《交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實施》課題研究報告

1、交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實施課題研究報告一、課題研究的背景、目的、意義（一）研究背景全國中小學信息技術教育工作會議明確指出：教育要跟上科學和社會現(xiàn)代化 發(fā)展的步伐，就必須加快教育的信息化。新課程也強調(diào)了課堂教學應該是預設與 生成的統(tǒng)一，在課堂教學活動過程中，教師、學生、文本通過對話，生成了新的 教學內(nèi)容、教學話題，突破預定的方案，甚至完全打亂預設的教學程序。在交往 中互動，在互動中生成，達到真正意義上的學習。真正貫徹課程標準提出的 “以人為本”的核心理念。交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建 立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。 利用交互式電

2、子白板，可以多 方位展示教學內(nèi)容，引發(fā)學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、 教師與 學生之間的互動與協(xié)作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源 （包 括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上 隨時調(diào)用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作， 達到自主學習的目的，更 有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。隨著新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入，優(yōu)質(zhì)的教學活動設計已成為課堂教 學追求的一個重要目標。課堂教學活動設計是由教師教風所決定， 教師作為人類 文化的傳播者和人類靈魂的工程師，其教風應有教學思想、教學態(tài)度、教學能力、 教學風格、治學精神等多種成分組成，它

3、也是影響學生智力發(fā)展的和品德形成的 重要因素。如果教師缺乏正確的教學思想，存在片面追求升學率的思想，重智商 輕教育，過分強調(diào)自己所教學課的重要性，那他就會將課堂教學活動設計成應試 教育形式，搞題海戰(zhàn)術，在各個環(huán)節(jié)上偏愛優(yōu)等生，這樣就會導致課堂教學氣氛 不和諧，造成一部分學生偏科，或引起學生的不滿情緒，和對抗行為。教學活動 設計是整個教育教學過程中比較宏觀的一個方面， 它貫穿于教學活動始終的一種 創(chuàng)造性活動，它是教師在教學活動中對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評 價等制定的一種方案或策略。在很大程度上，教學效果受制于教學設計?！笆濉逼陂g，我國一些學校還組織開展了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu)勢互

4、補研究、混合式學習的研究等，這類課題研究同樣也取得了一些成績。但 實際上，這類課題的研究，并沒有能夠很好地解決在現(xiàn)代課堂教學過程中，如何開展混合式學習，如何利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的優(yōu) 勢互補等問題。而交互白板技術很好地實現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教育技術的優(yōu) 勢互補，最大限度地整合了教學資源和集成了近 20年現(xiàn)代教育技術的成果，使 用方便、投入相對成本較低、部分已有的實驗成果表明課堂教學效益高， 它是當 前人們關注的有效教學工具，也是實現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補的成熟技 術。通過文獻研究和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在“十五”期間開展的基于交互白板的教學 模式的研究比較少，集中在語文課

5、堂上的基于交互白板的教學模式更少，理論研究上也比較缺乏。為此，我校希望在學習其他兄弟學校的研究成果的基礎上，開展交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實施。（二）研究目的和意義我校開展的交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實施，就是要研究語文課堂基于交互式電子白板的教與學模式，建立開放的課堂教學環(huán)境，培 養(yǎng)學生學習語文的興趣和方法，讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸， 從而獲得更豐富更新鮮的語文營養(yǎng)。同時又研究如何把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn) 代學習方式的優(yōu)勢有機的結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)教學過程的主導作用， 又充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，將這兩者結合起來，優(yōu)勢互

6、補， 從而推動新課程課堂教學改革，提高課堂教學效率，提升教師教育觀念，促進教 師教學行為變化，創(chuàng)設和營造新型的師生關系，促進學生自主學習能力的提高。（三）理論基礎1、建構主義的知識觀。它認為知識不是先于或者獨立于學習者而存在，而 是學習者主動建構的結果，是一種意義的建構，具有個人性、情境性。這和在其 他教學方法中把科學知識絕對化為客觀的、 沒有疑問、一成不變的觀點不同。建 構主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學家們的科學探索精神和 科學方法的運用（知識的建構過程）。無論科學知識發(fā)生怎樣的變化，這種精神 和科學方法的運用是始終如一的，它們才是科學的本質(zhì)。2、建構主義的教師觀。教師是組

7、織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作 用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。教師是發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有 正確的態(tài)度。教師是中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。 既要把最 新的方法知識提供給學生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。3 、建構主義教學觀。它是對傳統(tǒng)教學觀的批判和發(fā)展，認為學習不僅受外 界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀 等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。4 、建構主義的學習觀。 它認為知識不是通過教師傳授得到， 而是學習者在 一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（

8、包括教師和學習伙伴）的幫助，利用 必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義認為：人的認識本質(zhì)是 主體的“構造”過程.所有的知識都是我們自己的認識活動的結果.我們通過自 己的經(jīng)驗來構造自己的理解。反之，我們的經(jīng)驗又受到自己認知“透視”的影響.5、啟發(fā)式教學理論。啟發(fā)式教學就是在教師的指導下，充分發(fā)動學生，調(diào) 動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的積極思維，始終配合教師的 講授。并且使學生開動腦筋，自己動腦動手，親自解決一些問題，使學生真正的 學到知識，學會解題的方法和要領，并達到熟能生巧，養(yǎng)成獨立思考和分析問題、 解決問題的能力。二、研究設計（一）、研究目標本課題研究目的在于順

9、應我國基礎教育課程改革的精神， 探索利用交互白板 先進技術和互動技術先進測評方式完美結合，促進有效的教學設計和實踐的策略 和方法、構建以現(xiàn)代信息技術為基礎、以學習創(chuàng)新為宗旨的人性化教學模式， 促 進學生建構式自主學習，推進課堂教學效益。具體目標包括：1 .通過課堂教學試驗，促進學生積極主動地進行自主學習， 探索學習，提高 語文教學實效和學生學習水平，提高以學生可持續(xù)發(fā)展為目標的學習力。2 .在試驗研究的基礎上總結出基于交互式電子白板的小學語文課堂中教與學的有效模式，提高師生問教與學的效率。3 .在項目研究中形成基于交互電子白板的優(yōu)秀語文教學課例、 教學設計和教 學資源，促進教師間的交流與資源的

10、共享，促進教師自身信息素養(yǎng)的提高。4 .通過課題研究、論文撰寫，成果展示為學校教師專業(yè)化發(fā)展提供知識支持 和展小平臺。（二）、研究內(nèi)容1、以現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教學理論為指導，通過基于交互式電子白板環(huán)境 下對課堂教學活動有效性的研究，探索提高語文課堂教學活動的有效方法和途 徑，形成可推廣的研究成果，進一步促進課堂教學改革的深化。 主要圍繞白板環(huán) 境下的教學情景設計、學習任務設計、學習活動設計和新型教學模式展開。2、通過本課題的研究，探索并總結基于交互式電子白板環(huán)境下，對初中 語文課堂教學活動設計的模式與策略，形成語文學科以交互式電子白板為核心的 教學結構。探討基于交互式電子白板環(huán)境下語文課堂教學

11、活動的模式與策 略。3 、通過本課題的實踐與研究，提高學生的學習興趣和動手實踐、自主探索、 合作交流的能力。主要突出以學習為中心，在學習方法創(chuàng)新上有所突破，為學習 者掌握優(yōu)質(zhì)的學習方法，培養(yǎng)好的學習習慣，形成好的學習品質(zhì)奠定基礎。4、通過本課題的研究，促進多媒體使用最優(yōu)化，培養(yǎng)教師合理設計課堂教 學活動的能力，提高信息技術素養(yǎng)，達到專業(yè)化發(fā)展。5、總結交互式電子白板系統(tǒng)的教學優(yōu)勢，研究交互式電子白板與課堂資源 的整合以及資源庫的建設。6 、交互式電子白板系統(tǒng)的教學功能開發(fā)與存在的問題研究，以以便更好的 為高效課堂服務。（三）.研究方法主要采用行動研究，輔以文獻法、課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談法、經(jīng)

12、驗總結 方法、理論研究法、案例研究法，并注意再循環(huán)往復的要求，推進課題研究工作。1、文獻法：學習有關電子白板的知識和技術以及教學模式的理論和實踐經(jīng) 驗。2、行動研究法：遵循“分析一一總結一一反思一一改進”的程序，確定研究的問題，制定研究計劃，按計劃開展實驗研究，根據(jù)研究的成果、問題進行評價 和反思，根據(jù)存在的問題進行實驗措施和策略的調(diào)整，再進一步實施實驗研究， 最后進行總結和提高。3、查研究：調(diào)查實驗課題的研究現(xiàn)狀；調(diào)查實驗學生的原有的相關知識水 平和能力；調(diào)查實驗過程中的相關變化，積累數(shù)據(jù)；研究調(diào)查的數(shù)據(jù)和結果。4、觀察法：通過課堂觀察學生的學習態(tài)度、發(fā)言、討論、興趣等，進行記 錄和分析。5

13、、訪談法：通過單獨訪談了解學生的學習興趣、學習方式、個人感受、學 習效果，進行分析與小結。6、經(jīng)驗總結方法：分階段進行反思和總結，總結得失，不斷調(diào)整實驗策略， 吸取教訓，不斷提高。7、理論研究法：積極搜集有關于白板技術應用和學生任務設計的研究資料， 不斷為教學實踐研究提供指導和支持。8、案例研究法：課題組內(nèi)進行交互白板課堂任務設計，對實際教學過程和 課堂教學效果進行反思分析。三、研究的步驟第一階段課題準備階段參加總課題組的培訓，了解課題要求，確定子課題，成立試驗研究小組，明 確分工，撰寫研究方案，填寫課題申請書，確定試驗班，進行試驗前的相關 訪談和問卷調(diào)查。第二階段：課題研究階段開展課題研究，

14、圍繞研究內(nèi)容進行教學設計研討和試驗， 上試驗課，開發(fā)教 學資源，摸索交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實施。1、初步研究階段、主要是圍繞課題研究方案開展研究工作， 實驗教師積極開展交互式電子 白板的課堂教學應用嘗試，摸索交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實 施。、專業(yè)技能提升階段：實驗中期對實驗教師開展運用信息技術的專業(yè)技能 培訓，以提高教師對信息技術的理解和運用能力、基于交互白板的教學設計能力 和反思與評價能力為主。、調(diào)研指導階段：課題組對課題校研究進展情況進行一次調(diào)研指導，對實驗教師在研究過程中出現(xiàn)的各種新問題、新情況，給與指導性意見或建議。2、中期總結與評估階段課題校做好研究

15、工作總結，提煉取得的研究成果，對研究中存在的問題進行 分析。課題組依據(jù)評估結果對工作落后的課題成員提出限期整改意見。3、深化應用實驗階段、專業(yè)技能提升階段：對實驗教師進行先進教學理念、整合、創(chuàng)新理論的 培訓，使實驗教師在專業(yè)理論層面得到提升， 使交互白板、信息技術真正地融合 于語文課堂教學之中。、整合創(chuàng)新階段：這個階段，主要是課題校在中期評估、總結的的基礎 上，修訂課題研究方案，圍繞基于交互白板環(huán)境下，提高教師教學研究能力，在 構建高效課堂教學模式、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化學習過程上開展深層次的應用研究 工作，把學生的能力培養(yǎng)真正落到實處。第三階段：總結提升形成最終成果和總結驗收這個階段，主要在前兩

16、個研究階段的基礎上，在以學習為中心的教學重構方面，重點積累豐富的應用案 例，不斷提升研究的深度和質(zhì)量，為形成豐富研究成果打好基礎。對前期研究零 散成果進行提煉和總結，對課題試驗的成果進行資料匯總，成果匯集，最終形成 撰寫課題研究報告和工作報告，申請結題。四、行動研究技術手段與具體過程1、技術手段主要是交互式電子白板、計算機、投影儀。每個試驗班配備交互式電子白板， 方便老師們開展試驗研究。網(wǎng)絡室和綜合電教室也配備交互式電子白板， 方便進 行定期的研討公開課和開展家長開放日接待課。 配備專門的信息技術老師進行技 術上的支持和資源開發(fā)的協(xié)助。2、行動研究具體過程實驗研究主要進行三個循環(huán)的行動研究第一

17、輪研究(1)計劃研究目標：開展基于交互式電子白板的識字、閱讀、習作教學試驗，設計互 動、自主、高效的課堂。研究內(nèi)容：發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，設計促進學生互動、自主學習的教 學方案，探究能提高語文課堂教學效率的有效策略。(2)行動按照教學設計方案，進行教學實踐和研究。(3)觀察教學的基本流程和步驟學生對每個教學步驟的反響和行動學生的學習效率和學習興趣。(4)反思對教師的教學設計，使用的教學策略及學生完成學習任務及知識技能達標情況進行反思，修改、完善下一階段研究的計劃。反思者和反思方式如下教師的反思：教學日記、交流。學生的反思：訪談教學反響：教學錄像、課堂評價表、訪談教學效果：問卷調(diào)查、測驗第二

18、輪研究(1)計劃研究目標：歸納出基于交互式電子白板的小學語文課堂中教與學的有效模式。研究內(nèi)容：在第一輪行動提出的反思建議的基礎上， 歸納總結基于交互式電 子白板的小學語文課堂中教與學的有效模式，進一步探究提高語文課堂教學效率 的有效教學策略。(2)行動開展針對性更強的課堂試驗，按構建的教學模式進行識字、閱讀和習作教學 設計和教學實踐活動。(3)觀察教學的基本流程和步驟學生對每個教學步驟的反響和行動學生的學習興趣、知識、技能的達成度與接受不同學習教育方式的學生進行對比訪談(4)反思構建的基于交互式電子白板的教學模式是否比傳統(tǒng)教學更有優(yōu)勢？使用的 教學策略是否能提高語文課堂教學策略？第三輪研究(1

19、)計劃研究目標：優(yōu)化教學設計和教學模式，構建自主、互動、高效的語文課堂。研究內(nèi)容：在第二輪提出反思建議的基礎上，進一步優(yōu)化基于交互式電子 白板的語文教學模式，探究更有效的教學策略。(2)行動反復修改教學設計，進行對比教學試驗。(3)觀察不同教學設計和教學策略的運用對學生的語文學習和教師的語文教學的影 響。(4)反思對整個行動研究過程進行總結，構建有效的語文教學模式，真正提高語文課 堂教與學的效率。五、課題研究的主要措施1、學科骨干帶頭，先行試導我們首先在語文學科里了挑選了 4位骨干教師進行了技術的培訓，然后在七 年級到八年級各挑選了一個試驗班和試驗老師，定期進行研討和試驗。通過集中 學習，自主

20、自學和走出去學習等形式，老師們逐漸掌握了運用交互式電子白板上 課的一些基本原理和技巧。經(jīng)過反復的研討和推敲，老師們對交互式電子白板在 語文教學中的運用已有了一些認識。2、以點帶面，全面鋪開在學科組骨干教師探索的基礎上，我們通過校本培訓和校本教研的形式，由 學科的骨干老師和試驗老師對全校的語文老師進行技術與教學的培訓。2011年3月，全校語文老師通過了電子白板使用的考核；2011年4月，全校語文老師都針對自己學習電子白板的過程寫下了自己的心得體會；2011年4月起語文科開展上基于交互式電子白板的學科整合研討課；2012年4月，語文學科組教研組長和骨干老師進行階段總結和研討“交互式電子白板下初中語

21、文高效課堂教學模 式”。3、大力推進課題研討的深度，人人參與課題研究為擴大本課題研究的參與面、力求課題的研究有深度、有實效。本課題研究 啟動后，以學校課題組為火車頭，由各年段教研組長負責把課題研究的階段目標、 計劃及任務傳達給年段的各班語文科任教師， 促使不同年段不同班級的語文教師 都能有機會參與本課題的研究；年段教師的試驗成果或課題研究中碰到的問題再 由年段教研組長負責匯總并提交到學段教研組或課題組進行集體討論、交流。由于年級與年級教學內(nèi)容的差異、班級與班級學生學習表現(xiàn)的差異，最大限度地擴 大了本課題研究的廣度和深度。同時，學校還指導各年段語文老師有針對性地展 開研討和試驗：七年級重在研討基

22、于交互式白板的識字教學的有效策略；八年級重在研討基于交互式白板的閱讀教學的有效策略； 九年級重在研討基于交互式白 板的習作教學的有效策略。各年級老師在試驗老師帶領下反復研究，精心設計教 學設計，扎實開展教學實踐，不斷優(yōu)化教學模式，小結教學策略。4、注重過程管理，注重成果交流我們有計劃地部署階段性的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的 問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗 課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，定期進行討論和調(diào)整試驗的方法、手 段等，強化試驗教師的研討意識，提高研究能力。做到每月兩次研討會，每月一 次試驗公開課，每學期一次家長匯報課和與其他

23、兄弟學校進行交流。另外，我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，向專家行家請教。試驗老師們 把外出學習的經(jīng)驗帶給課題組進行分享和研討，使試驗老師們試驗目的更明確， 試驗的內(nèi)容更具體。六、研究成果1、提高了學生信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)試驗班學生信息素養(yǎng)明顯優(yōu)于非實驗班，語文成績也高于非實驗班。通過觀 察和調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)試驗班學生學習語文的興趣優(yōu)于非試驗班，試驗班的自 主學習能力也明顯優(yōu)于非試驗班。（見附表 1、附表2）2、老師的信息素養(yǎng)有較大提高通過科研試驗，試驗老師的信息素養(yǎng)明顯提高，他們能自如運用電子白板進 行教學，整合資源的能力也較強，并且在校本培訓和校本教研中起到了 “領頭羊” 的

24、作用。在各類語文學科的比賽中，試驗老師取得了優(yōu)秀的成績。3、構建了交互式電子白板下初中語文高效課堂教學模式經(jīng)過試驗老師在教學中的反復試驗、 探究，我們課題總結出了基于交互式電 子白板的“互動生成式”教學模式的基本教學流程：創(chuàng)設情境，提出問題一一探 新新知，互動交流一一解決問題，歸納小結一一知識運用，評價反饋一一課外 學習，拓展延伸。這個模式體現(xiàn)了教學中教師的角色轉變，變講授者為指導者； 體現(xiàn)了學生地位的轉變，變接受者為主體；體現(xiàn)了媒體功能的轉變，變演示工具 為認識工具；體現(xiàn)了教學過程的轉變，由傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程轉為通過發(fā)現(xiàn) 問題，探究問題，學生獲得知識；有助于提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的

25、自主 學習能力以及提高課堂教學效率。（1）創(chuàng)設情境，提出問題（實現(xiàn)師與白板的互動）老師在課堂上利用電子白板打開相關的教學軟件、課件、資源庫等，把與 教學相關的聲音、圖片、動畫、文字、視頻等展示給學生看，適當?shù)貏?chuàng)造學習情 境和氛圍，把學生的學習注意力有效地吸引到課堂上。 電子白板筆的便捷使老師 從電腦前解放出來，在講解和操作上都更方便。教師通過白板提出問題或學習任 務，適當?shù)剡\用電子白板的“探照燈”進行重點部分的強調(diào)，可較好地引起學生 的注意，學生在思考過程中也會特別留意老師強調(diào)的部分問題。問題的提出，有利于激活思維，指導學生有方向地思考和尋找相關的資料。例如朱自清先生的背影，是一篇介紹父愛情深

26、的回憶性散文，選取父親 的背影為定格點。上課前播放提前下載好的歌曲 m滿文軍的懂你，這些 通過白板連接都顯示在白板上。歌手深情的演唱加上富有感染力的mvb面以及歌詞很快吸引了學生的注意力。聽完后我讓學生闡述在懂你中，“誰懂得了 誰？”學生很快抓住了這是描寫母愛情深的一首歌，從而引導學生，父愛無聲， 但是同樣是偉大的，從而進入本課的教學。從一個環(huán)節(jié)，通過白板的使用，使學生的注意力很快被吸引到了文本上。較 之以往單純的黑板教學語文學習的枯燥性有了很大的進步。(2)探究新知，互動交流(實現(xiàn)師與生，生與生，師生與白板的互動)學生根據(jù)老師的問題通過小組合作、伙伴合作、獨立思考等形式積極地尋找 “答案”，

27、如果在網(wǎng)絡室，老師還可以讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行更深入的探究。在 探究新知過程中，老師可以通過電子白板呈現(xiàn)相關的資料以便更好地指導學生進 行有效的探究。老師在講授新知的過程中，也可以通過利用電子白板的畫筆、 毛 筆、熒光筆、放大鏡、復制、拍攝等功能進行重難點的教學。老師可讓學生在電 子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，電子白板的功 能在這個環(huán)節(jié)的使用大大方便了學生的學習，使得學生匯報和交流的興致更高。而學生在白板上的學習成果和反饋的信息， 則成為很好的生成性學習資源，老師 還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板中以方便學生進行系統(tǒng)的知識 整理。仍然以朱自清先生的背影為例，

28、來具體闡釋電子白板下的語文教學的開 展。a、字詞教學新課改前提下，語文教學過程中的“兩基”仍是重中之重。字詞的教學，如 果只是讓學生在文本上畫出，結果甚微，學生很難記住。使用電子白板的屏幕批 注功能以及新建白板頁自動手寫等功能可以對此很有成效。使用白板不只是ppt的呈現(xiàn)，更多的是教師的自主行為。如本課的字詞教學，先把重點字“頹唐、蹣 跚、情不能已”等以ppt的形式出現(xiàn)在白板上。然后通過屏幕批注標劃重點字， 同時還可以運用不同的顏色筆以引起學生注意。 使用遮屏和聚光燈可以更好的練 習。最后新建白板頁讓學生來練習所學過的生字詞， 通過這種強化訓練，學生想 記不住都難了。b、課文朗讀朗讀文本，讓學生

29、更深入地了解課文，是教學中的一大重點。本文教學中， 充分利用多媒體教學的優(yōu)越性，在網(wǎng)上找到背影的電視散文朗讀資源。這種朗讀的好處挨棄了以往單純使用錄音機的無生命性， 在白板上顯示的朗讀是可動 的，包含了一些畫面，使學生更易于理解，更為文中父親的形象所感動。c、語言品析語言的講解是深入理解文本的必經(jīng)之路，尤其對散文而言。本文教學中先將 最讓人感動的“月臺買橘”段落打在白板上?！霸屡_買橘”環(huán)節(jié)中，一些修飾詞如“黑布”“深青色”等，一些動詞如“攀”“縮”等對于表現(xiàn)文中父愛子有很大的作用。二在此環(huán)節(jié)的教學中，我更多的是讓學生直接參與，讓學生在白板上圈 劃出自己認為能表現(xiàn)“父愛情深”感情的詞語。這樣再加

30、上教師的點評，學生會 理解的更透徹。學生直接參與教學環(huán)節(jié)使原本比較枯燥的課變得生機有活力， 這 是以往的黑板教學和單純使用電腦所不能比擬的，更好的發(fā)揮了學生的自主作 用。(3)解決問題，歸納小結(實現(xiàn)生與生，生與白板，師與白板的互動)學生通過閱讀、討論、網(wǎng)絡探究、自主思考、匯報交流等形式，逐步解決 了老師提出來的問題和學習任務，老師和學生可以在電子白板上把解決問題的 方法和要點寫在白板上，并且進行保存以方便老師和學生的課后整理和復習。 例如關于人物片段描寫的語文習作課上我們通過引導學生觀察、說話、分析例 文，與學生一起逐漸歸納出人物描寫的寫作要點：仔細觀察，抓住特點，有序 描寫。請學生把方法寫

31、在電子白板上，學生參照方法開展即時的習作。這樣的 操作，雖然只是把白板當作黑板使用，但是它能有機地把老師的ppi網(wǎng)站交互 和整合在一起，只需動一下白板筆即可，免除了黑板、電腦兩邊忙的捆擾，最 重要的是，這些方法的歸納可以存進資源庫，成為學生課后復習的資源，大大 地提高了教學的效率，拓展了學習的空間。另外白板的板書回放功能可以將課 上教師所寫的板書按先后順序放映，幫助學生理清教學思路，想回顧幾遍都可 以，教學重難點通過不同顏色的字跡來體現(xiàn)，一目了然！(4)知識運用，評價反饋(實現(xiàn)生與白板的的互動)學生在掌握了解決問題的方法基礎上，我們可以通過適當?shù)木毩曌寣W生進行 當堂的運用以便及時地進行鞏固，同

32、時也有利于老師及時了解學生的掌握水平。 而老師對學生的練習的評價反饋，學生對同伴的練習進行的評議，對進一步地指 導學生更好地、更準確地掌握方法，理解知識很有幫助。這個反饋過程可以口頭 評價、可以網(wǎng)絡點評、可以利用電子白板進行集中檢測、評改。(5)課外學習，拓展延伸(實現(xiàn)師與生或生與生的互動)為了進一步提高學生的學習能力，我們適當?shù)夭贾谜n外的學習任務或探究任 務，讓學生學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如前面提到的背影，學習指 導完畢后，留了一個課外作業(yè)給學生，小組合作制作一份關于父愛的的電子報， 并上傳到校園網(wǎng)中，老師則把學生完成的作品上傳到電子白板的資源庫中，在下一節(jié)課中就可以輕松地指導和評改

33、了。 同時堂上生成的資源，可以保存在白板中 并通過校園網(wǎng)上傳到教師博客中供學生進一步的學習、檢測、反思和小結。經(jīng)過反復研討、實踐，課題組總結出了基于交互式電子白板的 “互動生成式” 教學模式，其基本教學流程是：創(chuàng)設情境，提出問題一一探究新知，互動交流一 一解決問題，歸納小結一一知識運用，評價反饋一一課外學習，拓展延伸。4、形成了一批優(yōu)秀的科研成果一年來，試驗老師接受了專門的技術培訓，每個課題成員自己也閱讀了相當 多的專業(yè)書籍和參考文獻，對電子白板在課堂中的應用有了更深的了解和認識。 試驗老師們能有計劃、有重點地開展課題研究，并且注重理論的研究，注重教學 資源的整理，形成了一批優(yōu)秀的教學設計、研

34、究論文以及語文課堂教學資源 七、存在的問題1、如何發(fā)揮交互式電子白板的功能更好地為語文教學服務，實現(xiàn)互動、生 成和高效的課堂？這仍然是試驗老師需要繼續(xù)學習和探究的問題。2、如何合理地評價互式電子白板下初中語文高效課堂？評價標準還需繼續(xù) 探討和規(guī)范。3、技術培訓顯得非常重要，雖然交互式白板的使用比較簡單，基本上只要 會操作電腦的人都會使用，但是交互式白板軟件中的一些特殊功能和操作還需要 師生進一步熟悉，所以適當?shù)呐嘤柡图夹g支持必不可少。4、主動使用意識不強，由于交互式白板推廣時間不長，所以許多教師對于 白板的使用還不夠重視，仍熱衷于傳統(tǒng)的課堂教學，往往只是用交互式白板作另 一個投影設備來使用，這

35、一方面有學校硬件條件不完善的原因， 但主要還是主動 使用意識不夠。這就需要在推廣過程中，不斷宣傳和介紹交互式白板的優(yōu)勢，展 示其意想不到的功能，當教師了解到熟練掌握使用方法后， 教師的教和學生的學 都會變得更加輕松，教師們將會主動地去學習并應用到日常的教學過程中去的。5、把交互式白板主動融入課堂教學的意識還不夠， 這是阻礙推廣的最大障 礙。往往為了用交互式白板，而不得不去改變已經(jīng)非常成熟的教學經(jīng)驗， 在教學 策略的選擇上顧此失彼，經(jīng)常會弄得手忙腳亂；學生的注意力也不再聚焦于所學 的內(nèi)容，而是關注教師展現(xiàn)的新技術，這對于課堂教學到底有多大用處， 值得商 榷。例如：交互式白板軟件中有一個功能是放大

36、鏡， 可以把屏幕上任意一個范圍 放大，結果教師在課堂上花了很多功夫擺弄放大鏡， 學生的注意力全關注在這功 能上面了，至于放大鏡里面的內(nèi)容，直到老師提醒了以后，學生才開始注意。實 際上，在教學過程中使用交互式白板技術， 最高境界是教師在用，但是聽課的人 覺察不出來，要用的時候，技術信手拈來，而用技術的時候不打斷課堂的進程， 讓交互式白板真正融入到課堂教學的過程中，而不是獨立于課堂。八、結論經(jīng)過一年的試驗，我校課題的研究目標和研究內(nèi)容能有計劃地、 分階段地得 到了落實，并且取得了良好的科研成績。通過試驗、研究，我們發(fā)現(xiàn)交互式電子白板下初中語文高效課堂的構建與實 施是一個動態(tài)的過程，它貫穿于學生整個學習過程中， 在此過程中，學生之間可 以通過回答、討論、辯論、協(xié)商、探究、評價等形式互相交流與交換信息，從現(xiàn) 代教學信息論的角度來看教學是一種多元化互動的統(tǒng)一體。而交互式電子白板可 以構建學習情景，可以更為清晰地呈現(xiàn)學習任務與探究目標； 通過交互式電子白 板特有功能可以使學習內(nèi)容與學習任務不斷的細化與深入；同時