探析中職幼師班級建設過程中的師生交流藝術(shù)

1、 探析中職幼師班級建設過程中的師生交流藝術(shù) 【摘要】陶行知先生說過的一句話“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。在全面推進素質(zhì)教育過程中，班主任與學生之間的有效溝通是中職幼師專業(yè)班師生間互相理解的重要因子，也是一個班集體朝著一個統(tǒng)一的目標快速成長的有效手段。我們要重視班集體師生交流藝術(shù)，注意師生交流過程的幽默性、平等性、方法性、適用性、全面性?！娟P(guān)鍵詞】 中職幼師 班集體建設 師生交流 藝術(shù)陶行知先生說過的一句話“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。在全面推進素質(zhì)教育過程中，班主任與學生之間的有效溝通是一個班集體朝著一個統(tǒng)一的目標快速

2、成長的有效手段?，F(xiàn)今的中職幼師班學生，大多都是16到18歲的女生，這些處于青春期的女生既有著很多中職生的普遍特點，成績不好、單親家庭多、學習習慣差等情況4，又存在著很多特殊性，比如，幼師由于大部分都是女學生，女學生在問題沖突上較男生要平緩很多，但也更加敏感多思，會更加關(guān)注細節(jié)和教師的評價、渴望被重視，她們更加容易被感動、被移情，理解和鼓勵對女幼師學生的作用非常顯著；但，在中國傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，師道尊嚴對女學生的心理影響也更為深刻，她們較之男學生會更容易懼怕教師的師威，進而與教師產(chǎn)生心理上的距離、甚至會產(chǎn)生心理對抗。這些都造成了現(xiàn)今中職幼師班在開展班級管理工作中國，呈現(xiàn)出了特有的難處，比如：容易

3、為瑣碎小事鬧各種矛盾、情緒失控問題、小團體孤立她人等等。這些問題看似不嚴重，但不及時調(diào)整，很容易讓中職幼師班集體失去凝聚性，變得散漫，不思進取。及時有效的溝通交流，是班主任在處理這些問題最有效的手段。我們要借用一些良好的師生交流藝術(shù)，幫助中職幼師女生成長，進而完成班集體的良性建設。結(jié)合班主任實踐工作中的各種得失，我認為溝通交流可從以下幾點來著手：一、注意師生交流過程的幽默性蘇聯(lián)教育家斯特維洛夫說過：“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默可以緩解傳統(tǒng)過激的“師道尊嚴”，促使學生克服交流對象教師這一特殊身份帶來的懼怕感，使其敢于開口，向教師表述自己的看法和意見，促進師生間的進一步理解和合作

4、，從而有效的幫助班集體建設向民主、平等、創(chuàng)新、嘗試的方向發(fā)展。1我第一次帶的班級，出名的調(diào)皮，卻回避教師，但有一次與全班幽默的談話，卻改變了我們彼此的關(guān)系。那次面對學生對我的冷淡，我輕松一笑：“同學們，相信大家都希望學習生涯中能遇到一名名師，可我年輕，還沒有評到名師，但我還是希望同學們喜歡我。因為依據(jù)我們學校的慣例，名師被安排帶學校重點班了，所以我來帶你們，可謂門當戶對呀，你們看，我們是不是有點難兄難弟的味道？”這樣的交流效果很快就獲得了學生的接受。二、注意師生交流過程的方法性贊可夫說，教育“一旦觸及學生的精神需要就能發(fā)揮有效作用”。在特定的時候，教師與學生進行溝通交流，要注意方式方法，最典型

5、的就是變“面談為筆談”。3現(xiàn)在的學生，由于沒有接觸過社會，完全是在父母的懷中長大的，很多思想、認識都帶有家庭的影響，使得自己在個性發(fā)展上很不完善，性格里往往會表現(xiàn)的很自我中心化。有些學生會認為，被老師喊過去交談就是“挨訓”，師生是對立階級，不可能發(fā)生交流合作。這時，間接談心未嘗不是件好事。例如書信、周記就可避免許多尷尬場面，也可以多給學生一些思考的余地，從容地作出正確的選擇，比較容易獲得學生接受。三、注意師生交流過程的適用性師生間經(jīng)常進行一定交流，的確可以促使一個班集體的快速成長，但教師在決定與學生進行溝通前，要考慮本次交流的適用性，不能濫用溝通交流。古語云：“水至清則無魚，人至察則無友”。有

6、時候，班主任不能發(fā)現(xiàn)問題就去找學生“交流交流”，因為這樣也會引起學生的麻木反感。班主任 “糊涂”一些，往往會達到意想不到的效果。5學校規(guī)定學生每周日晚上六點半前要回學校夜自修，班長這方面意識很強，雖然家里離學校很遠，但從未遲到，有一次卻遲到了，按學校規(guī)定，這是要批評的，但我在點名后卻并沒有這樣做。第二天一大早，她就主動到辦公室找我，很不好意思地說：“老師，你忘了找我談話?！蔽椅⑿Φ幕卮穑骸芭?，我忘記了，在我印象中你從不遲到的！”這種交流談話我特意回避掉，因為我相信這時的糊涂是催人改進，激人上進，而不失傷害學生自尊心的一味良藥。四、注意師生交流過程的客觀性6我記得陶行知先生的小孩歌：小孩人小心不

7、小，你若小看小孩小，你比小孩還要小。在現(xiàn)實生活中我們會出現(xiàn)這樣一直現(xiàn)象：我們時常教育孩子學做真人的同時卻在用自己的行動教育學生做一個“假人”，作為一個班主任，我相信每個班級總是有優(yōu)秀生、中等生和后進生組成的，我們要作到公平對待各種不同層次上的學生，不要“好”學生犯錯就隨之，“壞”學生犯錯就談話。不然在你不知不覺的工作中，就會寵壞了一半，同時也失去了另一半。所以，在教育過程中，本著尊重每個學生的原則，不妨可以經(jīng)常給他們創(chuàng)造一些新起點，讓他們覺得老師很尊重他們，他們完全有機會和別的“好”同學共同成長。所以，要教育過程中，要全面、客觀的對待每個學生，不能把矛頭總指著一些問題學生。重視師生間的交流，重視交流的藝術(shù)，是建立起良性師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是中職幼師專業(yè)班集體建設過程中的一個重要環(huán)節(jié)。參考文獻：1、王科成，催建平.中小學心理健康教育教師專業(yè)化問題的思考從教師自身的視野分析.中小學教師培訓2012（3）.2、楊天軍.學會適應 學會學習 學會做人.班主任之友.湖北第二師范學院.總第290期.2008.08.第12頁。3、包智強.積極引領(lǐng)學校心理健康教育的有效策略.無錫教育.無錫教育局出版.總第176期.2008.8.15.