對中學(xué)生的生物實驗心理特征的分析及教學(xué)策略

1、對中學(xué)生的生物實驗心理特征的分析及教學(xué)策略 摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進青少年健康成長的非常重要的途徑。本文從心理學(xué)的角度來分析學(xué)生的生物實驗心理特征，并針對這些特征提出有效的教學(xué)策略，希望能給今后的教學(xué)實踐工作提供有用的參考。 關(guān)鍵詞：生物實驗；心理障礙；心理特點 中圖分類號：g633.91 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）01-0034 生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物實驗對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極的作用。了解和把握中學(xué)生在實驗教學(xué)中的心理活動特點，從學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計實驗教學(xué)，把學(xué)生對生物實驗的認(rèn)識

2、和態(tài)度引導(dǎo)到正確的軌道上，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。 一、了解學(xué)生對生物實驗的心理障礙，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快地走進實驗室 對大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，有著不同的背景和生物學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對生物實驗也就有各種不同的看法和體驗。因此，教師應(yīng)該注意到部分學(xué)生對生物實驗的不正確的認(rèn)識，或者是不良的體驗，分析實驗心理障礙形成的原因，在學(xué)生進入一個新的環(huán)境，對學(xué)習(xí)、生活有著新的憧憬的時候，運用適當(dāng)?shù)姆椒?，糾正學(xué)生不正確的認(rèn)識和突破心理障礙，將能對教學(xué)起到事半功倍的作用。 1. 對實驗的輕視心理 由于傳統(tǒng)的考試功能的缺陷，學(xué)生往往重視理論而輕實驗，重于記憶而輕能力。學(xué)生受此影響，認(rèn)為生物實

3、驗并不重要，做不做實驗都能學(xué)好、考好生物。這些學(xué)生對生物實驗往往采取敬而遠之的態(tài)度，做實驗時敷衍了事，不嚴(yán)格按照要求操作或袖手旁觀，實驗現(xiàn)象的記錄和分析往往采取主觀的判斷或抄襲來應(yīng)付。 對有這種心理的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常強調(diào)。一是說明生物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，對于今后的學(xué)習(xí)和工作都有好處。二是介紹近年來中高考中實驗題的分值逐年增加的事實，以及中高考實驗題的新穎、靈活、綜合性強的特點，沒有經(jīng)過嚴(yán)格的實驗操作訓(xùn)練，只是憑記憶和背誦是根本考不好這些題目的。通過這樣的說理，讓學(xué)生對于實驗課的學(xué)習(xí)在思想上重視起來。 2. 對實驗的恐懼心理 生物課有時需要用到一些化工藥品或者試劑，

4、但由于受社會輿論和報刊宣傳的影響，認(rèn)為化工產(chǎn)品都是有毒的或有致癌作用的，所以有些學(xué)生認(rèn)為做生物實驗會有危險。此外，做實驗時，有時要用到貴重儀器，如顯微鏡，有些學(xué)生聽到教師說是貴重儀器，就害怕因使用不當(dāng)而弄壞儀器，需要他賠償或被教師批評，從而產(chǎn)生了對實驗的恐懼感。另外，有些生物發(fā)出的腥臭味和看到令人作嘔的樣子，也是學(xué)生產(chǎn)生恐懼感的一個原因。 恐懼心理屬于心理障礙，是外部刺激作用于腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)果，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化并消失。因此，在學(xué)生剛剛做生物實驗時，教師不要引入新的刺激，并采取一些措施來消除學(xué)生的恐懼心理。一是實驗室要通風(fēng)好，要給第一次進入實驗室的學(xué)生創(chuàng)造良好

5、的環(huán)境，改變他們那種認(rèn)為實驗室有毒的、令人作嘔的心理。策略是：教師和實驗員在新一屆學(xué)生的第一次實驗前，組織學(xué)生親自打掃實驗室，打開窗戶和排氣扇，換進新鮮的空氣。教師還應(yīng)該在實驗之前，對一些有腐蝕性的藥品或者試劑，要講明白怎么樣去防護，使用貴重物品時要注意什么事項等等。二是多安排一些隨堂實驗，讓他們多試驗并能親身感受到生物實驗可以得到其他學(xué)科很難得到的體會和樂趣，從而淡化恐懼心理。 3. 做實驗時的緊張心理 學(xué)生實驗操作中的緊張心理往往是因操作不熟練引起的，一些以前沒有見過的實驗儀器，學(xué)生對它很陌生，不會使用，必然有些緊張；有時做了幾次沒有做好，就更加緊張了。這就要求教師在教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生課

6、前的預(yù)習(xí)，以及對生物實驗的基本操作的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，教師不要急于求成，而是結(jié)合學(xué)生實際，由淺入深，循序漸進，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自己體會，熟能生巧之后，學(xué)生在實驗中自然就會有自信。 學(xué)生獨立操作時，他們既希望有人幫助指導(dǎo)，但又怕教師總站在旁邊監(jiān)視，害怕操作錯誤而被教師批評，從而強化了緊張心理。這就要求教師在輔導(dǎo)學(xué)生實驗時要有耐心、態(tài)度和藹、話語要輕柔，不要總是站在一個學(xué)生的身旁，一般只需適時地給予幫助即可。 二、克服學(xué)生的不良實驗心理特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物實驗的習(xí)慣和持久穩(wěn)定的實驗研究興趣 1. 改變把實驗當(dāng)成“變戲法”和“看熱鬧”的心理，明確實驗的目的要求 平時一說到上生物實驗課，許多學(xué)生

7、往往是帶著好奇、新鮮、興奮的心情來上實驗課的。在教師講解時，他們常常忙于看各種儀器、藥品，急于動手做，做出了結(jié)果，看到了現(xiàn)象就很高興和滿足了。他們的注意力不在操作的規(guī)范上，對實驗?zāi)康囊膊皇呛苊鞔_，較多的是“照方子抓藥”。他們無論是看教師的演示實驗還是自己操作，都是以“變戲法”“看熱鬧”的心理來對待。長期以這種心情對待實驗，不僅對學(xué)習(xí)實驗操作的知識的鞏固和能力的培養(yǎng)沒有什么作用，而且使學(xué)生形成對實驗錯誤的認(rèn)識。 抓課前準(zhǔn)備是解決這一問題的有效方法。一般學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是了解實驗的內(nèi)容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實驗的目的，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識明確實驗?zāi)康牡闹匾?，具體地了解實驗?zāi)康膶τ趯嶒灱寄堋?/p>

8、知識、觀察能力等諸方面的要求。為把課前準(zhǔn)備引向深入，可以提出一兩個問題，讓學(xué)生思考。 2. 克服單憑興趣做實驗的心理，培養(yǎng)科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度 興趣是一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某項活動的心理傾向。生物實驗?zāi)苁箤W(xué)生得到從其他方面難以體會到的快樂和興趣，但是學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的興趣往往不能持久，容易漂移。以單純興趣觀點做實驗的學(xué)生，只是追求個人感情上的某種需要或者刺激，學(xué)習(xí)只是跟著感覺走，對學(xué)習(xí)的艱苦性沒有準(zhǔn)備，當(dāng)實驗操作需要多次進行時，他們就會感覺到枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣；當(dāng)在實驗中受到紀(jì)律的約束時，他們也會把興趣轉(zhuǎn)移；當(dāng)受到教師的批評，或者不喜歡教師的形象或語言特征時，他們也會把興趣轉(zhuǎn)移。

9、 對此，我們要想辦法把他們最初對實驗的熱情，轉(zhuǎn)化為對生物實驗的持久穩(wěn)定的興趣上，培養(yǎng)其科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。首先，可以通過向?qū)W生介紹偉大科學(xué)家的事例，如居里夫人用手工勞動苦戰(zhàn)1300天從8噸鈾瀝青礦渣中提煉出1/10克氯化鐳，并初步測定鐳的相對原子質(zhì)量為225，從而獲得1903年的諾貝爾物理獎的事例，激勵學(xué)生要艱苦學(xué)習(xí)，以苦為樂。其次，可以通過開展研究性實驗的學(xué)習(xí)活動，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到對實驗的因果關(guān)系或?qū)嶒灥谋举|(zhì)的研究中去，使他們不僅成為做好生物實驗的興趣動力，也成為促進學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。再次，在實驗中教師要做到多一點寬容，少一點不必要的約束；多一點鼓勵，少一

10、點指責(zé)；多一點嚴(yán)格，少一點嚴(yán)厲；多一點引導(dǎo)，少一點干涉。最后，做教師的要加強自身的修養(yǎng)，做到衣著整潔、美觀，語言生動親切，在實驗室中應(yīng)保持適宜的情緒狀態(tài)，演示實驗操作時應(yīng)盡量規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美的享受，對實驗中的意外事件，要果斷處理，但又能處之泰然，這樣才可以使學(xué)生能“親其師而信其道”。 三、把握學(xué)生良好的心理特點出現(xiàn)的時機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力 1. 抓住學(xué)以致用的心理，開展與生活聯(lián)系的實驗 應(yīng)用是創(chuàng)新和社會發(fā)展的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生物教材中的實驗是以訓(xùn)練基本操作和驗證所學(xué)知識為主的，實驗的理論性較強，開始時學(xué)生會有較高的熱情和興趣，做多了，學(xué)生就會想，這些知識

11、除了考試需要外還會與我的生活實際有什么關(guān)系呢？如果這個問題長期得不到回答，就會使學(xué)生形成生物實驗是與生活無關(guān)的“科學(xué)”，部分學(xué)生就會因此對生物實驗失去興趣。 對生物實驗進行情境化處理和適時增加趣味性、實用性的實驗，將能很好地滿足學(xué)生這樣的心理需求，甚至?xí)〉靡庀氩坏降慕虒W(xué)效果。如：“制作細(xì)胞模型”這一實驗材料中的瓊脂不容易取得，需要量相對較多。在實驗前，筆者讓學(xué)生考慮“可以用什么材料來代替瓊脂，有無更好的方法，做到既經(jīng)濟又實惠呢？”有的學(xué)生就想到了用果凍代替瓊脂，在制作過程中，果凍殼做細(xì)胞膜，綠豆作葉綠體，花生做細(xì)胞核。這樣，一個既經(jīng)濟又有觀賞價值的細(xì)胞模型就做好了。 2. 激發(fā)設(shè)計實驗的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力 學(xué)生做多了教材中明確列出的實驗步驟與實驗用品和用量的實驗后，會由于自己的主動性無從發(fā)揮而產(chǎn)生厭倦的心理；另外，學(xué)生通過自己實驗和驗證實驗，逐步地認(rèn)識到，實驗是研究生物的結(jié)構(gòu)與功能，揭示生命本質(zhì)的一種手段，也是用來解決生活中實際問題的重要手段，到了一定時候就會激起自己設(shè)計實驗和運用所學(xué)的知識來解決一些