高中歷史互動式教學(xué)

1、【高中歷史教學(xué)論文】歷史新課改研究澠池高中 劉 雷2013年5月20日1 / 9高中歷史新課改研究【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教學(xué)過程中是師生交流、積極互動的過程。對在教學(xué)實踐中，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間充分、平等的交流及互動互促的上課模式的探討，學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗?！娟P(guān)鍵詞】 平等 交流 分享 參與 評價在社會高速發(fā)展的今天，責(zé)任感與“反哺”之情嚴(yán)重缺失，人生觀與價值觀嚴(yán)重扭曲的現(xiàn)象比比皆是。我們歷史教學(xué)的任務(wù)就是要重新塑造學(xué)生的人生觀和價值取向。而課堂的互動不僅能學(xué)習(xí)知識，還是一個交流和提高的過程。前不久

2、，參加了一次新教材教學(xué)聽課。有一個學(xué)生在回答的問題時候，鮮明大膽地提出自己相反的看法，并挑戰(zhàn)性地滔滔不絕長篇陳述。老師雖幾次想打斷，將其引回“正路”也不可得。最后，這個學(xué)生的觀點還贏得了同學(xué)們的掌聲，授課于是不能“順利”進(jìn)行，一時顯得有些尷尬。學(xué)生的掌聲似乎是對“異端”的欣賞，對老師知識權(quán)威地位的挑戰(zhàn)。這也引發(fā)我對課堂交流形式的思考。而在市教育局上個月進(jìn)行的部分學(xué)校高一課堂教學(xué)情況調(diào)查，也令我們深思。在“你認(rèn)為現(xiàn)在課堂的教學(xué)形式多樣、能激發(fā)自己主動學(xué)習(xí)欲望的學(xué)科是”的項目調(diào)查中，歷史科排名在9個學(xué)科（信息、通用、音樂、美術(shù)、體育等除外）中排第7；在“你認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容多，難以接受的學(xué)科是” 的項目

3、調(diào)查中，歷史科排名在9個學(xué)科中排第4；在“你認(rèn)為教學(xué)過程中老師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗、現(xiàn)實生活聯(lián)系較好的學(xué)科是”的項目調(diào)查中，歷史科排名在9個學(xué)科中排第9；在“你認(rèn)為教學(xué)過程中老師注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)科是”的項目調(diào)查中，歷史科排名在9個學(xué)科中排第9。調(diào)查結(jié)果完全凸顯出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的恐懼與無助，這無疑是對我們歷史教師的當(dāng)頭棒喝！這兩件事，引發(fā)我對新課改下如何改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)師生間平等交流、互動互促的思考。在英國、法國、日本等國家的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中對課堂交流有不同程度的要求。但在我國，過去無論是理論上還是實踐上，對課堂交流的重要性認(rèn)識膚淺，重視不夠?，F(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)

4、調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；可目前高考的指揮棒還沒有明確，教學(xué)評價也沒有跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿(mào)然地按新課程要求進(jìn)行授課。于是教學(xué)模式大體出現(xiàn)這么幾種情況：一種是“任憑風(fēng)吹浪打，我自巋然不動！”。高掛應(yīng)試的教學(xué)旗幟，中心目標(biāo)是完成的課標(biāo)要求。課堂上老師“不放權(quán)”，不相信學(xué)生有什么探究能力，仍然是包辦代替，過多的講解、分析和說明，學(xué)生的課堂參與程度很低。結(jié)果是課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，體驗到的只是沉悶無趣、身心疲憊。此種做法相信還普遍存在，上述的調(diào)查結(jié)果恐怕與一些老師的這種做法有很大關(guān)系，老師們實在應(yīng)把它摒棄。另外較常出現(xiàn)的情況是有其“表”而

5、無其“里”：交流是有了，探究也進(jìn)行了，但往往只停留在課堂問答的層面。無非是教師把自己對教材的理解，通過一些問題展示給學(xué)生，且提問過于急于求成，指向性強(qiáng)，學(xué)生的思考余地很小。上學(xué)期聽了這樣一節(jié)歷史公開課，老師與學(xué)生之間的一問一答充滿整節(jié)課，課堂氣氛熱鬧得很。但仔細(xì)一聽，所問答得題目非常簡單，思維含量太低。諸如新航路開辟在那一年人物是誰等等。至于需要認(rèn)真探究剖析的“新航路開辟的原因”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？在這樣的情況下，學(xué)生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，學(xué)生的獨特理解和獨特感悟無從談起，課堂提問的過程也就成了“傳話”過程。還有的課堂交

6、流就是為了氣氛熱烈，不分青紅皂白一律分組討論，搞“合作學(xué)習(xí)”。有的在一節(jié)課就安排多次討論，整個教學(xué)過程顯得匆忙且零亂，老師的引導(dǎo)作用也體現(xiàn)不出來。上完課后學(xué)生對課標(biāo)問題還是不理解，甚至對本節(jié)課講了些什么都模模糊糊，這樣的課應(yīng)該說是不成功的。怎么辦？！李鎮(zhèn)西博士在共享：課堂師生關(guān)系新境界一文中為我們勾畫出了一個極具誘惑力與親和力的圖景教育之第三種形態(tài)“共享式”對話情境教學(xué)“面對美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大塊朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時又平等地交流：他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許

7、學(xué)生對各種佳肴做出自己的評價?！薄霸谟淇斓胤窒碇校瑤熒嫉玫綕M足，都獲得營養(yǎng)?！边@已不僅是一種教學(xué)活動方式，不是為實現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)做鋪墊，更是彌漫，充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。新課改下，這種強(qiáng)調(diào)師生間交流對話的模式也許正是我們努力的方向。本人執(zhí)教的中學(xué)是一所市重點中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，整體素質(zhì)較好。于是我一直在嘗試轉(zhuǎn)變自己的授課思路，做法是打破老師包辦的模式，充分相信學(xué)生，盡可能地把講臺讓給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓參與與對話成為課堂上師生的重要鏈接。一般的上課流程是：老師根據(jù)課標(biāo)精心設(shè)計

8、問題論壇由學(xué)生自己分組討論同學(xué)講述其他同學(xué)來點評老師評論。目的是在老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的交流切磋中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動學(xué)生的主觀能動作用。學(xué)生們由原來只聽、只看，變成去尋、去學(xué)、去鉆，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給原本呆板枯燥、難以記憶的課程增添了色彩、帶來了生機(jī)與活力，不但大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索潛能，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用理論知識去分析和解決問題的思維方法，也鍛煉了學(xué)生們的表達(dá)能力。老師的角色轉(zhuǎn)變成一個高明的組織者、引導(dǎo)者，設(shè)計出一個師生之間、生生之間的交流平臺讓學(xué)生去主演。作為設(shè)計者，教師要考慮三個問題：課標(biāo)要求是什么？選擇什么樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)？選擇什么樣的手段以達(dá)到和學(xué)生有

9、效交流？對教師而言，交往意味著上課不是簡單的傳授知識，而是一起分享理解的快樂。由于教師的聞道在先，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生,并幫助他們進(jìn)行科學(xué)的探討。這樣學(xué)生能在較短的時間里獲得推理的技能，對學(xué)生發(fā)展的影響更具深刻性和長久性；而生生之間的交往是一種同齡人之間的交往，他們之間往往有較高的心理認(rèn)同感，又很少帶有差別性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、和民主平等精神的發(fā)展。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。于是學(xué)生人人都有機(jī)會發(fā)出自己獨特的聲音，充分展開了思與思的碰撞，感受到精神相遇的愉悅及學(xué)習(xí)的幸福，分享成功的體驗。如果教師還是死守講臺，老覺得學(xué)生自己不會學(xué)，每

10、個問題都要自己講過才放心，這樣無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺。許多心理學(xué)研究也論證了知識的保留、回憶與信息的適當(dāng)應(yīng)用之間的關(guān)系。這些研究表明,新的信息能否牢固地保存,與它是否能夠與原有知識緊密結(jié)合有關(guān)。新知識須反復(fù)使用才能重新組合而形成牢固的記憶。交流討論法恰恰能使學(xué)生多次運用原有知識來獲得和使用新知識。與學(xué)生談話調(diào)查的結(jié)果也顯示，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為用討論法上課時知識外延和信息量大大增加?？梢妼W(xué)生獲得知識并不單單通過教師的課堂講授,而是可以通過討論,利用原有的知識來獲得和鞏固新知識。當(dāng)然，進(jìn)行交流式教學(xué)還存在很大的困難，涉及到教師權(quán)威人格的消解、教師自身理論和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高、學(xué)生專業(yè)學(xué)識的欠缺、對話的

11、無序等等。本人認(rèn)為教師可從以下幾個方面進(jìn)行努力提高自身素質(zhì)。其一：積極學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，視野開闊，成為學(xué)者型的教師。近年來隨著史學(xué)家的研究視野在時間上和空間上進(jìn)一步擴(kuò)展，史學(xué)研究也向縱深拓展，并呈現(xiàn)出多角度、多層次研究的局面，對歷史問題作微觀探析以及整體的、綜合化的研究。因此作為歷史教師被要求具有廣闊的視野、豐富的知識儲備。只有汲取多方面的知識，才能在教學(xué)中游刃有余，才能豐富、加深對歷史問題的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生開放、創(chuàng)新思維的能力。其二：意識到民主、平等是對話教學(xué)的第一法則。把學(xué)生看成是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在發(fā)展成長中的人，只有師生平等，教學(xué)民主，學(xué)生的智慧、才能才得以充分的發(fā)揮和

12、發(fā)展，教師的教學(xué)意圖才得以較好的貫徹。不用老擔(dān)心學(xué)生不理解史實，“推著學(xué)生走”的辦法，容易養(yǎng)成思維惰性及逐漸鈍化。而這種平等主體之間的相互作用有利于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實際及思想認(rèn)識結(jié)合起來，從而打通了教學(xué)與生活之間的隔閡，使教學(xué)不僅局限于以書本為中心，而是延伸到生活的世界之中。其三，教師要努力發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用切實可行的方法，最大限度地挑起學(xué)生的對話欲望，激發(fā)他們的交流熱情，勇于表達(dá)自己獨特的理解、感悟和體驗。這里面如何正確評價學(xué)生的回答十分關(guān)鍵，應(yīng)有不唯上、不唯書、不唯師、只唯實觀念。信息時代的形勢下，當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，自我表現(xiàn)意識強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨立性及參與意識，不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識，對社會生活中的各種事物有自己的見解，喜歡爭論并按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。教師必須適應(yīng)他們的這一特點，有目的地拓寬教學(xué)視