有創(chuàng)造力的課堂才有活力

1、有創(chuàng)造力的課堂才有活力創(chuàng)造是一種活動(dòng)，是人類(lèi)活動(dòng)中最高級(jí)的形式。創(chuàng)造力 是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的一種特殊能力，或個(gè)體創(chuàng)造性的最好 表征。創(chuàng)造力也是反映個(gè)體在解決任務(wù)中有效的對(duì)原有知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、組合、創(chuàng)造新設(shè)想、新事物的能力。兒童創(chuàng) 造力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才 華，而且有利于學(xué)生創(chuàng)造精神的形成，因此兒童創(chuàng)造力的培 養(yǎng)也是學(xué)校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。那么如何通 過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展 其創(chuàng)造性思維呢？一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳 播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理

2、學(xué)研究 認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由 是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。（一） 努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通 社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大的影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭 氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán) 格，過(guò)分要求孩子服從， 孩子的創(chuàng)造力就差； 家庭氣氛民主， 家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好的多。學(xué)校教育過(guò)分 重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì) 影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童 創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利 于兒童的發(fā)展。 所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系， 與家長(zhǎng)多聯(lián)系， 多交流，多溝通，同時(shí)，構(gòu)建學(xué)

3、科間融合的語(yǔ)文教育，改變 語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有 利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成 為一種生活方式，兒童自然可成為富有創(chuàng)造性的一代。 （二）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間 小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心 理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線 上升，而是波浪式進(jìn)行，小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾 點(diǎn)：（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好心，才體現(xiàn) 出對(duì)事物探索的熱情。 （ 2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段學(xué) 生的創(chuàng)造力更多的帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生創(chuàng)造想 象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題

4、或困難情境激發(fā)的，思 考問(wèn)題是表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。 （ 3）直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng) 造力中起著重要作用。因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自 由發(fā)揮的空間。首先，要尊重學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)和觀點(diǎn)。 其次，給學(xué)生留出一定的時(shí)間讓他們從事一些具有創(chuàng)造性的 活動(dòng)，為學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)。再次，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如抽象邏輯思維和具體形 象思維的培養(yǎng)，應(yīng)該綜合起來(lái)加以訓(xùn)練。其四，鼓勵(lì)首創(chuàng)性，允許學(xué)生在自由探索和實(shí)踐中提出自己 獨(dú)到的見(jiàn)解或看法。從而 ，使學(xué)生遠(yuǎn)離窮追猛打式的提問(wèn)，沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案” 的樊籬，能夠用心讀書(shū)，用心思考，有所知，有所悟，有所 發(fā)現(xiàn)。二、憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思

5、維 創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維，形象性 思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。 如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能 力呢？（一） 教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn) 教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的最直接的手 段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始， 教師提問(wèn)的種類(lèi)不同， 對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提 問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？一、運(yùn)用判別性、敘述性、說(shuō)理性提問(wèn)。教學(xué)中，運(yùn)用“ 是不是？”“對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生作出判斷，再讓學(xué)生說(shuō) 明“原因何在”“為什么”“道理怎樣”這 樣就要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、研究，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積 極思

6、維有很大作用。這也是常用的提問(wèn)方式。例如： 北大 荒的秋天理解第四自然段的第三句話中的“榛樹(shù)葉子全都 紅了，紅的像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了?！蔽?把這句話與“榛樹(shù)葉子全都紅了?！边M(jìn)行比較。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō) 哪句話比較好？好在哪里？為什么？學(xué)生都認(rèn)為第二句比 較好，然后各抒己見(jiàn)， 有的說(shuō)寫(xiě)出了榛樹(shù)葉子的顏色非常紅。 我趁機(jī)問(wèn)是怎樣的紅？學(xué)生齊答像一團(tuán)團(tuán)火。有的說(shuō)反映了 人們的心情，我趁機(jī)問(wèn)是什么樣的心情？學(xué)生七嘴八舌的討 論開(kāi)了，不論他們回答的是否正確都一律給以鼓勵(lì)。以此來(lái) 促進(jìn)學(xué)生積極思維，發(fā)表見(jiàn)解。二、 運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)方式，要求學(xué)生盡可能產(chǎn)生多而新的 想法。主要運(yùn)用的方式“除此之外，還有

7、那些？”“還 有什么新的見(jiàn)解？” “如果 那么會(huì)怎樣？ ”等，重在 啟發(fā)學(xué)生多方面、多角度進(jìn)行思維操作，對(duì)思維進(jìn)行求異引 導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。 例如 : 蘇教版第五冊(cè) 掌 聲一文中寫(xiě)小英演講以后 , 變的開(kāi)朗、自信了 ,“她不在憂 郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞 蹈房”此時(shí)，同學(xué)們有的說(shuō)小英競(jìng)選當(dāng)了班干部，有的 說(shuō)小英體育課上不再逃避，有的說(shuō)小英通過(guò)這次演講自信 了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越好總之，學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng) 驗(yàn)，較合理的發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。我引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)散想象，小英除了交談、游戲、跳舞之外，還可能有那些 變化？同學(xué)們有的說(shuō)小英競(jìng)選當(dāng)了班干部，有的

8、說(shuō)小英體育 課上不再逃避，有的說(shuō)小英通過(guò)這次演講自信了，學(xué)習(xí)成績(jī) 越來(lái)越好總之，學(xué)生調(diào)動(dòng)了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，較合理的 發(fā)揮了想象，填補(bǔ)了課文的空白。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的求 異思維得到了訓(xùn)練，思想感情得到了陶冶。（二） 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力 在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué) 生思維的獨(dú)立性批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散 性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi) 容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不 符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教 師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中隨時(shí)和學(xué)生講 明，教材或教師授課并不總是

9、正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放 思想、活躍思維、積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑。這不僅有助 于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、 批判性， 加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解， 而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)樘岢鲑|(zhì)疑問(wèn)難的本 身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思 考。例如：蘇教版第五冊(cè)的練習(xí)4的第三題：改正下面句子 中用的不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。這是這個(gè)單元練習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 在教學(xué)第一句如何修改的基礎(chǔ)上，其余4句，我放手以先獨(dú) 立完成再討論說(shuō)明原因的方式讓學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生都積極投 入，獨(dú)立完成。每一句都有爭(zhēng)論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤 其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊(duì)員?！币粋€(gè)同學(xué)說(shuō) “光榮”錯(cuò)了，因?yàn)樽隽撕檬虏?/p>

10、光榮。馬上就有人反對(duì)，說(shuō) 加入少先隊(duì)也是光榮的，光榮沒(méi)有用錯(cuò)，錯(cuò)的是“少先隊(duì) 員”應(yīng)該把它改成“少先隊(duì)”，“少先隊(duì)員”指人，“少先 隊(duì)”指一個(gè)集體。所以應(yīng)該是加入少先隊(duì)。此時(shí)，我馬上給 予表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹徒虆⑸系拇鸢敢粯?。這時(shí)，我問(wèn)有不同看法 嗎？一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)我有不同看法，說(shuō)少先隊(duì)員可以不 改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成 為了少先隊(duì)員”雖然他原因說(shuō)的不是很正確，但我依然把他 大加贊揚(yáng)。同時(shí)告訴學(xué)生要相信自己，有什么不同的看法或 疑問(wèn)要大膽的提出來(lái)。學(xué)起于思，多思考，有助于促進(jìn)智力 發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信 自己，不能人云亦云。三、注意培養(yǎng)學(xué)生的

11、創(chuàng)造性人格的培養(yǎng) 兒童創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如 果說(shuō)，創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性， 那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā) 展成為現(xiàn)實(shí)。作為教師在教學(xué)中我盡可能做到：（1）保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存 在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。不僅對(duì)兒童，就是對(duì)科學(xué)家的調(diào)查 研究也發(fā)現(xiàn)，好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng) 賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心 能促使他們對(duì)語(yǔ)文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性 思維的進(jìn)行。（2）解除怕犯錯(cuò)誤的心理。兒童怕犯錯(cuò)誤是 阻礙獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。兒童往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因此在知 識(shí)武裝學(xué)生的同時(shí)，解除他們怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理。鼓勵(lì)學(xué) 生大膽發(fā)言，努力進(jìn)行嘗試。（3）鼓勵(lì)學(xué)生向有創(chuàng)造性的人學(xué)習(xí)。中年級(jí)的學(xué)生模仿嘗試的欲望極強(qiáng)，讓學(xué)生與有創(chuàng) 造性的人接觸或講一些愛(ài)迪生、居里夫人、達(dá)爾文等科學(xué)家 的故事，使學(xué)生在潛移默化中受到熏染。