優(yōu)化與創(chuàng)新高職思政課教學(xué)質(zhì)量的對策

1、 優(yōu)化與創(chuàng)新高職思政課教學(xué)質(zhì)量的對策 在我國經(jīng)濟形勢的變化下，市場對于人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高職教育旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的技術(shù)性人才，對于高職院校而言，不僅要重視大學(xué)生技能的培養(yǎng)，更要提升他們的思想政治水平，而思政課堂正是對大學(xué)生展開思想政治培育的重點陣地。思想政治理論課是實現(xiàn)培養(yǎng)“合格社會主義建設(shè)者和接班人”目標(biāo)的主渠道，是培育和踐行社會主義核心價值觀的主陣地。截止到2016年年底，高職院校在校大學(xué)生已經(jīng)突破了千萬大關(guān)，預(yù)計到了2020年，高職在校生數(shù)量會突破1500萬，由于部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)活動出現(xiàn)了“學(xué)生反感”的惡性循環(huán)，思政課就是其中的代表。那么，在新的歷史形式下

2、，應(yīng)該如何優(yōu)化和創(chuàng)新高職課堂教學(xué)質(zhì)量呢？一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有利的思想課堂環(huán)境高職思政課堂強調(diào)學(xué)生政治立場、思想觀念、法治意識、道德水平的培養(yǎng)，要優(yōu)化教學(xué)效果，必須要擁有“好的師資”和“好的環(huán)境”。為此，各個高職院校應(yīng)該意識到好師資的作用，為高職思想課堂培養(yǎng)大批良師。何謂良師，就是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生喜歡、教師任課的教師，思政課教師應(yīng)該有扎實的理論功底，能夠啟發(fā)學(xué)生智慧，予以他們鼓舞。在思政課堂上，要嚴(yán)格遵循“因材施教”原則，做到“有教無類”，對于每一個學(xué)生，都要公平對待，不能將所謂的“優(yōu)生”與“普通生”隔離開來，更不能歧視差生，要引導(dǎo)他們逐步步入到“優(yōu)生”的行列中，給每一個學(xué)生都提供表現(xiàn)機會。

3、思政課堂有著極強的實踐性，單一的給學(xué)生灌輸理論，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒，在日常教學(xué)中，要積極開展愛國主義、理想信念、社會公德、家庭美德、職業(yè)道德、和個人品德教育。在我們的學(xué)校中，有相當(dāng)一部分學(xué)生因為學(xué)業(yè)、感情、就業(yè)壓力，動不動就放棄自己，還有一部分學(xué)生對政府、國家說三道四，各種不滿，這一系列的現(xiàn)狀都說明，必須要抓緊思政課堂，充分發(fā)揮出思政課的效用。作為教師，要為思政教學(xué)活動的開展創(chuàng)設(shè)出有利的環(huán)境，關(guān)注時事政治，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強與學(xué)團組織、學(xué)工處以及思政部門的合作，找出工作合力。作為學(xué)校，則要為高職思想課堂的開展提供優(yōu)惠政策，制定一系列的鼓勵政策，讓思政教師意識到自己身上肩負(fù)的重任，

4、愿意為教學(xué)質(zhì)量的提升殫精竭慮。二、創(chuàng)新評價模式實現(xiàn)多元化教學(xué)（一）創(chuàng)新評價模式教學(xué)評價是高職思政課堂教學(xué)一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，就目前的現(xiàn)實來看，大多數(shù)高職院校依然在采用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，即便學(xué)生能夠取得高分，也不代表他們更好的道德水平。新型高職思想課堂的教學(xué)評價模式應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂見，看能否提升學(xué)生的綜合能力。那么，這種評價標(biāo)準(zhǔn)從何而來呢？正是由素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)推論而來。在高職學(xué)生的培養(yǎng)上，并不是讓他們積累理論知識，而是為了鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力，讓他們在實際的工作崗位上能夠解決問題。傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)論英雄的評價模式是不適宜思政教學(xué)的，新型的課堂評估模式應(yīng)該滿足幾個標(biāo)準(zhǔn)：尊重學(xué)生的主體地位；強調(diào)

5、“以能力為目標(biāo)”；利用布置恰?的訓(xùn)練任務(wù)。（二）優(yōu)化課程設(shè)計高職院校旨在培養(yǎng)高技能企業(yè)人才，而不是考試能手，為了達(dá)到這一目的，需要合理優(yōu)化課程，推行以“能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體”的課程模式，重視實訓(xùn)，關(guān)注學(xué)生“自我學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上，增加“誠信”、“信念”、“創(chuàng)新”等教育內(nèi)容。如，我們可以來引導(dǎo)學(xué)生模擬場景，表演洗衣服、來校報到、寄宿學(xué)校、打工等小品，讓學(xué)生通過自己的實踐來提升自己的獨立意識和實踐能力，達(dá)到“聯(lián)系實際”、“啟迪心靈”的最終目的。（三）推行實踐教學(xué)傳統(tǒng)的思想教學(xué)課堂是單一的“粉筆+黑板”的形式，這種靜態(tài)的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的理解和吸收，筆者認(rèn)為，要讓思

6、政課堂“活”起來，必須要推行實踐教學(xué)模式。我們可以將信息化教學(xué)引入思政課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。如，情境模擬教學(xué)便是一種理想的教學(xué)模式，應(yīng)用該種模式可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在講解關(guān)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)中，即可讓學(xué)生對“小悅悅事件”進(jìn)行討論，組織學(xué)生從各個角度來分析，引導(dǎo)學(xué)生組織出模擬法庭，自己來扮演法官、被告、原告的角色，通過這種多元化的方式，可以幫助學(xué)生深刻的掌握所學(xué)知識，提升課堂教學(xué)活動的生動性。思想政治教育的目的歸根結(jié)底是通過教師的引導(dǎo)促成學(xué)生的自我約束和自我教育，解決學(xué)生道德認(rèn)知與道德行為之間、理論與實踐之間的脫節(jié)問題，而最終目標(biāo)乃是促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)及道德行為的真正養(yǎng)

7、成。由于在以往的思政課教學(xué)模式中，忽視了思政課教學(xué)的特殊性，因而也忽視了這種平等促進(jìn)、互動交流的教學(xué)模式。實際上，這種教學(xué)模式既符合思想政治教育的客觀規(guī)律，又符合青年大學(xué)生的思想成長規(guī)律，值得高度重視。三、推行活動育人的教育模式僅僅依靠課堂45分鐘的時間，高職思政課堂是難以達(dá)到理想教學(xué)效果的，思政教學(xué)需要貫穿在學(xué)校的整個育人過程中，利用多元化的方式來對學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，為此，有必要建立起思政課為主體的導(dǎo)師制度，成立成長咨詢室，為學(xué)生排憂解難，讓他們遇到什么心理問題，都可以及時的與教師進(jìn)行溝通和交流，用積極向上的心態(tài)來對待生活和學(xué)習(xí)。此外，還可以開辟“第二課堂”，將思想政治教學(xué)內(nèi)容延伸到課堂教

8、學(xué)后，幫助大學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，避免他們對大學(xué)生活喪失信心，鍛煉他們的綜合思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。組織學(xué)生參與社會實踐活動，在活動過程中體會生活，領(lǐng)悟人生的真諦，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力，引導(dǎo)他們改變錯誤的思想，積極主動的分析問題、解決問題，促進(jìn)自身的健康成長。 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”是高職思政課教學(xué)效果的重要體現(xiàn)，意味著思政課對人的影響是一個一個潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。對此，營造有利于大學(xué)生成長成才的環(huán)境，架設(shè)有助于大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的文化生態(tài)，是增強高校思政課教學(xué)效果的基本指向。作為教師，我們不能囿于單一的教學(xué)方法，要將多種課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化、組合，根

9、據(jù)學(xué)生的實際需求來選擇教學(xué)方法，如“情境案例教學(xué)法”、“案例專題教學(xué)法”等等，應(yīng)用該種方式可以顯著提升思政課堂的吸引力，讓學(xué)生樂于參與。在具體的應(yīng)用方面，學(xué)界還缺乏系統(tǒng)的研究，在日常教學(xué)活動中，我們要努力挖掘、刻苦鉆研，多走進(jìn)學(xué)生群體中，了解他們的所需、所感，根據(jù)學(xué)生的需求來靈活應(yīng)用教學(xué)方式。四、構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系思政課程具有概括性、抽象性的特征，其投入和產(chǎn)出往往是無法立竿見影的，大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)屬于循序漸進(jìn)的過程，需要從量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，具有時間上的滯后性與延續(xù)性。關(guān)于評價體制的建設(shè)，既要重視教學(xué)過程，也要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，兼顧能力與知識，既要檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況，還要重視他們的

10、學(xué)習(xí)過程。（一）評價體系的制定要“以人為本”我國的教育規(guī)劃綱要中明確提出，要培育出“具有服務(wù)國家、人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的高素?|技能型人才”，因此，在高職院校思想政治課堂評價體系的建設(shè)中，首先要遵循“以人為本”的思想觀念，以學(xué)生為出發(fā)點。（二）明確評價指導(dǎo)思想教學(xué)質(zhì)量的評價可以反映出學(xué)校教育的現(xiàn)狀，在評價思想方面，需要遵循“以評促教、以評促改、以評促學(xué)”的原則，通過對教學(xué)質(zhì)量的評價，推動教學(xué)活動的改革，提高學(xué)生的綜合能力。（三）兼顧過程性評價與階段性評價過程性評價就是對教學(xué)質(zhì)量的評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，以此來調(diào)整教學(xué)方式。階段性評價則是針對每個學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行的評價，評價內(nèi)容包括學(xué)生評價、學(xué)校考評與學(xué)生自評三個內(nèi)容，過程性評價與階段性評價相結(jié)合的模式可以充分反映問題，兩者是相輔相成的。（四）注重個性評價與全面評價一方面，高職思政課的評價要注重學(xué)生素質(zhì)與能力方面的評價，另一方面，則要嚴(yán)格遵循國家與學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)，兼顧到學(xué)生的特點，開展個性化評價，提高評價的質(zhì)量。（五）健全評價激勵機制采用量化的方式全面客觀地評價思政課的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)能力和水平，評價結(jié)果與績效和評先評優(yōu)結(jié)合起來。具體的做法是一看工作表現(xiàn)，包括工作態(tài)度、責(zé)任心、科研能力、培訓(xùn)情況和