幼兒老師繼續(xù)教育困境以及決策

1、幼兒老師繼續(xù)教育困境以及決策 繼續(xù)教育工作是教師教育的一項(xiàng)中心工作，幼兒教師繼續(xù)教育工作開展地好壞直接關(guān)系到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，關(guān)系到幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也對(duì)我國基礎(chǔ)教育起到重要的影響。我在對(duì)河南省幼兒教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上。探討幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 一、河南省幼兒教育繼續(xù)教育存在著問題 (一)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程方案指引之下，為了推動(dòng)和落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作。國家和許多地方主管部門不僅將繼續(xù)教育作為教師考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的指標(biāo)之一，而且還規(guī)定繼續(xù)教育的具體時(shí)間。但是，幼兒教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策支持力度不夠，政府經(jīng)費(fèi)投入較少，不少市、縣尚未

2、將幼兒教師繼續(xù)教育列入教師繼續(xù)教育工程，許多地方的名師工程、骨干教師工程也很少考慮到幼兒教師。這與國家的要求相距甚遠(yuǎn)。應(yīng)該說，沒有政府的積極支持和經(jīng)費(fèi)投入，很難對(duì)幼兒教師進(jìn)行高水平的、系統(tǒng)的繼續(xù)教育。 (二)缺乏幼兒教師入職教育，新教師難以勝任工作。如果新幼兒教師不經(jīng)過入職教育就直接參加工作。就會(huì)感到自己在幼兒面前無所適從，所學(xué)理論無用武之地，難以勝任工作。這往往就會(huì)導(dǎo)致新教師對(duì)自己失去信心，對(duì)幼兒教育事業(yè)失去興趣。研究表明，缺乏入職教育常常是新教師流失的原因。對(duì)于幼兒教師，這一問題更為突出，我們的調(diào)查顯示，目前幼兒教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，新教師更容易流失。所以，新教師的入職教育是非常重要的。 (三

3、)繼續(xù)教育缺乏整體規(guī)劃。有許多市、縣幼兒教師繼續(xù)教育并入到小學(xué)教師繼續(xù)教育，有的地市幼兒教師繼續(xù)教育沒有開展，許多幼兒園教師到外地或民營(yíng)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些新的教育模式和教育方法，但由于學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，還只是停留在簡(jiǎn)單模仿的層面，很難促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，人們稱之為“趕風(fēng)潮”、。趕時(shí)髦”。許多管理者和教師非常苦惱，但為了與時(shí)俱進(jìn)，保持幼兒園和自身的先進(jìn)性，常常不得不為主。經(jīng)費(fèi)投入大，實(shí)際收益小。 (四)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是理論不能聯(lián)系實(shí)際。二是缺乏針對(duì)問題的、分層次的教師教育。另外。許多機(jī)構(gòu)出于營(yíng)利為日的，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀

4、態(tài)。三是忽視教育技能，不重視師德教育，許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能如語言能力，教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等等。可以說，這種技能的缺失也使理論失去了用武之地。另外，培訓(xùn)形式單一，不能夠滿足河南省城鄉(xiāng)差別大，不同層次的需求差別大的現(xiàn)狀。 二、河南省幼兒教師繼續(xù)教育的對(duì)策 我們應(yīng)全面反思已有的幼兒教師繼續(xù)教育，以新的教育模式取代已有的教育模式。近年來興起的。園本培訓(xùn)”和“校本培訓(xùn)”對(duì)我們很有啟發(fā)。在對(duì)某市35個(gè)幼兒同的調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。 當(dāng)回答。什么是理想的幼兒教師職后培訓(xùn)”時(shí)，約88，的幼兒園認(rèn)為理想的幼兒教師培訓(xùn)是“園本培訓(xùn)”或與之有關(guān)的培訓(xùn)，因此，建立以

5、園本培訓(xùn)為主體的幼兒教師繼續(xù)教育體系是十分必要的。 應(yīng)構(gòu)建以“幼兒園為本”的，由省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)部門共同參與并分工合作的教育網(wǎng)絡(luò)。在這一網(wǎng)絡(luò)中，各級(jí)培訓(xùn)部門以教師的需要和發(fā)展為本，既注黿彌補(bǔ)教師的缺陷，又著眼于教師的可持續(xù)發(fā)展，既注重教師現(xiàn)有問題的解決，又著眼于教師知識(shí)體系的構(gòu)建和教育觀念的改變。 政府對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一管理，運(yùn)用有關(guān)規(guī)劃、政策等規(guī)定相關(guān)部門的職責(zé)、理順相關(guān)部門的協(xié)作關(guān)系，保證經(jīng)費(fèi)投入，通過督導(dǎo)和表彰等形式建立激勵(lì)機(jī)制。 探索科學(xué)的培訓(xùn)程序?？茖W(xué)地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化，減少培訓(xùn)中的盲目性和隨意性，必須深入研究教師培訓(xùn)的科學(xué)運(yùn)行程序。在英國，教師在職進(jìn)修分為六階段，一是

6、確定需要，教師將自己的培訓(xùn)需要向地方教育部門或大學(xué)反映，二是談判，在地方教育部門專職人員的中介基礎(chǔ)上，中學(xué)和大學(xué)洽談教師的培訓(xùn)計(jì)劃，三是協(xié)議，談判結(jié)束后提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，經(jīng)教師討論認(rèn)可后確定，四是實(shí)施培訓(xùn)之步驟一，培訓(xùn)前兩天在大學(xué)進(jìn)行，通過導(dǎo)引課程介紹新知識(shí)、新方法，開闊教師視野，五是實(shí)施培訓(xùn)之步驟二，兩天導(dǎo)引課程后以中學(xué)為基地進(jìn)行實(shí)質(zhì)性培訓(xùn)，大學(xué)教師給中小學(xué)教師以實(shí)地指導(dǎo)，六是結(jié)束，教師的能力和自信心得到提高。英國的這個(gè)培訓(xùn)程序既避免了就事論事的低水平培訓(xùn)，又防止了大學(xué)教師脫離實(shí)際的想當(dāng)然培訓(xùn)，既運(yùn)用了教師的經(jīng)驗(yàn)，又充分發(fā)揮了大學(xué)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是一個(gè)很有啟發(fā)的教師職后培訓(xùn)程序。我們應(yīng)該探索具有中國特色