)教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，既不能扼殺他們創(chuàng)造性的思維熱情，又要引導(dǎo)他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求老師不但要有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，對(duì)課堂設(shè)計(jì)要有預(yù)見性。3教師是實(shí)踐者、要善于觀察、勤于反思。 課堂是教學(xué)的主陣地，要善于觀察自己的課堂，有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教

25、，洞悉學(xué)生的思維動(dòng)向；二是觀察別人的課堂，觀察同樣的內(nèi)容，同樣的預(yù)設(shè)，別人是如何調(diào)控學(xué)生活動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的。學(xué)習(xí)效果如何。課后要寫札記，反思。反思上課的成功之處、失敗之處，應(yīng)如何改進(jìn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”（四）多元化評(píng)價(jià)策略包括評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)形式的多元化。1.學(xué)生自評(píng)。師生針對(duì)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，等各個(gè)方面的達(dá)成度制成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和自我發(fā)展的能力，能提高學(xué)生的自信心。

26、為教師調(diào)節(jié)教學(xué)策略提供反饋信息?？梢圆捎梅?hào)法，圖表發(fā)文書記載法。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括（1）你對(duì)問題的探討是否以興趣為主？（2）你對(duì)自己的目標(biāo)達(dá)成度滿意嗎？（3）你積極參與討論活動(dòng)了嗎？（4）你在探討中有收獲嗎？（5）你在學(xué)習(xí)中遇到的最大問題是什么？（6）你對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能提出建議嗎？2.學(xué)生互評(píng)。學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有利于學(xué)生在活動(dòng)中相互促進(jìn)，利于形成團(tuán)結(jié)意識(shí)。學(xué)生在互評(píng)中，不但學(xué)會(huì)了

27、認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，還學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。 互評(píng)的內(nèi)容包括（1）學(xué)習(xí)的態(tài)度（2）學(xué)習(xí)的參與度（3）語言的表達(dá)（4）知識(shí)的掌握（5）合作意識(shí)等等。在互評(píng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)對(duì)方的閃光點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)。如“其實(shí)你說的很好，互動(dòng)中可以再大膽一點(diǎn)，放開一點(diǎn)，?！痹俦热纭澳阏f的已經(jīng)很好，如果，再補(bǔ)充一點(diǎn)，會(huì)更完美”再比如“你的聲音很洪亮，如果再慢一點(diǎn)，大家會(huì)聽的更清晰”3.教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)主要包括結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)兩部分。結(jié)果的評(píng)價(jià)主要是指學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)主要是客觀地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)。在課

28、堂中我們發(fā)現(xiàn)老師的及時(shí)評(píng)價(jià)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，評(píng)出學(xué)生的熱情，一句鼓勵(lì)的語言，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)激勵(lì)學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生我們可以說，“你已經(jīng)進(jìn)行了深度思考，你的觀點(diǎn)很好，但有點(diǎn)不太全面，再想想，能不能從某某方面做一點(diǎn)補(bǔ)充？”并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提示。對(duì)于性格外向的學(xué)生，老師可以這樣說，“加把勁，繼續(xù)努力?！睂?duì)于愛鉆牛角尖的學(xué)生，老師可以這樣說，“有自己的想法很好，不過，考慮問題要全面，你下課后可以與老師、同學(xué)進(jìn)一步探討，好嗎？”課堂評(píng)價(jià)是課堂的重要組成部分。理想的評(píng)價(jià)利于形成民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)

29、生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。 評(píng)價(jià)具有監(jiān)測(cè)、督促和激勵(lì)等功能， 學(xué)生需要評(píng)價(jià)，需要正確的評(píng)價(jià)，需要公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的真實(shí)目的是為了解放學(xué)習(xí)者，讓他們快樂的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。（五）促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)探究的策略1.創(chuàng)設(shè)交流的情境讓學(xué)生有的說、有的做 創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識(shí)內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間存在著各種差異，不同的個(gè)體在探究的過程中都將獲得新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)和新策略。因此，在生物教學(xué)中，我們要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源（多媒體、

30、投影儀等）創(chuàng)設(shè)多種形式，多種目標(biāo)的交流情境，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出來，在共同的交流過程中，幫助學(xué)生找到優(yōu)化的方法，讓他們體驗(yàn)到的不僅僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更是同學(xué)之間的情感交流，思維火花的碰撞。如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；如教師可安排學(xué)生觀察生物教材中的各種圖表并進(jìn)行表達(dá)交流。可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解?？梢月?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，如在學(xué)習(xí)腐乳的制作時(shí)，可以讓學(xué)生交流腐乳的風(fēng)味與什么有關(guān)，影響腐乳的發(fā)酵的條件等。創(chuàng)設(shè)操作情境，如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄翻譯時(shí)，可以讓學(xué)生利用教學(xué)用具合作完成模擬轉(zhuǎn)

31、錄，翻譯的過程。如模擬有絲分裂， 減數(shù)分裂的過程。 2.大膽放手讓學(xué)生不得不說 “教是為了不教”，我們教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就像小孩子學(xué)走路，你不能老用手牽著他，該放手時(shí)就放手，給他獨(dú)立行走的的機(jī)會(huì)。老師也要大膽放手，讓學(xué)生“失去”依靠，讓學(xué)生感覺到課堂是他們自己的，學(xué)習(xí)是自己的事情，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，其超常的主動(dòng)性和能動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們才能積極的去發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決的辦法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流。3.形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)合作熱情讓學(xué)生想說 古人說：“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞” 。將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地

32、存在著競(jìng)爭(zhēng)。采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，大家都是討論成員之一。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓小組內(nèi)的成員發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。小組成員會(huì)充分認(rèn)識(shí)每個(gè)人的重要性。知道每個(gè)人都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成效的大小同個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。每個(gè)人都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，誰也不是旁觀者，誰也不能偷懶，只有每個(gè)人都認(rèn)真思考，討論交流，才可能碰撞出思維的火花，才能提出有價(jià)值的問題，才能想出解決問題的辦法。4.營(yíng)造輕松、平等、和諧的互動(dòng)氛圍讓學(xué)生敢說 在進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生之間是存在差異的，有的學(xué)生領(lǐng)悟的較慢，表達(dá)的不夠條理、清晰、有時(shí)會(huì)遭

33、到其他同學(xué)的譏笑。這樣很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與人格尊嚴(yán)。這就要求我們創(chuàng)設(shè)一種輕松、平等、和諧的討論氛圍。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己的想法，觀點(diǎn)、主張、問題有偏差或失誤時(shí)，我們老師首先應(yīng)該知道學(xué)生能夠表達(dá)，這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步，這說明他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，只有這樣學(xué)生才能想平時(shí)所不敢想，言平常所不敢言；也只有這樣才是一種真正意義的探究、互動(dòng)和交流。首先，老師要學(xué)會(huì)傾聽，要給予信任的目光，尊重他們的回答，要給予充分的諒解與寬容。這時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。老師用柔和的目光或微笑與學(xué)生交流，讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。讓學(xué)生感到老師的欣賞、鼓

34、勵(lì)，這往往能表達(dá)一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點(diǎn)的積極性、每一點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情保護(hù)起來，讓它生長(zhǎng)起來，壯大起來，讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹Ｆ浯?，老師可以讓學(xué)生自己推舉學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開會(huì)議，培訓(xùn)小組長(zhǎng)在小組互動(dòng)交流時(shí)形成相互理解相互幫助的良好的學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要耐心的組織組內(nèi)成員互動(dòng)交流，并鼓勵(lì)一些學(xué)生在交流時(shí)要主動(dòng)積極，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，小組長(zhǎng)更應(yīng)該不怕困難，多一些鼓勵(lì)，把一些比較容易的題目多給他們一些機(jī)會(huì)，表達(dá)自己的見解和想法。如果回答的好，在組內(nèi)給予表?yè)P(yáng)，讓他們也經(jīng)常體會(huì)到成功的愉悅感。每個(gè)人都有自己的潛能，只要有正確的引導(dǎo)，學(xué)生的潛能就會(huì)像空氣

35、一樣，放在多大的空間里，他就有多大。5.明確規(guī)則，有序合作，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皼]有規(guī)矩不成方圓”。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生分組討論，分組學(xué)習(xí)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生你說你的思路，我說我的見解，誰也不聽誰的。也有的學(xué)生在趁別人發(fā)言時(shí)，嘻戲打鬧，互動(dòng)探究?jī)H僅是一種形式。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們組織學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)有序進(jìn)行。每個(gè)同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)有禮貌。一人發(fā)言時(shí)，其他成員要認(rèn)真傾聽，不要打斷別人的發(fā)言。我們提倡適度的爭(zhēng)論，但爭(zhēng)論要有禮貌。問題提出后，每個(gè)人先思考，由組長(zhǎng)安排小組成員交流討論學(xué)習(xí)心得。小組長(zhǎng)可以安排一人進(jìn)行中心發(fā)言，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，組長(zhǎng)匯總。各小組匯總后，教師組織小組代表展示，其他組評(píng)價(jià)補(bǔ)充，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。我們課題組所有成員共同參與，通過實(shí)踐研究完善再實(shí)踐再研究的思路，研究的過程也是師生共同成長(zhǎng)的的過程，通過一年半的實(shí)踐研究“