大學生就業(yè)實踐能力提升探討

1、大學生就業(yè)實踐能力提升探討 提要近年來，隨著經濟體制的深入改革，大學生就業(yè)問題成為當前中國經濟社會發(fā)展過程中的突出問題，引起社會各界高度關注。肩負培養(yǎng)符合社會所需人才的高等院校則成為大學生就業(yè)實踐能力提升的“最后一公里”。本文從科學工作標準視角出發(fā)，分析大學生就業(yè)實踐能力較弱的問題，并提出解決措施，以實現(xiàn)大學生就業(yè)實踐能力提升。 關鍵詞：科學工作標準；大學生就業(yè)；就業(yè)實踐能力 2016年11月17日，教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心針對工作科學理論和科學工作標準，系統(tǒng)設計開發(fā)并推動實施“科學工作能力提升（百千萬工程）”項目，旨在對大學生就業(yè)行為分析和實踐研究，使大學生在就業(yè)實踐過程中，對待每項工作能

2、形成一套科學的工作標準，并將其轉化為完整、系統(tǒng)、嚴謹?shù)墓ぷ鬟壿?，實現(xiàn)大學生就業(yè)實踐能力規(guī)范化與秩序化的統(tǒng)一。作為人才供給側的高等院校，應當始終將培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展需求相匹配的專業(yè)人才作為立身之本。 一、大學生就業(yè)實踐能力培育現(xiàn)狀 （一）缺乏工作標準訓練，就業(yè)實踐能力薄弱。近年來，新興行業(yè)、新興職業(yè)隨著我國經濟綜合實力的提升不斷涌現(xiàn)，大學生在校期間對未來就業(yè)所需要的實踐技能未能足夠重視，更多停留在瀏覽企業(yè)招聘信息層面。在沒有明確職業(yè)目標的前提下對崗位工作標準缺乏系統(tǒng)訓練。因此，對招聘企業(yè)具體工作要求、崗位職責、工作內容、工作流程不清晰。面試時答非所問，不僅未能展示大學生自身的就業(yè)實踐素質，也未能

3、體現(xiàn)對崗位的充分認識。歸根到底，缺乏系統(tǒng)的工作標準訓練，沒有形成嚴謹?shù)墓ぷ魉悸?，導致大學生實際能力與企業(yè)崗位要求之間形成斷崖式差距。（二）教學模式固化，就業(yè)實踐能力培養(yǎng)動力不足。人文社科類高校多以人文、經管類特色專業(yè)為主。部分學校的教學內容未能與市場對接。比如以經管、商貿、會計為主要特色專業(yè)的學生就業(yè)方向多分布在政府機關部門、非政府機構、企事業(yè)單位等從事公共事業(yè)方面的行政、財務、人事等方面的管理工作。經管類專業(yè)偏文科性質，部分學生在選擇專業(yè)時由于客觀因素存在偶然性、被動性，加之部分專業(yè)就業(yè)技能偏弱，加劇了大學生對未來就業(yè)后工作流程、工作內容、工作經驗等匱乏，表現(xiàn)為在工作過程中遇到實際問題時缺乏

4、工作邏輯，最終導致學生就業(yè)成功率降低。由于高校政策影響，大部分教師也沒有企業(yè)掛職經歷，造成教學模式固化的同時教師企業(yè)經歷匱乏，致使就業(yè)實踐培養(yǎng)動力不足，嚴重阻礙大學生就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。大學學習的是純粹的知識，而企業(yè)需要的是“知識經驗”。在這種情況下高校培養(yǎng)的人才難以與市場需求對接。（三）教學內容單向，就業(yè)實踐能力弱。高校教學內容分為專業(yè)理論和實踐課程指導，按知識屬性可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是教學內容傳輸?shù)幕A理論文本化的部分，而隱性知識則是將這些文本化知識經過大腦意識精加工后所產生的經驗、技巧、方法等。大部分在校生通過高校教學內容傳輸形成文本化知識固化在大腦中，經由高校搭建的實踐教

5、學平臺轉化為隱性知識。但僅僅實現(xiàn)了專業(yè)知識向職業(yè)技能轉化的結果，卻未能體現(xiàn)職業(yè)技能向工作標準思路轉化的路徑。忽略了工作經驗性知識對大學生就業(yè)實踐能力提升也會起到價值提煉的效應。高校大學生在就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中是由專業(yè)知識輸出最終轉化為職業(yè)技能輸出，而企業(yè)則需要經過“知識-技能-經驗-知識”循環(huán)模式培養(yǎng)出的人才，它更需要經過工作標準化訓練所提煉出的經驗知識。 二、大學生就業(yè)實踐能力提升困難的原因 （一）高校的人才培養(yǎng)模式與社會需求的人才能力不匹配。作為為社會發(fā)展提供人才供給的高校，常出現(xiàn)辦學定位不精確。比如：在文科應用型高校中，學術研究型教師居多，缺少必要的相關專業(yè)實踐經驗。大多數(shù)都是學術型專業(yè)

6、老師，缺少必要的實際的相關專業(yè)工作經驗。部分高校盲目追求地方一流和國內一流，普遍存在重科研、輕人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教學內容體系構建等教育教學改革上缺乏提升大學生職業(yè)實踐能力的意識引導。（二）教學模式缺乏市場引導，未能構建可持續(xù)發(fā)展的應用型人才知識體系。高校傳統(tǒng)的教學模式注重培養(yǎng)學生長期深入的理論學習，專注于學生的知識體系塑造。缺乏市場引導性的知識體系建設會減弱就業(yè)實踐能力的可延伸性和可持續(xù)性。首先，從專業(yè)課程的培養(yǎng)過程來看，當下高校教育多以專業(yè)理論教學為主，缺乏市場引導性，實踐教學指導是在專業(yè)理論課基礎上的實踐延伸，而非市場引導下企業(yè)所需要的專業(yè)能力拓展。這大大影響大

7、學生就業(yè)實踐技能的有效培養(yǎng)和可持續(xù)性知識體系構建；其次，實踐教學效果缺乏評價體系。大部分高校具有專業(yè)實驗室建設、實習基地建設。采用的是校內實訓和校外實訓兩種途徑培養(yǎng)大學生就業(yè)實踐能力，最終以提交實踐報告作為總結。這直接導致大學生通過實訓平臺將專業(yè)知識進行轉化的過程中缺乏企業(yè)真實的效果評價，失去對培養(yǎng)模式及教學體系優(yōu)化的現(xiàn)實意義，使培養(yǎng)出的應用型人才進入人才社會缺乏可持續(xù)性。（三）高校就業(yè)指導教育與專業(yè)教育未能實現(xiàn)跨學科融合。高校就業(yè)指導課程旨在填補大學生就業(yè)知識空白。部分高校就業(yè)指導教育課程設置不系統(tǒng)，對專業(yè)學生未來就業(yè)方向、就業(yè)實踐能力提升的指導未能有效指明。就業(yè)指導課程體系缺乏專業(yè)指向性。

8、而高校?？普n程設置則是向學生傳輸專業(yè)理論知識，欠缺對就業(yè)隱形技能知識指向性。這就會造成就業(yè)指導課程體系與專業(yè)課程體系之間產生知識脫節(jié)，專業(yè)課程缺乏職業(yè)指向性，就業(yè)課程缺乏專業(yè)指導性、精準性，課程與課程設計之間缺乏架構聯(lián)系。學生在接受專業(yè)課程體系間教學時，缺乏架構型思維，不能將課程之間的內容有效對接。 三、大學生就業(yè)實踐能力提升路徑 （一）建立工作標準實驗室，將科學工作標準與人才培養(yǎng)方案相融合。建立大學生工作能力訓練基地，將科學工作標準與高等院校人才培養(yǎng)方案進行融合，開設多種類、深層次的實訓課程，進而提升大學生科學工作思維形成和科學工作能力培養(yǎng)。這有助于學生將專業(yè)理論知識與工作場景中所運用的工作

9、標準進行相互融合，實現(xiàn)大學生工作能力培養(yǎng)和實際工作經驗快速積累，重點培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、重實踐的職業(yè)場景所需要的應用技能型人才。高校應當結合自身專業(yè)特色發(fā)展的工作標準時間教學平臺。通過對優(yōu)秀工作經驗、工作流程的研究和總結，把工作流程進行分解，形成工作標準，建立嚴密的學習體系。（二）建立三維循環(huán)教學模式，提升知識轉化率。作為高校需要轉變人才培養(yǎng)的理念，對知識的傳授注重應用與實踐，形成“知識應用”理念，更加注重學生綜合技能方面的培養(yǎng)，將科學工作標準意識與就業(yè)技能嵌入課堂教學中。由一維教學模式向多維化教學模式轉變。轉變校外實習單一化，推行科學工作標準訓練基礎化、實訓基地訓練常態(tài)化、課

10、堂知識靈活化，形成“三維循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。科學工作標準下的大學生就業(yè)實踐能力提升更注重工作技能實操性，學生主動性始終貫穿于教學始末，結合教師教授的專業(yè)知識內容通過學生耳聽、眼看、手動、嘴講等多種方式，加深大學生工作標準化訓練及工作思路、工作邏輯與職業(yè)場景間關系的梳理，提升學與用在催化過程中提升“知識能力職場經驗”轉化的效能，提升大學生專業(yè)知識轉化率。（三）做好課程架構設計，打破課程與從業(yè)之間的壁壘。高校專業(yè)課程均處在相對獨立的位置，學生對課程之間缺乏銜接認識，對職業(yè)場景中所需要的就業(yè)技能認識僅僅停留在對某一門課程的單獨認識。高校應當做好課程架構設計，對接專業(yè)培養(yǎng)目標與社會用人需求，為學生進入社會提供了一個軟著陸的教學載體。通過綜合職業(yè)模擬訓練縮小理論與實踐、書本與技能、專業(yè)與從業(yè)、課程與課程之間的距離，使學生對即將面臨的行業(yè)和所從事的職業(yè)場景有感性認識和理性技能輸出。定期舉辦科學工作能力競賽，模擬工作崗位的實戰(zhàn)性訓練，對即將畢業(yè)的大學生通過模擬工作崗位的仿真學習訓練，科學地解決大學生畢業(yè)實習及見習中缺乏系統(tǒng)工作思路設計的問題。通過舉辦就業(yè)實踐工作能力提升的競賽，培養(yǎng)大學生的職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位勝任能力，增強大學生就業(yè)的自我效能感。 參考文獻： 1謝佳婷，李洋.淺論公共管理類大學生就業(yè)能力培育路徑J.教改教法，2018（7）. 2雷宏振，賈悅.?；谥R應用的仿真學習與