開啟引領(lǐng)拓展建構(gòu)

1、開啟 引領(lǐng) 拓展 建構(gòu)小學(xué)英語探究式語音學(xué)習(xí)的實踐與思考 小學(xué)生第一接觸英語都有一種新鮮感,學(xué)習(xí)熱情高漲,但是隨著學(xué)習(xí)的深入,有些學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,甚至放棄英語學(xué)習(xí),究其原因,以我們一線教師的體會,不會拼讀單詞是最大的障礙.單詞的拼讀,記憶費時費力低效在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中十分的普遍.因為不會自主拼讀,因而在學(xué)習(xí)上形成了對老師和錄音帶的依賴.解決這個問題,首先得明確英語地中國的地位問題,在中國的英語是foreign language 而不是 second language , 缺乏大量習(xí)得的語言環(huán)境,作為外語,語言的學(xué)習(xí)的主要途徑和方式是通過理性的思維,系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識,掌握語

2、言規(guī)則,指導(dǎo)聽說讀寫,以語言知識為拐杖,舉一反三,才能形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力.英語課程標(biāo)準(zhǔn)在二級”讀”這一技能的描述時也明確要求,”能根據(jù)語言的規(guī)律讀出簡單的單詞.”因此我們在語音教學(xué)中,立足于語音的規(guī)律和兒童的認(rèn)知特點,啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生探究、總結(jié)、感悟語言規(guī)律,幫助他們尋找學(xué)習(xí)的拐杖,形成適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)策略. 一 巧用知識的遷移作用. 首先利用漢語拼音的遷移作用.語言的學(xué)習(xí)中知識的遷移無處不在,有人認(rèn)為外語學(xué)習(xí)應(yīng)該”忘掉母語學(xué)外語”母語干擾了外語學(xué)習(xí)”等,這些觀點是不正確的.心理學(xué)家認(rèn)為新的知識體系的構(gòu)建是建立在以原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上的.剛掌握漢語拼音的一年級學(xué)生,即使從未接

3、觸過英語,也能大概讀出dog not pig sit 之類的單詞,這并不奇怪,因為英語和漢語拼音字母書寫基本一致,而且發(fā)音上也大多相近. 如輔音字母b d f g h j k l m n p r s t w 元音字母 i o ,字母組合sh ch ing 等.兩者之間的共同點也就是我們學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ).漢語拼音的發(fā)音可以直接遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)中來.在教學(xué)中,我們有意識的將具有相同發(fā)音規(guī)則的單詞放到一起, ,如blue bike bye black bit big 等,讓學(xué)生模仿或靜聽,學(xué)生毫不費力就能夠發(fā)現(xiàn)字母的發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音的區(qū)別與聯(lián)系. 其次利用字母名稱音的遷移作用.平時的英語教學(xué)我

4、們都會弱化字母名稱音的作用,但我們不難發(fā)現(xiàn),字母名稱音與其在單詞中的發(fā)音還是有很密切的聯(lián)系的,這也是可以開發(fā)利用的資源.大多數(shù)輔音字母發(fā)音中元音部分去掉就是其在單詞中的發(fā)音,如/ bi:/ /si:/ /di:/ /ef/ /kei/ /el/ /em/ /en/ /es/ /pi:/ /vi:/ zi:/ /ti:/ /eks/ 等,而五個元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音就是他們的名稱音.教學(xué)中老師的適時提示、點撥,學(xué)生便會自主總結(jié)歸納,感悟語言的規(guī)律. 二 歸納總結(jié)常見的字母組合的發(fā)音.英語中的輔音字母的發(fā)音比較簡單,相對而言,學(xué)生一時難以把握的是一些字母組合的發(fā)音,既不易認(rèn)讀,也難以聽寫.在生詞

5、教學(xué)中把這些具有相同字母組合的單詞放到一起,引導(dǎo)學(xué)生以字母組合為單位認(rèn)讀和記憶單詞,比如r音節(jié)中的ar組合的發(fā)音訓(xùn)練中,我們在低年級就可以同時出示這樣一組單詞arm farm are mark car card art star start 等,學(xué)生只要能讀出其中的一個單詞,就可以以這顆”火種”形成燎原之勢,而輕松認(rèn)讀其他的單詞,并總結(jié)出這個組合的發(fā)音.長期訓(xùn)練,到六年級學(xué)生基本能掌握英語中的大部分常見的字母組合的發(fā)音,如ar or ir er ur 及ow ou ai ay th ght tch 等.尤其像ght th tch 這類比較復(fù)雜而在我們母語系統(tǒng)中又沒有相應(yīng)發(fā)音淵源的組合的發(fā)音的掌

6、握,大大提高了學(xué)生自主認(rèn)讀單詞的能力和記憶生詞的效率,也更能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望和成就感. 三 學(xué)會拆分單詞,詞中找詞.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最直接的動力不是什么遠(yuǎn)大的理想和美好的未來,而是知識本身的趣味性和探究的好奇心.整個小學(xué)階段學(xué)生掌握的英語單詞不足一千個,沒有老師的指導(dǎo),他們很難自己找到單詞的構(gòu)詞規(guī)律并發(fā)現(xiàn)其中的奧妙.學(xué)生對于較長的單詞一看便望而生畏.我們在教學(xué)中嘗試把較長的單詞拆分,化整為零,化難為易.如department 拆出part ,sentence 拆出sen ten, gold 拆出old yesterday 拆出yes day vegetable拆出 table, other

7、之前加上 m等.有的單詞屬于構(gòu)詞中的前綴詞或后綴詞,有的本身就是合成詞.單詞的拆分讓學(xué)生有一種恍然大悟的感覺,借助以往的經(jīng)驗,從熟悉的部分讀起,降低了學(xué)習(xí)的難度,省時省力,且趣味橫生,這樣的訓(xùn)練形成習(xí)慣后對學(xué)生學(xué)習(xí)較難的多音節(jié)詞十分有利,使學(xué)生對這些復(fù)雜的多音節(jié)詞不再有畏難情緒.四 掌握音標(biāo)作拐杖 掌握英語構(gòu)詞的基本規(guī)律之后,學(xué)生的能夠自主認(rèn)讀很多單音節(jié)詞甚至多音節(jié)詞,但是英語作為一門龐大的語種,其開放性也讓它融合了更多的外來語,這也增加了其發(fā)音的復(fù)雜性.對于不符合發(fā)音規(guī)律的單詞,音標(biāo)的作用就十分明顯.音標(biāo)之于英語單詞的意義等同于漢語拼音之于漢字.我們的教材雖然沒有把音標(biāo)作為必教內(nèi)容,但我們要樹立課程意識,應(yīng)該主動、合理、創(chuàng)造性的豐富教學(xué)內(nèi)容.我們在學(xué)生基本掌握字母之后就開始滲透音標(biāo)的教學(xué),因為大部分音標(biāo)與字母的書寫相同,告訴學(xué)生只要把這些字母的放進(jìn)/ /里即為音標(biāo),音標(biāo)的學(xué)習(xí)我們鼓勵學(xué)生利用已經(jīng)熟悉的字母或單詞的發(fā)音來認(rèn)讀音標(biāo),掌握音標(biāo)之后又可以此為拐杖認(rèn)讀更多的單詞.這樣舉一反三,積少成多,掌握音標(biāo)之后,學(xué)生的發(fā)音的準(zhǔn)確性、拼讀能力和自學(xué)能力都大大提高,對老師和錄音帶也不再依賴.語音教學(xué)中我們把重點放在引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)上,體現(xiàn)教為主導(dǎo),學(xué)為主體,鼓勵、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生在操練中歸納,在歸納中總結(jié),在總結(jié)中