“特崗教師”培訓要在“特”字上下功夫

1、“特崗教師”培訓要在“特”字上下功夫【摘要】對于通過培訓促進“特崗教師”專業(yè)發(fā)展以使其盡快更好地適應教師崗位的問題，我們對全國實施“特崗計劃”的省份進行了問卷調(diào)查和個案訪談。調(diào)研結果顯示，雖然“特崗教師”從本質(zhì)上說屬于普通新教師的一員，但同時又是新教師中的一個特殊群體，由于其在來源、身份、崗位、待遇等方面的特殊性，導致他們的專業(yè)信念、從教素質(zhì)、從教心理等與普通新教師存在差異。為提高培訓的針對性和實效性，在培訓目標、內(nèi)容、模式、方法、制度等方面要在“特”字上下功夫?！娟P鍵詞】特崗教師；培訓“特崗教師”這一特殊教師群體在中小學教師隊伍中的形成緣起于2006年國家關于實施農(nóng)村義務教育階段學校特設崗位

2、計劃的通知（教師20062號）的頒布與實施。“特崗計劃”實施6年以來，為農(nóng)村地區(qū)補充了21余萬名年輕的高學歷教師，緩解了中西部農(nóng)村地區(qū)學校教師結構性短缺等問題，為促進教育公平，加強社會主義新農(nóng)村建設提供了重要的人才支持，已成為農(nóng)村中小學教師補充的重要渠道1。在此背景下，探索如何使特崗教師“留得住、用得好、成長快”的長效機制，以加快義務教育均衡發(fā)展，就成了當前中西部農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設中必須考慮和亟待解決的問題。而與此相關聯(lián)的是怎樣的培訓才對“特崗教師”具有針對性和實效性，使其在三年試用期內(nèi)盡快成長，適應本職崗位。本課題組以此問題為視角，對特崗教師培訓的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，以期為解決“特崗教師”培訓

3、的針對性和實效性問題提供參考。1. 調(diào)研設計 教師培訓有效性的實現(xiàn)必須解決七個基本問題：一是做好培訓需求分析；二是掌握學員個體學習特征；三是準確揭示培訓目標；四是精心設計有針對性的培訓課程；五是優(yōu)化培訓師資資源；六是發(fā)揮培訓主體的參與作用；七是全程監(jiān)測和控制培訓質(zhì)量。2為此，本調(diào)研特設計如下：1.1 調(diào)研目的1.1.1 了解培訓者對中西部農(nóng)村義務教育階段教師必備的專業(yè)素養(yǎng)及對“特崗教師”普遍欠缺的專業(yè)能力的判斷與評價；1.1.2 了解培訓對象的從教困難、培訓需求和愿望；1.1.3 對收集的信息進行綜合分析，探索提高“特崗教師”培訓針對性和有效性的策略。1.2 調(diào)研內(nèi)容調(diào)查問卷和訪談內(nèi)容的設計以

4、有效教師培訓必須解決的七個基本問題為基礎，調(diào)查培訓需求、目標、內(nèi)容、模式、管理、質(zhì)量等方面的現(xiàn)狀，側重了解培訓的“前移后拓”情況。1.3 調(diào)研方法采用抽樣問卷調(diào)查、個案訪談、查閱資料等相結合的方法。課題組經(jīng)研究決定采取典型抽樣的方式，通過保持調(diào)研對象的典型性來確保調(diào)研數(shù)據(jù)的代表性。1.4 樣本描述通過典型抽樣的方法，抽取湖南岳陽市平江縣、甘肅天水市麥積區(qū)、四川德陽市中江縣、云南楚雄州雙柏縣的“特崗教師”為樣本，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷826份（大部分問卷由課題組在上述四縣增補的主研人員郵回），回收率82.60%，與四省102位“特崗教師”、不同級別的教育行政部門負責“特崗教師”工作的

5、相關領導、教師培訓機構的專家乃至學生進行了面對面的交流。1.4.1 樣本性別、學歷、是否為師范類畢業(yè)和任教學段結構在受聘“特崗教師”中，女性的比例占64.04%，大大超過男性，本科畢業(yè)者占84.62%；?？茖W歷及非師范類畢業(yè)者所占比例較小，分別是15.38%和12.83%；農(nóng)村初中任教者比例是69.23%，遠遠大于小學。1.4.2 樣本受聘年份結構從2008至2011年，各地受聘“特崗教師”的數(shù)量呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，說明“特崗教師”已成為農(nóng)村中小學教師補充的重要渠道，從與當?shù)亟逃姓块T負責人事的領導訪談中也證明了這一點。1.4.3 樣本受聘崗位結構樣本受聘崗位結構分為專業(yè)對口和教非所學兩類崗

6、位，專業(yè)對口占43.58%，不對口占56.42%。由此可見，在“特崗教師”這一特殊教師群體中，教非所學的現(xiàn)象十分普遍，樣本中超過一半的“特崗教師”現(xiàn)在所教的學科不是他們在讀大學時所學的專業(yè)。2. 調(diào)研結果分析及結論2.1 統(tǒng)計分析2.1.1 “特崗教師”的特殊性分析“特崗教師”的特殊性主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）來源特殊“特崗教師”的招聘對象“以高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科畢業(yè)生為主，可招少量應屆師范類專業(yè)?？飘厴I(yè)生；取得教師資格，具有一定教育教學實踐經(jīng)驗，年齡在30歲以下的全日制普通高校往屆本科畢業(yè)生。參加過“大學生志愿服務西部計劃”、有從教經(jīng)歷的志愿者和參加過半年以上實習支教的

7、師范院校畢業(yè)生同等條件下優(yōu)先” 3。由此可知，特崗教師從來源上有師范生也有非師范生；有的具有從教經(jīng)驗，有的不具從教經(jīng)驗；有的有教師資格證，有的不具教師資格；有的在家鄉(xiāng)學校任教，有的遠離家鄉(xiāng)等。（2）崗位特殊“特崗教師”的服務崗位是中西部地區(qū)偏遠農(nóng)村和貧困山區(qū)義務教育基礎薄弱的學校。如甘肅省規(guī)定2012年招聘的“特崗教師”必須“到我省集中連片特困地區(qū)縣、國家扶貧開發(fā)工作重點縣、原兩基攻堅縣、地震重災縣、有特殊困難的邊境縣、少數(shù)名族自治縣和少小名族縣縣以下農(nóng)村學校任教，引導和鼓勵普通高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務教育工作”4。說明特崗教師的服務崗位異常艱苦，更需堅定的職業(yè)信念和吃苦耐勞的精神。（3）身份特

8、殊“特崗教師”不是編制內(nèi)正式教師，有三年合同期，三年內(nèi)不入教師的事業(yè)編，三年合同期滿經(jīng)考核合格本人又自愿留在本地學校繼續(xù)任教的，才能被錄用為正式教師。故家人、普通教師、學生家長或周圍群眾對其身份都存在不同程度的誤解：在與“特崗教師”的訪談中，不少老師提及在前幾年，人們認為選擇特崗的都是迫不得已難找工作的大學畢業(yè)生，不然誰愿意到這么偏遠、貧窮落后、消息閉塞、交通不便、條件艱苦的農(nóng)村學校教書呢？即使受聘“特崗教師”，人們認為自己也不過是教師隊伍中的合同工或臨時工等等，這些誤解使“特崗教師”支援偏遠農(nóng)村地區(qū)的從教熱情和職業(yè)榮譽感大大降低。（4）待遇特殊“特崗教師”的工資性補助經(jīng)費由中央財政專項資金下

9、撥，中央財政設立專項資金，用于特設崗位教師的工資性支出，并按人均年*萬元的標準，與地方財政據(jù)實結算。特崗教師在聘任期間，執(zhí)行國家統(tǒng)一的工資制度和標準；其他津貼補貼由各地根據(jù)當?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平和中央補助水平綜合確定。凡特設崗位教師工資性年收入水平高于*萬元的，高出部分由地方政府承擔6。由于上述四方面的特殊性，決定了“特崗教師”在具有普通新教師共性的同時，在專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、從教心理、職業(yè)規(guī)劃、工作境遇以及社會認可度等方面與普通新教師存在差異，有效“特崗教師”的培訓工作必須針對這些差異，在“特”字上下工夫。2.1.2 “特崗教師”培訓需求數(shù)據(jù)分析課題組設計的問卷調(diào)查表中，從培訓內(nèi)容、

10、模式、方法、管理和培訓時間等方面征求老師們的看法，具體分析如下：（1）培訓內(nèi)容需求問卷表中，對于“在教育教學實際中，你認為自己最欠缺的知識或技能是什么？”這一問題的選擇，主要集中于理論與實踐的結合、現(xiàn)代教育教學新理念、所教學科知識、信息技術與學科教學的整合、教學基本功、教育學與教育心理學等；“特崗教師”們認為最欠缺的是教育理論與教育教學實踐的結合，這與一般新教師的知識特征相符合；其次是所教學科的知識；認為自己缺乏教育學和教育心理學知識的所占比例也比較大。這三種知識的缺乏在“特崗教師”中具有普遍性。對照問卷表中調(diào)查對象的個人信息，我們發(fā)現(xiàn)：欠缺教學基本功者大多為非師范類畢業(yè)生、欠缺學科知識者基本

11、上是暫時處于教非所學的崗位上。在與“特崗教師”的訪談中，老師們認為，信息技術等現(xiàn)代化教育手段的使用他們一般都還行，關鍵是如何與所教學科進行整合的問題，再者，邊遠農(nóng)村學校條件有限，會用但沒條件用，平時教學只能用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板和一本教科書，現(xiàn)代教育技術日漸生疏?！疤貚徑處煛币罁?jù)報考條件，受聘者絕大部分是師范類本科畢業(yè)生，接受本科專業(yè)的師范培養(yǎng)時所學的是中學生心理學，中學本學科的教材教法，安排在初中任教還好，但如果在小學教師的崗位上，感覺一切又要在實踐中去摸索、通過“嘗試錯誤”學習，尤其邊遠農(nóng)村地區(qū)學齡兒童基本上是留守兒童，如何與其溝通、依據(jù)其特殊的心理特征因材施教，這方面感覺有一定困難。

12、（2）培訓模式需求對“特崗教師”在模式上的需求，我們設計了“你喜歡的培訓模式有哪些”這一問題，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，“特崗教師”對問卷中列舉的培訓模式在選擇傾向上存在顯著差異，他們首先傾向于校本培訓和送培上門的培訓模式，其次是混合模式，再次是集中培訓。（3）培訓方法需求“特崗教師”喜歡的培訓方法有：聽取優(yōu)秀同行經(jīng)驗介紹、進行教研活動、教學研討、觀摩相關名師課堂教學演示、教育教學案例評析、與培訓專家研討互動、交流對話；在培訓方法的選擇傾向上，調(diào)查對象大部分未選“培訓專家系統(tǒng)授課與講座”。（4）培訓管理需求目前，“特崗教師”培訓的過程管理，培訓對象認為需要加強的主要集中在培訓需求調(diào)研、對培訓對象心

13、理特征的把握、培訓課程的確定以及培訓后的跟蹤服務上。通過訪談，特崗教師們認為，對他們的培訓把大目標定位于新入職教師崗位適應性的提高上，符合“特崗教師”的新教師特征，但“特崗教師”還有一些普通新教師不具備的特性，培訓者需進一步研究，才能設計有針對性的培訓，從而更好促進“特崗教師”的專業(yè)成長。（5）培訓時間需求 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前“特崗教師”崗前集中培訓的實際時間是：53.58%的受訓教師反映是3集中培訓時間；15.38%的受訓者反映是1天；17.95%的受訓者反映是1周時間；另有13.09%的受訓者反映是2周時間。對于“你認為培訓多少天時間較為合理？”這一問題，有64.10%的“特崗教師”認為1

14、0天左右較為合理；28.21%的老師認為3天時間較為合理；7.69%的老師認為1周時間較為合理。2.1.3 培訓者對“特崗教師”培訓的看法“培訓者”特指教育行政部門、教師培訓機構和使用“特崗教師”的設崗學校的相關領導和培訓專家。我們通過訪談和查閱培訓資料的方法進行研究，現(xiàn)歸納如下：（1）年輕熱情足，職業(yè)信念急需鞏固云南雙柏縣教育局人事股李股長、四川中江縣教育局人事股黃股長、甘肅天水麥積區(qū)教育局人事股胡股長、湖南平江縣教育局童副局長等一致認為，“特崗教師”普遍比較年輕，年齡都在2030歲之間，絕大部分是剛出校門的大學生，他們朝氣蓬勃，給鄉(xiāng)村課堂注入了“新活力”，給鄉(xiāng)村教師匯入了“新血液”，也給鄉(xiāng)

15、村教育帶來了“新天地”，然而，他們選擇“特崗教師”職業(yè)的最初動機各不相同：有的確喜愛并熱衷從事農(nóng)村教育工作者，但也不乏為了解決就業(yè)問題或被優(yōu)惠政策吸引而來者。由此可見，在當前就業(yè)難的大背景下，雖然越來越多的大學生選擇“特崗”，但這并不意味著他們都能夠扎根基層，一輩子獻身于偏遠農(nóng)村的教育事業(yè)，更何況農(nóng)村生活環(huán)境艱苦。劉鐵芳教授曾論及：農(nóng)村教育需要那種真正能理解鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村少年境遇、扎根鄉(xiāng)村社會、又有遠見、心智活潑的教師，這樣的教師才真正是鄉(xiāng)村教育值得信賴的薪火。故對鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)要求絕不僅僅是知識的多少和學歷的高低，還必須包含對鄉(xiāng)村社會的親近與廣博的關愛6。所以如果沒有對農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛，沒

16、有扎根農(nóng)村的精神狀態(tài)，勢必影響其教育教學行為和在邊遠落后農(nóng)村工作的持久性。（2）綜合素質(zhì)強，實踐素質(zhì)有待提升在與用人單位相關領導主要是樣本學校的校長和教務主任的訪談中得知，由于“特崗教師”絕大部分是師范類專業(yè)畢業(yè)生，少數(shù)非師范類畢業(yè)生也都通過了教師資格考試，所以綜合素質(zhì)都較強，但從教的實踐素質(zhì)在許多方面還需加強。例如，雙柏縣法脿中學教務處尹主任認為：“他們不缺乏教育理論，但對當前教育改革尤其是新課程所倡導的新理念認識和理解不足，他們能把握少年學生的年齡特征，但對農(nóng)村少年兒童尤其是留守少年兒童的心理特征缺少認識，難于因材施教”；中江縣清河鎮(zhèn)中學王校長認為：“如果任教所學專業(yè)學科，他們不缺學科知識

17、，但在如何把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生可接受的知識方面有所困難。他們對有關教學設計的理論熟悉，但對教學內(nèi)容的重點、學生的難點和疑點難于把握，且往往難于挖掘教學內(nèi)容中蘊含的教育因素。他們現(xiàn)代教育技術素養(yǎng)不低，但不能把它很好地整合于自己的學科教學之中等等”。這說明“特崗教師”缺乏教育教學經(jīng)驗，理論和實踐不能很好的結合，實踐素質(zhì)有待提升。（3）學歷水平高，專而不博矛盾突出四川中江縣教育局人事股黃股長介紹：“特崗教師”學歷以全日制本科以上為主，專科學歷者僅占極少數(shù)，在義務教育階段的教師中屬于高學歷，他們在崗位上主要擔任班主任和科任教師工作，任教科目涵蓋義務教育階段所有學科，其中以語、數(shù)、外三科為主，其次是音、

18、體、美等。而當?shù)剞r(nóng)村初中教師崗位的實情使得“特崗教師”教非所學現(xiàn)象非常嚴重，在農(nóng)村小學，一位教師常常要教幾門學科，甚至要包教一個班的各科教學，而且由于需要，一個學年甚至一個學期就需調(diào)換。這種情況要求“特崗教師”具有全科型教師的素養(yǎng)，而目前我國高等師范院校實行的是分科培養(yǎng)模式，畢業(yè)生知識過于專業(yè)，教師知識“專而不博”的現(xiàn)象在“特崗教師”中凸顯出來，有的教非所學“特崗教師”在崗位上顯得很不適應。（4）培訓類別新，因材施培亟待探索云南省楚雄彝族自治州雙柏縣教師進修學校李新華校長多年來從事中小學教師培訓工作，對“特崗教師”培訓，他的看法是：教師培訓要據(jù)類別不同因材施培，“特崗教師”是2006年以來在教

19、師群體中新出現(xiàn)的一個特殊教師群體，他們是新教師、小學或初中某一學科教師、班主任等，但他們更是“特崗教師”，故要針對“特崗”而培。該校負責培訓教務工作的楊家祥老師（數(shù)學科培訓指導教師）詳細介紹了他們在“特崗教師”培訓上的探索：雙柏縣對新聘“特崗教師”的培訓分兩個階段，即為期一周的集中培訓和任期內(nèi)學科教研員跟蹤指導，目標定位于新教師上崗適應性培訓上，使其盡快進入角色，勝任所從事的教育工作；內(nèi)容以分學科進行“課堂教學六項技能”訓練為重點，并對學員進行“教師職業(yè)道德”、“如何培養(yǎng)學生的學習興趣”、“雙柏縣教育改革及發(fā)展趨勢”、“現(xiàn)代教育新理念”等方面的通識培訓，通識培訓內(nèi)容采用講座和研討的方法，“課堂

20、教學六項技能”采用學科教研員個別指導的方法。（5）絕對數(shù)量多，培訓力度需要加強相對于整個教師隊伍的教師數(shù)量，“特崗教師”雖然只占極小的一部分，但特崗計劃實施6年來，全國“特崗教師”的數(shù)量已超過20萬，而且2012年“特崗計劃”實施省將擴大招聘數(shù)量，以四川和甘肅省為例：四川省人事處特崗辦戴主任介紹，截止2011年四川省共錄用15401名“特崗教師”，2012年計劃招聘3000人；甘肅省師范教育處特崗辦張主任提供的資料表明，甘肅省現(xiàn)有在崗“特崗教師”13366人，2012年計劃錄用3100人 。由此可見，“特崗教師”已經(jīng)成為中西部農(nóng)村地區(qū)義務教育階段教師隊伍中的一支不可忽視的重要力量，他們專業(yè)素質(zhì)

21、的高低將直接影響到所在學校義務教育的質(zhì)量。教師的專業(yè)成長除了要靠教師本人自身努力外，有計劃、有組織、有系統(tǒng)的培訓支持可加快其發(fā)展速度，而現(xiàn)實是，對特崗教師的培訓僅限于崗前適應性水平上，后續(xù)培訓明顯不足，而且，有的還由于種種原因培訓略顯倉促。2.2 結論綜合上述調(diào)研情況，我們發(fā)現(xiàn)當前對“特崗教師”的培訓存在以下幾方面問題：2.2.1 目標定位缺乏精確性依據(jù)調(diào)查，目前對“特崗教師”培訓目標基本定位于新教師崗前適應性培訓上。顯然，這種定位只看到“特崗教師”是新入職教師的特點，對他們與其他新教師不同的特殊性認識不足，從而使培訓目標的精確度大打折扣。2.2.2 內(nèi)容確定缺乏針對性由于培訓目標定位不精確，

22、導致培訓內(nèi)容的確定缺乏針對性。調(diào)查顯示，應聘“特崗教師”被錄用后不到崗、中途離崗、合同期滿后轉(zhuǎn)崗的大有人在，從報考“特崗”的大學畢業(yè)生的最初動機看，要使他們“留得住”，一方面需要加強職業(yè)道德尤其是愛崗敬業(yè)方面的教育，以堅定其職業(yè)信念；另一方面由于“特崗教師”一般來自外地，疏于當?shù)仫L土人情，因此心理的孤獨感強烈，需要加強心理健康教育，使其在特殊崗位上能夠進行心理自我調(diào)適等，而這些方面的培訓內(nèi)容在實際中往往被輕描淡寫。2.2.3 模式設計缺乏科學性調(diào)查顯示，目前“特崗教師”培訓在運行上采用的是新教師培訓模式，即“教育行政部門確定內(nèi)容和時間培訓機構確定課程菜單培訓機構和中小學校實施培訓”的模式；在組

23、織上采用的是集中的模式。這樣雖然對參訓學員有較強的制約性，且容易實施，但沒有充分考慮其特殊性，且參訓教師是被動培訓。2.2.4 方法選擇缺乏靈活性要選擇到行之有效的培訓方法，需要考慮到培訓的目的、內(nèi)容、培訓對象和培訓者自身特點、培訓時間、培訓設備與條件等因素。然而，和“特崗教師”的訪談表明，目前他們參加過的崗前培訓，形式上通常是與其他新聘教師一起的集中培訓，方法上大多采用培訓專家專題主題講座，這樣的培訓學員參與度不是很高，往往使得培訓流于形式，缺乏實效。2.2.5 計劃安排缺乏持續(xù)性目前對“特崗教師”的培訓還沒有形成一套完整、系統(tǒng)的制度，培訓的隨意性較大。據(jù)調(diào)查，各地對“特崗教師”的崗前培訓在

24、招聘特崗教師的文件中都有明文規(guī)定，例如甘肅省教育廳規(guī)定“各地要安排擬聘特崗教師參加不少于一周的崗前培訓”；四川省教育廳規(guī)定了崗前培訓的內(nèi)容、形式等。這說明教育行政部門對崗前培訓非常重視，但對其上崗后的后續(xù)培訓缺少計劃和安排。3. 對策與建議 基于上述分析，對“特崗教師”的有效培訓應充分考慮其特殊性，在目標定位、內(nèi)容確定、模式構建、方法選擇以及制度健全等方面要在“特”字上下功夫。3.1 完善培訓目標完善的“特崗教師”培訓目標要具有全面性、具體性和層次性。全面性指培訓目標應規(guī)定“特崗教師”通過培訓后在教育教學認知、教育教學情感和教育教學技能三大領域所達到的效果標準；具體性指通過培訓后學員在心理和行

25、為上發(fā)生了哪些變化；層次性表現(xiàn)在：一是要體現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展從適應崗位到合格教師，再從合格教師到骨干教師或優(yōu)秀教師的階段層次，二是要體現(xiàn)三大領域目標的層次性；三是要體現(xiàn)不同學科、不同類別的層次性。依據(jù)“特崗教師”的特殊性，培訓目標在符合上述三特性基礎上應側重于教育教學情感的激發(fā)和教育教學認知水平的提高，具體說來就是通過培訓激發(fā)他們熱愛兒童，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的情感，培養(yǎng)吃苦耐勞奉獻鄉(xiāng)村教育的精神，提升語言表達、組織教學、教學監(jiān)控、人際溝通、診斷學習困難等方面的能力。3.2 夯實培訓內(nèi)容培訓內(nèi)容的夯實要建立在培訓目標完善的基礎上。依據(jù)調(diào)研結果，對“特崗教師”培訓首先要分崗前與后續(xù)兩個培訓階段。后續(xù)培訓要

26、分學科、教段和專題三個培訓層次。學科培訓分專業(yè)對口和繳費所學兩種類型；教段培訓分小學和初中兩種類型；專題培訓分班主任、中小學生心理健康和教育科研三種培訓類型。不同類別的培訓在內(nèi)容上側重點不同：崗前培訓強調(diào)教師崗位的適應性，培訓重點應放在教師通識上，具體是教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、教育教學基本技能、班主任工作、當?shù)亟逃母锱c發(fā)展趨勢、少年兒童心理發(fā)展特點及心理健康教育、信息技術與教學的整合、當?shù)仫L俗人情等。后續(xù)培訓重點在提高上，強調(diào)使其在某一具體教師崗位從適應到合格再到優(yōu)秀，如上圖所示，后續(xù)培訓有多種具體類型，不同類型有不同的目的和內(nèi)容，但無論哪種類型，都應把班主任工作、現(xiàn)代教育技術、心理健

27、康教育、愛崗敬業(yè)教育等作為同識內(nèi)容。另外，特別值得強調(diào)的是，小學“特崗教師”培訓在設計目標和內(nèi)容時應全科考慮。3.3 創(chuàng)新培訓模式對于運行模式，以教師培訓有效性實現(xiàn)必須解決的七個基本問題為依據(jù)，在調(diào)研的基礎上，課題組認為“特崗教師”培訓運行模式應該是：教育行政部門或教師培訓機構對培訓進行需求調(diào)研分析“特崗教師”的特殊性確定課程菜單遴選師資實施培訓質(zhì)量監(jiān)控總結評價。對于組織模式，依據(jù)現(xiàn)代信息技術、“特崗教師”的特殊性、農(nóng)村地區(qū)的特殊條件等，不同類別的培訓應采用不同模式或幾種模式混合的模式：崗前培訓宜采用“集中 + 小組或個別指導”模式，可以縣為單位把當年擬聘全部“特崗教師”安排在一起培訓，教育教

28、學基本技能按擬聘學科分組或個別指導，如果擬聘人數(shù)較少則和其他新教師一起進行或派往鄰縣培訓；后續(xù)培訓可采用靈活多變符合實際情況的混合模式，通常是集中、遠程、校本、送培到校、光盤等的不同組合7，如：“集中 + 校本”、“遠程 + 校本”、“遠程 + 集中”、“送培到校 + 校本”、“送培到校 + 集中”、“光盤 + 校本”、“光盤 + 集中”、“遠程+ 集中+ 校本”等模式。由于后續(xù)培訓要分學科、學段和專題，所以受培訓對象數(shù)量的制約，要依據(jù)情況選用縣級、市級、省級乃至國家級培訓。3.4 擇優(yōu)培訓方法崗前培訓在組織模式上側重于集中面授，培訓方法多用專家專題講座，如果培訓專家課堂設計處理不好，很容易導

29、致學員感覺枯燥乏味，所以培訓課堂應特別強調(diào)理論與實踐的結合，專家的講座應綜合案例教學法、合作交流法、任務驅(qū)動法、問題探究法、示范模仿法等，這樣培訓才能生動有趣，富于實效。后續(xù)培訓在組織模式上主要有集中和校本研訓，側重于以校為本，在培訓方法上，依據(jù)調(diào)研結果，一般認為值得推廣、富于實效的方法有：一是“一對一”結對子以老帶新的師徒式方法；二是教研組活動的方法（聽課、競課、評課等）；三是課題研究法；四是監(jiān)督自學法；五是教學反思總結法；六是給“特崗教師”壓擔子的方法。需要說明的是，校本培訓并不意味著以本校為本，也可采用派“特崗教師”到教育教學較先進的實驗學校觀摩學習，現(xiàn)場培訓，甚至可以以縣或?qū)W區(qū)為范圍，

30、安排到條件好的城鎮(zhèn)學校輪崗一定時間。后續(xù)培訓還有遠程或送教到校等組織模式，方法主要有專家答疑、網(wǎng)上交流、專家現(xiàn)場指導等。3.5 健全培訓制度3.5.1 制定“特崗教師”培訓三年發(fā)展規(guī)劃要使“特崗教師”的職業(yè)道德、從教素質(zhì)等方面在三年時間內(nèi)可持續(xù)發(fā)展，國家、“特崗計劃”實施省、市和縣都要認真研究，盡快制定出臺符合本級本地實情的內(nèi)容全面科學的“特崗教師”培訓三年發(fā)展規(guī)劃，為“特崗教師”專業(yè)成長提供有計劃、有步驟的外部支持，避免培訓的隨意性和流于形式。通過網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，僅寧夏回族自治區(qū)石嘴山市惠農(nóng)區(qū)教育局制定了惠農(nóng)區(qū)特崗教師培養(yǎng)方案（2012年2014年），方案涉及培養(yǎng)對象是自2009年來聘任的特崗教師，內(nèi)容主要是普通話、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、課件制作、說課及教學設計等方面的訓練