基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校項目化課程教學(xué)評價研究

1、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校項目化課程教學(xué)評價研究 【摘 要】隨著高職教育快速發(fā)展，高職院校的人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了巨大的改變.除專業(yè)技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)、有效解決各種問題的職業(yè)核心能力.為了實現(xiàn)這個目標，需要從設(shè)計項目及教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)中心、采取特色的職業(yè)教育教學(xué)方法和構(gòu)建多元化考核評價體系等方面進行課程項目化改革，并通過加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地和“雙師型”師資隊伍建設(shè)促進對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】高職；項目化課程；教學(xué)評價 一、教學(xué)過程中教師教學(xué)評價的重要性 近年來，隨著教學(xué)評估工作、示范性院校建設(shè)工作、骨干院校建設(shè)工作的推進，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量有了大幅提

2、高。高職院校不斷重視人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，大力推進工學(xué)結(jié)合、校企合作。重視課程建設(shè)，設(shè)計符合市場需求和崗位需求的工作過程化、項目化的課程體系。人才培養(yǎng)模式和課程體系對于高職教學(xué)非常重要，但是最終的教育教學(xué)工作必然還是由教師完成。無論什么樣的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段，最終都要依靠稱職的教師去完成。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，最終也需要教師去實現(xiàn)?！鞍倌甏笥?，教育為本，教育大計，教師為本”，教師隊伍的素質(zhì)與水平?jīng)Q定著學(xué)校的辦學(xué)方向，決定著教育教學(xué)質(zhì)量，決定著教育改革的成效。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，首先應(yīng)對教師有一個全面地了解和正確的評價。 二、高職院校項目化課程教學(xué)的特點 （一）以能力為本位

3、的教學(xué)目標特征 能力本位的突出特點是從職業(yè)能力要求入手，分析崗位的技能要求，開發(fā)課程。一名合格的高職畢業(yè)生需要具備綜合職業(yè)能力，也就是同時兼顧職業(yè)能力、繼續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。 （二）以項目化為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容特征 以項目化為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一種有效手段，越來越多地應(yīng)用到高職教育中。其基本思路是按照教學(xué)目標將課程綜合、細化成若干操作性強的工作項目，然后以具體項目為主線開展教學(xué)。 （三）“知行并進”的教學(xué)方法特征 建構(gòu)主義倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”。項目化課程教學(xué)特別重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，特別強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法

4、。即教師設(shè)計別致的教學(xué)項目、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌控課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生通過完成項目或任務(wù)獲得知識。強調(diào)以學(xué)生獲取直接經(jīng)驗的形式來掌握融合于各項實踐行動中的知識、技能和技巧?！爸胁⑦M”的教學(xué)方法要求教師去引導(dǎo)、師生互動，突出教學(xué)過程中的參與性、實踐性和互動性。 三、高職項目化課程教師教學(xué)評價的主要方式 （一）專家評價 由教學(xué)經(jīng)驗豐富并且具備先進高職教學(xué)理念的專家們組成督導(dǎo)組，通過聽課、評課及與學(xué)生座談的形式，檢查教學(xué)質(zhì)量，找出每個教師課堂教學(xué)的優(yōu)勢及不足，幫助他們提高課堂教學(xué)能力。專家評價需要建立一支專業(yè)、專職的高素質(zhì)專家隊伍。 （二）教師互評 各教學(xué)部門教師以教研活動為載體，互相進行聽課、

5、評課。大家通過教師互評切磋教學(xué)經(jīng)驗，集體討論課程標準設(shè)計、教學(xué)方法和手段、分析專業(yè)特點、課程特點和學(xué)生特點，對提高整個部門教學(xué)水平大有好處。但是，由于近些年高職院校發(fā)展迅速，師生比大多不合理，教師教學(xué)任務(wù)較繁重，影響教師互評等教研活動的開展。在實際實施中可以各部門根據(jù)自身情況安排合適時間進行。 （三）教師自評 教師自我評價是指教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進行教學(xué)的自我評判，改進自身教學(xué)方法的一種評價形式。教師自評有助于幫助教師樹立嚴謹?shù)慕虒W(xué)觀，時刻以教學(xué)評價標準嚴格要求自己。 （四）學(xué)生評教 學(xué)生評教是近幾年比較受重視的一種教學(xué)評價形式，是指學(xué)生依據(jù)教師的課堂表現(xiàn)，按照教學(xué)

6、評價評分表對教師進行評價的活動過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對教師的教學(xué)活動具有最直觀的感受和判斷。學(xué)生全程聽課，對教學(xué)質(zhì)量了解深刻、全面，對教師的評價更準確、更客觀。當然，由于學(xué)生受年齡、知識、認知、情感、心理等因素的限制，評教中還是會存在著一些問題，但是學(xué)生評教本身就是對教師的一種巨大壓力和推動力。 四、高職項目化課程教師教學(xué)評價指標的構(gòu)建 教學(xué)評價指標體系的內(nèi)容具有的引導(dǎo)被評價對象朝著理想目標前進的功效與能力。教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建要引導(dǎo)整個教學(xué)朝著正確的方向前進，立場堅定地堅持正確的教育觀，把握好學(xué)校的辦學(xué)方向，使學(xué)校的教學(xué)體現(xiàn)我國的教育方針，符合教育的發(fā)展趨勢。 五、對高

7、職項目化課程教師教學(xué)評價實施的幾點建議 （一）提高對教學(xué)評價重要性的認識 要積極努力，重視教學(xué)評價的輿論，加大宣傳教育力度。目前，大部分教師都對學(xué)校開展課堂教學(xué)評價表示贊成及理解，但也存在少數(shù)教師對評價不理解的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)加強領(lǐng)導(dǎo)，大力宣傳，提高教師對課堂教學(xué)評價必要性和重要性的認識。 （二）建立先進地評價系統(tǒng)合理確定各評價指標的權(quán)重 最好采用網(wǎng)絡(luò)形式，充分利用計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)功能，將評價標準制成網(wǎng)頁形式，學(xué)生直接通過計算機界面進行作答，然后把所有信息進行匯總。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)處于全天開放的狀態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)隨時對教師的授課行為特征做出評價，并提出改進建議，教師可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)查詢到關(guān)于學(xué)生的反饋信息。這種評價可以為教學(xué)質(zhì)量的改進提供經(jīng)常性的、連續(xù)的有價值的信息。 （三）注重教學(xué)評價的實施，更注重對評價結(jié)果的總結(jié) 采用網(wǎng)絡(luò)形式的教學(xué)評價系統(tǒng)，可以多角度呈現(xiàn)教學(xué)評價的結(jié)果。例如：可以按照教師評價總得分進行排序，也可以按照不同指標的得分結(jié)果進行排序；可以以全校教師為樣本排序，也可以在本系、本專業(yè)、教學(xué)班、課程進行排序；可以用于教師之間的評價比較，也可以進行各系部教師團隊、各專業(yè)教師團隊的評價