新課程背景下提高初中英語寫作水平的實踐與途徑探索

1、新課程背景下提高初中英語寫作水平的實踐與途徑探索內(nèi)容摘要新形勢下，寫作在英語學習和國際交往應(yīng)用中已顯得日漸重要。但是對初中學生來說寫作是英語語言各項技能中掌握較為薄弱的環(huán)節(jié)。存在著輕視寫作，基礎(chǔ)不扎實，寫作技巧欠缺，不良寫作習慣等諸多問題。準對這些問題，結(jié)合多年來的實踐與探索，本文作者試圖從積累基礎(chǔ)知識，注重學生多樣化的訓練形式，在寫作技巧上如何指導學生寫作等三個方面入手探討提高初中英語學習起步階段的寫作技能的有效途徑。關(guān)鍵詞語言形式 存儲 實踐性 循序漸進 任務(wù)型 寫作訓練 寫作技巧指導原則循序漸進原則 系統(tǒng)性原則 交際性原則 創(chuàng)造性原則 實踐性原則1 交際性原則 寫作是聽說讀寫四項技能中的

2、重要部分，寫作是語言的再生過程。語言學習的目的是在語言輸入的同時進行不斷的語言輸出，而寫作即語言的書面表達是語言輸出的重要形式，是人類交往的主要形式之一。充分體現(xiàn)了語言的交際性原則。2 系統(tǒng)性原則 寫作是一個系統(tǒng)的語言形式，和聽說讀等其他語言形式密不可分。寫作的訓練也應(yīng)該有序的系統(tǒng)的進行。3 循序漸進原則 寫作水平的提高不是一早一夕的事，寫作技能的提高是一個長期的漸進的過程。學生寫作技能的訓練也應(yīng)該是由淺到難、由簡到繁，遵循循序漸進的原則。4 實踐性創(chuàng)造性原則 采用豐富多樣的課外寫作訓練活動形式，培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生積極思維、大膽創(chuàng)造、勇敢探索的品質(zhì)，符合實踐性、創(chuàng)造性原則。一 提高英

3、語寫作水平的重要性及存在問題（一）提高英語寫作水平的重要性隨著我國改革開放形勢的發(fā)展，特別是加入wto以后，國際間的交流日益頻繁，英文信件的來往，技術(shù)交流，政治經(jīng)濟和社會文化活動等與日俱增，具備英語寫作能力，是21世紀公民適應(yīng)社會需要適應(yīng)將來工作的基本能力。如果將來連一份個人簡歷，一封簡單的e-mail都不會寫，又怎能適應(yīng)未來社會的競爭與挑戰(zhàn)？21世紀的世界社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，使得英語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具，這就要求作為21世紀的公民，不僅應(yīng)該聽得懂說得出讀得多，更應(yīng)該寫得好。九年制義務(wù)教育英語課程標準對學生寫作的要求也作了明確的要求，要求能仿照學過的題材或

4、話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容。能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。并在書面表達中力求表述形式基本正確。新課表也明確提出：“英語課程的目的是使學生獲得初步運用英語的能力。”注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。而寫作真是帶有一定創(chuàng)造性的語言運用實踐活動。對英語寫作要求的提高也體現(xiàn)在中考書面表達的改革中。寧波市中考寫作從無到有（2001年起實施，分值10分），并在2004年分值又提升至15分，這些改革充分說明對英語寫作的日益重視。而從2004年寧波市中考寫作評分標準上也可看出對英語寫作要求的提高。對語言結(jié)構(gòu)、用詞的準確性，連接部分的重要性

5、，語言的得體性都有較高的要求。（二）存在問題對英語寫作的要求在不斷提高，但是英語寫作仍是學生聽、說、讀、寫四項基本技能中的弱項，存在問題較多。1. 思想上不夠重視，學生缺乏寫作興趣無論是教師還是學生，對英語寫作在思想上普遍不夠重視。繁重的教學任務(wù)使教師對寫作的輔導、學生作業(yè)的批改草草了事，對單元中的寫作練習往往花時不多，為省時或作為課外作業(yè)在臨下課時匆匆布置一下。對于寫作練習又不作任何的講評分析。有的老師甚至從來沒有開設(shè)專門的寫作課。學生沒有系統(tǒng)的寫作指導，怎么能寫出好的作文？結(jié)果導致學生也敷衍了事，基礎(chǔ)差的同學更是亂寫一氣，蒙混過關(guān)。學生寫作中的問題及差錯也比比皆是。學生于是從不會寫、盲目寫

6、到不愿寫、怕寫、拒寫，直至最后完全喪失對寫作的興趣，走入寫作的誤區(qū)。從中考閱卷看，一些農(nóng)村中學的試卷作文得分率極其低下，5分以下的很普遍，有的試卷整疊甚至只有12分。0分的都不少見。2. 語言基礎(chǔ)知識不扎實語音、詞匯、語法三項基礎(chǔ)知識是構(gòu)成語言的三個要素。語言的表達，掌握足夠的詞匯量是前提，準確的理解涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、行文連貫,表達清楚的句子是目的。而學生的寫作能力的不足正是由于語言基礎(chǔ)知識的貧乏。詞匯量不足，拼寫錯誤、詞語誤用。chiglish，“造詞”等詞匯錯誤嚴重，語法混亂。如把“his mother ”寫成“hes mother”,“she is a girl”寫成“hers

7、 girl”.學生寫作能力差還表現(xiàn)在句子上。破句、串句。語法錯誤句，還有一些典型句型、習慣用語使用到處出錯。俯拾皆是，一到作文更是一寫就錯。如im going to swimming ,on this sunday等。3. 寫作技巧的問題學生普遍缺乏寫作技巧，常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，不會使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，包括按簡單的轉(zhuǎn)折、并列、原因等，而只是把若干個句子進行機械的堆砌，段落篇章條理不清，跳躍性很大，句與句之間，段與段之間，語義不連貫，相互之間缺乏有機聯(lián)系。4. 不良的寫作心理和寫作習慣。據(jù)調(diào)查，學生在寫作訓練時普遍存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)，寫作過程中

8、也有許多不良習慣，如忽視審題；忽視格式；盲目落筆；倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲，不講規(guī)范，輕視書法等。二實踐探索針對學生寫作中普遍存在的問題，我們要勇于實踐，積極探索，努力找到解決途徑，提高學生的英語寫作水平。我所任教的學校是一所知名度較高的初級中學，注重教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育頗有成效。特別在英語學科上，教研組多年來致力于教學研究，對如何提高學生英語寫作水平進行了大膽的實踐，科學的探究，經(jīng)驗的總結(jié)。從積累基礎(chǔ)知識，注重訓練形式和指導寫作技巧三個方面入手逐步提高初中英語學習起始階段的寫作水平。（一）積累基礎(chǔ)知識，打下良好基礎(chǔ)張正東教授說，“在達到兩個標準所訂目標的實際操作中，英語語言形式的欠缺是

9、學生英語寫作能力較低的主要原因。語言形式應(yīng)該是矛盾的主要方面。”那么預(yù)先存儲相關(guān)功能項目的語言形式，積累基礎(chǔ)的語言單元語塊是教授英語寫作的有效方法之一，是使學生掌握正確得體的語言表達形式的前提。語言項目儲存在使用者的記憶里，使用時不需要經(jīng)過再加工和分析而直接就可提取使用，相當于寫作的語言表達單位。而要獲得語言功能項目的存儲量，離不開多讀、多背、多記教科書上的典型范例，使學生迅速習得地道的語言表達形式，提高語言表達能力，最大限度地減少語言錯誤。學生作文中出現(xiàn)破句、不合邏輯句、成分不全句，都與他們頭腦中現(xiàn)成的語言功能項目存儲太少有關(guān)。當頭腦中有了一定的語言形式存儲量后，還要學會歸類。不善于歸類，各

10、種功能項目在頭腦中處于無序狀態(tài)，待到用時，還是混亂一片，不知道該拿哪些材料來用。對不同語言形式及句子進行專題性的歸類不失為一種輔助寫作的好方法。下面是一些專題性的歸類。1. 用于不同交際功能項目的語言形式（topic）a. family, friends, and people aroundb. daily lifec. interests and hobbiesd. sports, games and entertainmente. healthf. weatherg. holidays and festivalsh. travel and transporti. food and drin

11、ksj. clothesk. customs and drinksl. clothesm. customs and culturen. the world and the environmento. educationp. popular scienceq. famous peopler. jobs2. 習慣用語、固定搭配、典型句子的存儲3. 有意義的語言表達形式a. 表示贊同 i agree (with)b.表示辯解 sorry, i didnt know.c.表示歉意 im sorry thatd.表示感謝 thanks a lot fore.表示詢問 is it ?is/are ther

12、e?do you want /have?f. 表示應(yīng)答 i (dont) think so. yes, there is/are.4連接句子、組織語篇的語言形式如果光有句意完成語法正確的句子，沒有句際之間的過渡語寫出的作文就會顯得結(jié)構(gòu)松散、句式單調(diào)。而有了這些連接詞則使句際之間語篇段落之間有效的連貫起來，承前啟后，流暢自然。常見的語篇連接語言形式a. 原因 because of, because, since, asb. 結(jié)果 soc. 評價 im not sure, at least, at all等d. 條件 if, if note. 列舉 first, second, at last,

13、next 等f. 強調(diào) in fact, to be sure, most important 等g. 讓步 even though, although, thoughh. 舉例 for example, such as等i. 增補 not onlybut also 等j. 轉(zhuǎn)折 yet, but, however, rather than等k. 比較 than,the sameas, the er, the er 等l. 時間 and then, the next is, after a while, until then等m. 空間 in front of, next to, across

14、, nearly等5 不同體裁短文的典型句式對不同體裁短文常見的典型句子進行存儲和歸類，為短文寫作作好充分的準備。如“人物介紹” “地方介紹” “書信” “日記” “情景對話”等。下面就書信這一專題舉部分句子的例子。1). 謝謝你最近的來信。thank you for your last letter.2). 聽說你下個月要來杭州。i hear you are coming to hangzhou next year.3). 你問我這兒現(xiàn)在的天氣。you asked me the weather here.4). 請盡早給我來信。rite to me soon!有了單句的儲存，再進行組織整理，

15、寫短文的難度就大為下降。另外，增加閱讀量，擴大詞匯量，增強語感，做到詞匯過關(guān)，語法過關(guān)，也是提高寫作能力的重要因素。讀與寫是不可分割的兩項主要語言學習項目。沒有堅實豐富的閱讀量，寫不出生動、貼切的好文章。所謂“讀書破萬卷，下筆如流水”說的就是這個閱讀對寫作的重要輔助作用。（二）注重訓練形式寫作訓練是一個長期的系統(tǒng)的循序漸進的過程。是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓練過程。所以初中階段為寫作的起始階段，對學生要求不能過高。1.語句訓練可以從抄寫開始，培養(yǎng)學生正確的書信形式，形成一定的書寫技能，加強對詞、句、段的記憶。第二階段學生有了一定的書寫技能，可以進行默寫和聽寫的提高訓練，目的在于鞏固和

16、檢查所學的語言材料，記住、再現(xiàn)詞、句和段等。第三階段可進行五種基本句型訓練，減少寫作中句子的語法錯誤。1.主語+連系動詞+表語（s+v+p）2.主語+不及物動詞（s+v）3.主語+及物動詞+賓語（s+v+o）4.主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語（s+v+io+do）5.主語+及物動詞+賓語+賓語補足語（s+v+o+c）第四階段可進行適當?shù)臐h譯英訓練，旨在培養(yǎng)學生英語思維和表達能力，提高對英語的敏感性。2.有了以上四個環(huán)節(jié)的訓練，可以著手進行語篇的訓練。語篇訓練更注重訓練形式的多樣化。盡量避免單一化，使學生失去寫作興趣。1). 改寫課文 通過改寫，加深對課文的理解，并鍛煉寫作能力，包括人稱、時

17、態(tài)的改寫，文體的改寫等，如把對話改寫成介紹性的短文。如對book（ii）（下）中uncle mike 度假的那篇短文改寫成第三人稱，通過改寫來比較人稱主語在一般過去時和一般現(xiàn)在時中的不同。2). 課文仿寫 jefc教材中的每個單元都有相對獨立的交際功能項目。而每單元又都配有與主題相近的短文，是仿寫的好材料、好范文。如學了“family tree”就可以寫“my family”。3). 看圖并按照關(guān)鍵詞寫作 要求學生根據(jù)畫面內(nèi)容和關(guān)鍵詞寫出意思連貫、語法正確的短文。4). 自由式寫作 有了一定數(shù)量語言素材的積累，就應(yīng)該讓學生多進行自由作文的訓練，寫日記、書信或e-mail等。每天的duty re

18、port也是很好的寫作素材，學生抓住一些熱門話題完成小品文，輪流向全班同學報告。5). 課外寫作訓練中學生寫作要立足課內(nèi)，但課內(nèi)的寫作時間和形式都是很有限的。而豐富課外寫作活動是激發(fā)學生英語寫作興趣，提高寫作水平的有效途徑之一。多年來，我校堅持開展每年一次的“英語活動月”大型課外實踐活動。其中的短劇表演，英語廣播臺（new century english tv station）小小主持人節(jié)目，英語黑板報?？⑿⌒∮⒄Z報等主要活動形式都是以寫作作為首要的關(guān)鍵的能力考驗。短劇表演都是學生自寫劇本，自編自導自演，由于要公開演出，還要評獎，自然對自己要求格外嚴格，積極自覺的進行自行評價、修改、完善劇本

19、，確保演出成功。其中如小馬過河、瞎子摸象、白雪公主、梁祝英文版等劇本淺顯易懂、生動有趣，令老師們贊嘆不已。廣播臺主持人的主持稿也是學生自己寫稿、審稿，然后才交有老師定稿。而黑板報?？陀⒄Z報選登的文章也都是學生自己的佳作。這些課外活動中的作品質(zhì)量遠遠高與平時單一機械的寫作練習，而學生所表現(xiàn)出來的寫作興趣和潛在素質(zhì)也大大出乎老師們的意料。（三）指導寫作技巧學生平時的寫作訓練是提高寫作能力的關(guān)鍵，但教師的技術(shù)指導則是提高學生寫作水平的保證。沒有教師的指導幫助，便很可能是盲目的、不科學的瞎練，其結(jié)果只能是事倍功半。事實上，好多老師也花費了不少的時間和精力去對付學生的寫作，但收效甚微。問題就在缺乏對學

20、生寫作技巧的指導或指導方法不對頭。那么如何有效地訓練寫作技巧呢？20世紀80年代，世界上不少學者研究了母語和二語寫作的相同和不同之處，在這一研究的基礎(chǔ)上，flower 和 hayes 提出了認知程序理論（cognitive process theory）提出了訓練寫作的有效方法。而silva的理論具有一定的典型性：“教師的作用在于幫助學生形成一套可行的寫作策略：動筆前的醞釀，起草、修改，以及校訂?！备鲊鴮W者的觀點雖不盡相同，但大體上都認同，即寫前階段（pre-writing processes）有：策劃（planning）、確定目標（targeting）、理清思路（orgazizing）等步驟

21、；寫的階段（in-writing）有：起草（drafting）、評價（evaluating）、校訂（editing）、和修改（rewriting）等步驟。根據(jù)以上理論寫作其實是一項復(fù)雜的任務(wù)性的書面語言活動。在指導學生策劃一篇文章寫作時，我們不妨采用任務(wù)型的教學方法。寫作任務(wù)首先分成小組，以小組形式分配任務(wù)，共同協(xié)作探討，最后由個體完成整個寫作任務(wù)。小組合作可以使學生通過討論交流獲得更多的寫作資源，激活大腦中儲存的語言表達形式，提高寫作技能，也激發(fā)學生參與的積極性。小組協(xié)作對寫成語篇進行推敲、修改、評價、潤色，又是一個學生寫作技能自我完善、提高的過程。下面以課外活動“短劇編寫”為例，進行具體操作：step1. 分組、布置任務(wù)（1）分組：每組46人（按角色多少而定）（2）任務(wù)：確定寫作主題，寫出生動、易懂、表演性強的短劇劇本。step2. 收集素材，確立主題，初步設(shè)想出劇本布局及人物關(guān)系（下面以白雪公主的創(chuàng)作為例。）（1）劇本主題：白雪公主和七個小矮人（2）本劇人物：白雪公主、皇后、七個小矮人