小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略

1、資料來(lái)源：來(lái)自本人網(wǎng)絡(luò)整理！祝您工作順利！小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展隨文練筆已經(jīng)成為關(guān)心同學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展同學(xué)學(xué)問(wèn)視野，提升同學(xué)的寫作力量的重要手段。下面是我為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略，盼望對(duì)您有所關(guān)心。歡送大家閱讀參考學(xué)習(xí)! 1小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略 1.重視練筆內(nèi)容的精華，促進(jìn)練筆內(nèi)容的豐富性 隨堂小練筆應(yīng)貴于精而不應(yīng)貴于多，老師在支配同學(xué)進(jìn)展隨堂小練筆時(shí)，應(yīng)選擇閱讀內(nèi)容較豐富、可寫性強(qiáng)、具有代表性的題目來(lái)讓同學(xué)思索和寫作，這樣更能觸動(dòng)同學(xué)的思想感悟，更有利于培育同學(xué)的寫作力量。 比方小小竹排畫中游，就頗具代表性，難免不讓人與小小竹排江中游這首歌

2、曲聯(lián)想到一起。老師在授課過(guò)程中可以先給同學(xué)播放這首歌曲，在文章講解完之后，讓同學(xué)進(jìn)展比照，然后以隨文小練筆的形式呈現(xiàn)出來(lái)。 2.注重豐富多彩的教學(xué)方式，促進(jìn)同學(xué)內(nèi)心感悟 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)方式的合理支配與運(yùn)用。注重加強(qiáng)同學(xué)的情感體驗(yàn)，有利于讓同學(xué)獲得更深入的理解與啟發(fā)。 比方，在上述文中所提到的圓明園的消滅這一文章，課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以提早找好關(guān)于圓明園的影像資料，讓同學(xué)身臨其境地感受一下圓明園的美妙以及其遭到消滅后的現(xiàn)狀，這樣才可以對(duì)同學(xué)的心靈起到震撼作用，以這種情境結(jié)合的授課方式結(jié)課后，同學(xué)再次進(jìn)展隨堂小練筆，不難想象，效果確定非同一般。 3.加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，注重練筆后

3、續(xù)工作 老師應(yīng)注重同學(xué)課堂隨文練筆后的整理工作，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)與同學(xué)進(jìn)展溝通溝通，理解同學(xué)所寫內(nèi)容的情感所歸，并對(duì)同學(xué)的隨筆內(nèi)容進(jìn)展修改與完善，這樣才能從本質(zhì)上進(jìn)步同學(xué)的閱讀力量以及寫作力量。 老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)想象與制造，細(xì)心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，增加對(duì)課堂隨文小練筆的重視，注重形式與內(nèi)容的結(jié)合，加強(qiáng)課堂隨文小練筆的豐富感與針對(duì)性，系統(tǒng)規(guī)劃隨堂小練筆的寫作方式與寫作內(nèi)容，實(shí)在進(jìn)步小同學(xué)的閱讀思索力量與語(yǔ)文寫作力量。 2小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略 一、“依葫蘆畫瓢開展文章仿寫，進(jìn)步同學(xué)的寫作力量 隨文練筆其實(shí)不能隨便，在設(shè)計(jì)上要突出針對(duì)性和有效性。小同學(xué)天生好仿照，并且在仿照的過(guò)程中能凸顯他們的獨(dú)特，仿照

4、不是照搬照抄，而是在借鑒的根底上有所創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，都是精挑細(xì)選的，無(wú)論是從美學(xué)的角度、情感訓(xùn)練的角，還是文學(xué)賞析的角度來(lái)看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫性。 對(duì)于小學(xué)高班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，仿寫語(yǔ)文句子和文章是提升寫作程度的有效方式，這也是他們易于承受的學(xué)習(xí)形式。需要留意的是，老師在選擇仿寫段落和句子的時(shí)候肯定要認(rèn)真仔細(xì)，選擇仿寫性較強(qiáng)的局部進(jìn)展創(chuàng)作。 比方在學(xué)習(xí)滴水穿石的啟示這篇文章的時(shí)候，老師就可以選取其次段“水滴的力氣是微缺乏道的，可是它目的專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。假如我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢?。 這段文字以物喻人，突出了同學(xué)品質(zhì)情感的訓(xùn)練，值得仿寫。同學(xué)a

5、：“繩子談不上銳利，如何確定目的，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。假如我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢?。同學(xué)b：“愚公一個(gè)人的力氣是特別微小的，可是他目的明確，毅力堅(jiān)決，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。 假如我們?cè)趯W(xué)習(xí)上能像愚公肯定，我們的成果肯定會(huì)大大提升。同學(xué)的仿寫也特別的好玩，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得確定的。 二、抓住教材文章空白，嘗試讓同學(xué)填充內(nèi)容 有名的訓(xùn)練家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必需有所憑借，那憑借就是國(guó)文腳本。所以在進(jìn)展隨筆練習(xí)的時(shí)候肯定要依托教材，仔細(xì)的研習(xí)教材，奇妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。 任何文章的創(chuàng)作都有肯定的根

6、據(jù)，有意無(wú)意都會(huì)留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過(guò)程，也是創(chuàng)作的過(guò)程，所以需要讓同學(xué)主動(dòng)的參加，把情感和思想都融入到文章中去。 而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本“空白填補(bǔ)，讓同學(xué)成為其次，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)展續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，另一方面還提升了寫作程度。在空白填充的過(guò)程中，同學(xué)所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本增色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，到達(dá)以讀促寫，以寫促讀的互利效果。 比方在閱讀三打白骨精這篇文章的時(shí)候，由于出自四大名著之一的西游記，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好高漲，其中給同學(xué)留下的想象空間也特別的廣泛，文本空白較

7、多。首先為了突出人物描寫，老師就可以先讓同學(xué)對(duì)白骨精進(jìn)展描寫。 同學(xué)就會(huì)發(fā)揮想象，對(duì)妖怪進(jìn)展包裝，同學(xué)a：“白骨精，皮膚較黑，長(zhǎng)相自卑，三頭六臂，能飛能走，時(shí)男時(shí)女，捉摸不透。同學(xué)b：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒。 文章的空白之處許多，再比方老師還可以讓同學(xué)假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識(shí)破了，那么假如有第四次，她會(huì)變成什么呢，請(qǐng)續(xù)寫。這樣的隨筆練習(xí)支配不但可以加深同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)同學(xué)的想象力，提升創(chuàng)作力量。 三、鼓舞同學(xué)多寫批注，培育練筆習(xí)慣 隨文練筆就文取材，突出文章寫作的廣泛性。寫作不僅僅是長(zhǎng)篇大論，呈現(xiàn)的形式也不肯定非得是作

8、文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作應(yīng)當(dāng)還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習(xí)應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，奇妙浸透寫作內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。 隨文練筆內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近同學(xué)生活和貼近同學(xué)學(xué)習(xí)，突出同學(xué)練筆欲望的激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，一線的小學(xué)語(yǔ)文老師要把同學(xué)的讀書批注當(dāng)作課堂生成的珍貴教學(xué)資源，鼓舞同學(xué)借助批注開展閱讀溝通，進(jìn)而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。 將批注式閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)符合根底訓(xùn)練改革和素養(yǎng)訓(xùn)練的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和同學(xué)創(chuàng)作程度的有效策略之一。 隨文批注式就是指導(dǎo)同學(xué)在閱讀過(guò)程中，隨時(shí)在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字登記或?qū)懴伦约鹤x書所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對(duì)同學(xué)寫作力量的提升有著極大的促進(jìn)作用。

9、 比方在學(xué)完了詹天佑這篇文章之后，同學(xué)學(xué)習(xí)和體會(huì)了詹天佑的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)看法和劇烈崇高的愛國(guó)熱情之后，就在課文標(biāo)題旁邊寫到：“天下興亡，匹夫有責(zé);好好學(xué)習(xí)，天天向上;為實(shí)現(xiàn)宏大中國(guó)夢(mèng)而努力學(xué)習(xí)。 3小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆方法策略 1、情感共鳴練筆策略。 在閱讀教學(xué)中同學(xué)和文本對(duì)話而“披文入情“,和 在感情上發(fā)生共鳴, 經(jīng)受一次心靈的感悟, 情感的洗滌, 同學(xué)入情入鏡的體念會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望,這時(shí)支配小練筆,可以讓同學(xué)一吐為快。 慈母情深 這篇課文的每個(gè)字都是用深深的情寫出來(lái)的。 用包含深情 的筆觸, 刻畫出一位含辛茹苦掙來(lái)的錢給兒子買書的母親形象, 表現(xiàn)了母愛的深沉, 無(wú)私和寬廣。 教學(xué) 慈母深情 這一課時(shí)

10、, 我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆, 當(dāng) “我 “看到母親賺錢是如此艱辛, 就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書, 而是給辛勞的母親買了一個(gè)水果罐頭, “我“知道,母親肯定舍不得吃。 同學(xué)們,你能幫作 者寫一張紙條壓在水果罐頭下面,勸母親吃下這水果罐頭嗎 同學(xué)們?cè)跍I眼婆裟 中寫下了肺腑之言,有的同學(xué)這樣寫到:“媽媽,真對(duì)不起,原來(lái)您的工作這么 辛苦,工作環(huán)境這么差,我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽,我給您 買了一個(gè)水果罐頭,用它補(bǔ)補(bǔ)您勞累的身子,您趕快吃吧! “ 以上這個(gè)案例中, 同學(xué)自然融入文本的情景中去感受, 去傾聽文中人物內(nèi)心 的聲音,去和文中人物對(duì)話,產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí),同學(xué)頭腦中的母

11、親形象不只是文本中的母親, 也是自己母親的形象, 自然地把理解和感受融會(huì)貫穿, 將 閱讀和寫作融為一體。 2、補(bǔ)寫練筆策略。 語(yǔ)文教材引入的大部作品都是名家經(jīng)典,許多作品中都 留有空白,或含蓄,或簡(jiǎn)練,給同學(xué)的思維流下了想象,延長(zhǎng)的空間,讓同學(xué)依 據(jù)埋伏信息去想象制造,到達(dá)了意境深遠(yuǎn), 妙趣橫生的藝術(shù)境界, 這就是空白藝 術(shù)的精妙之處。 學(xué)這樣的文章時(shí),可以找準(zhǔn)這些“空白“,讓同學(xué)把寫得簡(jiǎn)練的 地方寫詳細(xì), 把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái), 把隱性的因素顯性地展現(xiàn)出來(lái)。我們要留意挖掘教材的潛在資源,為同學(xué)的練筆供應(yīng)平臺(tái)。 如地震中的父與子一文講解并描述的是 1949年美國(guó)落衫磯大地震中,一位父 親不

12、顧自己的安危,克制重重困難,救出自己的兒子和同學(xué)的故事。 “不管發(fā)生什么事, 我總是和你在一起 ! “這是父親和兒子共同的信念。 文本的第 12自然段 對(duì)父親進(jìn)展了詳情描寫 :“他挖了 8小時(shí), 12小時(shí), 24小時(shí), 36小時(shí),沒(méi)人再來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,處處都是血跡。 “面對(duì) 兒子這 36小時(shí)的漫長(zhǎng)等待卻留下了空白。 我在教學(xué)時(shí)引領(lǐng)同學(xué),從課文對(duì)父親 的外貌描寫, 說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么 由父親在廢墟中挖了 36小時(shí), 聯(lián)想到阿 曼達(dá)在廢墟下等了36小時(shí),并由此想象廢墟下的阿曼達(dá)面臨怎樣的逆境,他會(huì) 想些什么 說(shuō)些什么 做些什么 我就以逆境中的兒子為題,來(lái)指導(dǎo)同

13、學(xué)寫課 堂練筆。 要求同學(xué)抓住人物的動(dòng)作,神態(tài),語(yǔ)言,心理活動(dòng)等方面綻開想象,來(lái) 描寫阿曼達(dá)在逆境中的頑強(qiáng),以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不得的父與子“ 這個(gè)練筆, 填補(bǔ)了課文空白, 使同學(xué)更深入地感受, 理解了父與子的了不得。 始終面對(duì)困難, 永不言棄的父子形象漸漸地走進(jìn)了同學(xué)的心靈。 我更欣喜地看到, 在這一過(guò)程中,同學(xué)積累語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言,并敏捷地運(yùn)用了語(yǔ)言,挖掘教材的潛在資源,培育了同學(xué)感受,理解,積累和運(yùn)用的力量,豐富了同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng), 讓每位同學(xué)得到了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。 3、多角度訓(xùn)練策略。 作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)親密協(xié)作。除了在閱讀教學(xué)中 引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟的寫作思路與表達(dá)特點(diǎn)外,還可以充分利用課文

14、的示范作用,換個(gè)角度,選取某些材料,進(jìn)展練筆訓(xùn)練。 有些課文,由于中心的需要,有意將 文中的某些情節(jié), 內(nèi)容一筆帶過(guò), 我們可以把這些句段單獨(dú)列出, 讓同學(xué)循著原作的思路進(jìn)展擴(kuò)寫,使之成為一段詳細(xì)的文章。 如赤壁之戰(zhàn)中,描寫燒曹軍 這局部較為簡(jiǎn)單,可以啟發(fā)同學(xué)想象 :火船靠近曹軍時(shí)大將的語(yǔ)言,心理活動(dòng)是 怎么樣的 他們會(huì)怎么做 火勢(shì)如何猛烈想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗完畢的情景,最終以火 燒曹營(yíng)為題進(jìn)展擴(kuò)寫。 還有些課文, 常留給讀者發(fā)人深省, 耐人尋味的藝術(shù)空白, 為同學(xué)供應(yīng)了想 象的空間。我們可依據(jù)的寫作思路,讓同學(xué)綻開聯(lián)想,補(bǔ)寫這些藝術(shù)空白。如嫦娥奔月一課,嫦娥為了不讓老百姓遭殃,吞下仙丹,飛上了月亮。

15、 飛上 月亮后生活怎么樣呢 我讓同學(xué)大膽想象并寫一寫。 同學(xué)習(xí)作中有的寫到 :嫦娥與一只玉兔為伴,但仍思念后羿,天天望著人間,多么盼望與后羿相聚啊 !最終有 一天玉皇大帝承諾了, 讓他們每年的七月七日在銀河上相見, 由喜鵲搭橋, 那一 天他們多么歡樂(lè)啊 ! 還有的寫到:如今有了電腦,嫦娥有時(shí)機(jī)與后羿在網(wǎng)上對(duì)話 了,但始終不能圓相聚之夢(mèng),最終有一天,科技興旺了,他們乘著宇宙飛船在太 空上自由自由地游覽,他們多么美好啊! 4、詳化練筆策略。 為了留給讀者回味的空間,課文中有些內(nèi)容在描繪時(shí)僅 用簡(jiǎn)短,精練的詞句帶過(guò),詳細(xì)情節(jié)必需由讀者領(lǐng)悟。在教學(xué)這樣的文章時(shí),可以引導(dǎo)同學(xué)把寫的簡(jiǎn)練的地方寫詳細(xì),把寫

16、得含蓄的地方補(bǔ)充完好。 如草原 一文第一自然段,描寫了草原美景后,又寫了自己的感受, “這種境界,既 使人驚嘆,又叫人舒適,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！巴ㄟ^(guò) 學(xué)習(xí),同學(xué)充分感受到了草原的寬闊與漂亮。 此時(shí)趁興問(wèn)同學(xué) :“假如此刻你就 在草原上,你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢 “同學(xué)的愛好一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),都 想嘗試著當(dāng)一回 “小詩(shī)人 “。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論溝通, 同學(xué)們很快完成了自己的 “作品 “。 其中一位同學(xué)是這樣寫的 : 草原是一首漂亮的小詩(shī) 云朵舞著潔白的輕紗 / 飄在明朗的天空 風(fēng)兒吟唱著綠色的歡歌 / 拂過(guò)無(wú)邊的草地 河流映出藍(lán)天的笑臉 / 羊群點(diǎn)綴碧綠的草原 天需修飾 / 不用

17、雕琢 / 草本來(lái)身就是一首漂亮的詩(shī) 這種新穎特別的填補(bǔ)練習(xí)拓展了同學(xué)思維, 培育了同學(xué)對(duì)美的觀賞和領(lǐng)悟能 力。 5、續(xù)編練筆策略。 讀完一篇好文章,經(jīng)常會(huì)使人覺(jué)得意猶未盡,好象故事 還沒(méi)有完畢, 其感人的藝術(shù)魅力往往使人浮想聯(lián)翩。 這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)應(yīng)勢(shì)利導(dǎo), 讓同學(xué)大膽去想象故事進(jìn)展下去的結(jié)果可能是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀, 進(jìn)展新穎大膽的設(shè)想來(lái)培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。 如 去年的樹 這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事, 在通俗易懂的語(yǔ)言文 字中蘊(yùn)含著深沉的人文精神。 文中那個(gè)個(gè)人性化的角色, 感動(dòng)了同學(xué)們純真, 和善的心。 正值同學(xué)情感體念到達(dá)頂峰時(shí), 文本的結(jié)尾卻嘎然而止, 給同學(xué)的習(xí)作 留有

18、想象的空間,因此,我創(chuàng)設(shè)了體驗(yàn)作文的契機(jī):“唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。 “同學(xué)們,課文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺(jué),鳥 兒為什么看了一會(huì)兒燈火 它想對(duì)燈火說(shuō)什么 你能把自己想象成那只小鳥嗎 把 你想說(shuō)的話寫出來(lái)吧!從同學(xué)的習(xí)作看, 有的同學(xué)表達(dá)了 “信守諾言, 珍惜友誼 “的想法 ; 有的同學(xué)表達(dá)了 “愛護(hù)環(huán)境, 愛惜森林 “的愿望 ; 還有的同學(xué)表達(dá)了 “關(guān)愛生命,和諧進(jìn)展“的心聲。 以上這個(gè)案例,創(chuàng)設(shè)了同學(xué)心靈與文本之間真誠(chéng)的 對(duì)話平臺(tái), 同學(xué)在獨(dú)特化地解讀文本的根底上, 通過(guò)合理的想象把結(jié)尾的懸念用 自己的文字表達(dá)出來(lái),變成了同學(xué)的作品了。 這次練筆, 不僅使同學(xué)的身

19、心感受 了讀物, 而且培育了他們的語(yǔ)言表達(dá)力量和想象力量。 真是一箭雙雕, 何樂(lè)而不 為 6、拓展練筆策略。 “我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言文字, 才能使其變成生命的涌動(dòng)。 “激活本來(lái)凝固的語(yǔ)言文字, 意味著認(rèn)同之后的超越,意味著敬重之后的創(chuàng)新。 而新課程理念所提倡的探究性學(xué)習(xí), 就是一種激活式的 全新學(xué)習(xí)方式。 因此在學(xué)習(xí)中, 我抓住同學(xué)意欲探究的內(nèi)容, 引導(dǎo)他們超越文本, 綻開討論,從而激活他們的學(xué)習(xí)潛能,隨機(jī)進(jìn)展小練筆的訓(xùn)練。 學(xué)了新型玻璃后,同學(xué)并不滿足于書本上介紹的學(xué)問(wèn),我就鼓舞他們?cè)?課后上圖書館,去閱覽室,進(jìn)入無(wú)邊的網(wǎng)絡(luò)世界,依據(jù)自己的愛好,去搜集新型玻璃的相關(guān)學(xué)問(wèn)

20、,然后小組間溝通,最終發(fā)揮自己的想象,寫一篇小練筆。 同學(xué) 們愛好盎然, 紛紛寫出自己心中的新型玻璃。 有一位同學(xué)這樣寫道 :“一天中午, 烏云密布, 滂沱大雨即將降臨。 或許你會(huì)想,人們確定會(huì)急匆忙地趕回家關(guān)窗戶。 可事實(shí)并不是這樣, 人們還是不緊不慢地做正在做的事, 當(dāng)豆點(diǎn)般大的雨點(diǎn)急速 下來(lái)時(shí), 驚奇的一幕發(fā)生了。 這是怎么回事呢 原來(lái)這是新型玻璃中的 智能遙控 玻璃 。這種玻璃安裝有智能接應(yīng)絲,主人有一個(gè)大拇指般大小的 智能遙控器。 可隨時(shí)掛在鑰匙鏈上。當(dāng)下雨的時(shí)候,無(wú)論在多遠(yuǎn)的地方,玻璃都能收到主人 的指令。 “ 我們的寫作教學(xué)只有始于童心的自然, 才能歸于自然的童心。 以上案例,

21、由 于積累了很多資料, 再加上對(duì)文本的體驗(yàn), 同學(xué)自然地描寫出自己憧憬的新型玻璃。這種平實(shí)的自然,才是我們寫作教學(xué)所應(yīng)追求的一種至高境界吧。 7、讀中練筆策略。 文本中有很多字潔意豐的詞和內(nèi)涵豐富的句,段,假設(shè)我 們能以它們?yōu)椤鞍咽帧?就能開啟潛心會(huì)文的大門。如月光曲一文中有這么一個(gè)情節(jié):當(dāng)貝多芬為窮兄妹倆彈完一曲后,盲 姑娘興奮地說(shuō) :“彈得多純熟啊 ! 感情多深哪 ! 您, 您就是貝多芬先生吧 “貝多芬沒(méi)有答復(fù),只是又即興為盲姑娘創(chuàng)作了經(jīng)典之作月光曲 。 “貝多芬沒(méi)有回“, 這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的句子,教學(xué)時(shí),我們可以它為切入點(diǎn)作以下設(shè)計(jì) :貝多芬當(dāng) 時(shí)為什么不作答復(fù)請(qǐng)仔細(xì)讀課文,聯(lián)絡(luò)上下文想

22、想此刻的貝多芬心理在想些什 么,并寫下來(lái)。 再如我們?cè)诮虒W(xué)將相和中的“負(fù)荊請(qǐng)罪“局部時(shí),可先讓學(xué) 生認(rèn)真讀文,然后依據(jù)“將“和“相“的沖突和人物的不同性格特點(diǎn),想象“負(fù)荊請(qǐng)罪“時(shí)的動(dòng)人場(chǎng)面,并將它們寫成片段。 顯而易見,這樣的練筆,同學(xué)不得不潛心會(huì)文,深入領(lǐng)悟文章的含意,只有 這樣才能在此根底上發(fā)表自己獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。 8、仿寫練筆策略。 “仿寫“是指按照課文的寫作方法,寫出自己的所聞,所 見, 所感。 主要目的是讓同學(xué)學(xué)習(xí)的觀看表達(dá)方法, 并在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以進(jìn) 一步體會(huì)課文內(nèi)容,同時(shí)到達(dá)訓(xùn)練寫作的目的, 使同學(xué)的課堂閱讀得到肯定延長(zhǎng)。 其仿寫的訓(xùn)練方式主要是仿句, 仿段, 仿篇。 其

23、篇的仿寫主要是從文章的構(gòu)造和 寫法進(jìn)展練習(xí)。如對(duì)海上日出 ,夕陽(yáng)這兩篇寫自然景觀的課文,我在指導(dǎo) 同學(xué)閱讀完課文后, 讓同學(xué)運(yùn)用所用法的觀看方法, 來(lái)觀看自己平常生活中 所見到的日出與夕陽(yáng),加深了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解, 并進(jìn)一步體會(huì)的表達(dá) 方法。 然后分別以觀日出和夕陽(yáng)無(wú)限好為題來(lái)寫兩那么練筆,使其在學(xué)習(xí) 寫作方法的同時(shí), 感受大自然的美妙, 重要的是指導(dǎo)同學(xué)寫出各自的所見所感。 9、讀后練筆策略。 有些文章的內(nèi)容能給同學(xué)以劇烈的感染力。如給家鄉(xiāng) 孩子的信一文,講的是 87歲高齡的巴金老人,在手腳不便利的狀況下,依舊 提筆給家鄉(xiāng)的孩子們寫信,談自己對(duì)人生的看法, 對(duì)孩子們的盼望, 對(duì)家鄉(xiāng)的愛,

24、 讓生命之樹開花的愿望深深感動(dòng)了每個(gè)同學(xué)。 此時(shí)可以引導(dǎo)同學(xué)抓住文中感受最 深的一兩點(diǎn)寫一篇讀后感。一位同學(xué)就寫出了這樣深切的感受 :一個(gè)真正值得尊 敬的人,是具有高超的本事和高尚的品行的完善統(tǒng)一的人。 我們只有為別人付出 更多的愛心,更多的憐憫,更多的精力,我們的生命才會(huì)有價(jià)值,我們的人生才 會(huì)有意義 語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美,富有深沉的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材,體裁多樣。為促進(jìn)同學(xué)與文本的深化對(duì)話, 我們可依據(jù)文本的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)練筆。 如學(xué)了 臺(tái)灣蝴蝶 , 看不見的大力士等說(shuō)明文后可作如下支配 :再讀文本,并將它們改 成我去了臺(tái)灣的“黃蝶幽谷“ , 大力士在壓縮空氣的自述等。 又如學(xué)了 草船借箭

25、, 少年潤(rùn)土 等文后, 老師可支配同學(xué)為文中的人物寫簡(jiǎn)評(píng)。 這樣,出于練筆的需要,同學(xué)就會(huì)再次潛心會(huì)文,從而進(jìn)一步理解,體驗(yàn),內(nèi)化文本, 豐富積累。 教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為同學(xué)的作文供應(yīng)了鮮亮的畫面, 生動(dòng)的材料, 可以 延長(zhǎng)的思維空間。 “想想“, “仿仿“, “組組“,“寫寫“這些多樣的訓(xùn)練形式, 培育了同學(xué)想象和創(chuàng)新的力量, 進(jìn)步了書面語(yǔ)言的表達(dá)力量。 二者的有機(jī)結(jié)合達(dá) 到了以讀促寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合的目的。 當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)根 據(jù)不同的狀況實(shí)行適當(dāng)?shù)木毠P形式, 決不是簡(jiǎn)潔機(jī)械的重復(fù)練習(xí)。 只有準(zhǔn)時(shí)有效 的小練筆,再加上長(zhǎng)期的訓(xùn)練,才能使同學(xué)進(jìn)步寫作程度。 4小學(xué)語(yǔ)文隨文練

26、筆方法策略 一、制訂目的，提升隨文練筆的目的性 小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文的選擇有諸多亮點(diǎn)，從課文的語(yǔ)言、題材到文體，文章的立意、章法以及創(chuàng)新都具有獨(dú)特性。這些課文中獨(dú)特的亮點(diǎn)經(jīng)常成為隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，而在眾多要點(diǎn)中，如何進(jìn)展選擇那么成為教學(xué)需要思索的問(wèn)題。 隨文不能隨便，進(jìn)展隨文練筆應(yīng)具有目的性與針對(duì)性。因此，選擇何處進(jìn)展隨文練筆，是否應(yīng)進(jìn)展隨文練筆等，都需要老師結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的、內(nèi)容特點(diǎn)以及同學(xué)的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)展綜合考慮。 在詳細(xì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨文練筆理論中，老師需要深化熟識(shí)教學(xué)內(nèi)容，制訂清楚的目的，以提升隨文練筆的針對(duì)性與有效性。 例如，在教授蘇教版小學(xué)四班級(jí)課文虎門銷煙時(shí)，老師可以讓同學(xué)圍繞“林那么徐的塑像綻開想象，說(shuō)明自己對(duì)林那么徐的感受，從而有效培育同學(xué)的心理描寫力量;也可以讓同學(xué)對(duì)“虎門銷煙的詳細(xì)過(guò)程進(jìn)展描繪，使其增加動(dòng)作描寫力量;或者讓同學(xué)就“老百姓對(duì)虎門銷煙的看法和反響進(jìn)展擴(kuò)大，以便同學(xué)可以通過(guò)合理補(bǔ)白，學(xué)會(huì)如何加強(qiáng)詳情描寫，完善敘事構(gòu)造。 二、整理序列，增加隨