教學中的全腦開發(fā)探索

1、教學中的全腦開發(fā)探索 提要 本文提出生物教學中全腦開發(fā)的重要性,并且對生物教學的全腦開發(fā)進行研究,探討具體的教學方式和方法。 關鍵詞: 生物教學 形象思維 全腦開發(fā) 人類社會正處在跨世紀的新時代,各國的競爭最終會落實到人才競爭,落實到人的素質的競爭,21世紀需要的是具有創(chuàng)造力的人才,而創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)離不開左右腦的結合,腦科學研究表明,人的大腦的左右兩半球在功能上有著高度的分工,左腦擅長于語言和邏輯 思維,而右腦則擅長于形象思維,左右大腦在創(chuàng)造性活動中起著不同的作用。傳統(tǒng)的教育 重視發(fā)揮左腦的作用,偏重于邏輯和語言訓練。但是,具有嚴密結構的邏輯和語言,對那 種尋求創(chuàng)造性突破,具有靈活性的思維來

2、說是不適宜的,傳統(tǒng)教育中的高分低能現(xiàn)象, 正是重左腦輕右腦教育的必然產(chǎn)物。而要在研究工作中取得突破性的成就,起決定作用的不僅來自左腦提供的學習能力,而且來自右腦提供的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)造型 人才,需要左右大腦的共同開發(fā),簡稱全腦開發(fā);單方向發(fā)展左腦或右腦都難以達到培養(yǎng) 目標的。因此,在生物教學中提倡邏輯思維和形象思維并重,實現(xiàn)左右腦機能的互補,以 下談談筆者在教學實踐重的體會。 1 、 激發(fā)興趣和動機 興趣和動機是學習的動力,只有激發(fā)學生的學習興趣,學生才會產(chǎn)生真正的積極性和主動性,才會克服學習中的種種困難,以堅強的毅力去發(fā)奮學習。實踐證明,只有使學生在愉 快歡樂的心理狀態(tài)下,其左右

3、腦的思維才處于最活躍的狀態(tài),引人入勝的講述、談話、創(chuàng) 設問題的情境,有趣的演示和實驗,饒有興趣的參觀活動和游戲等都能有效地誘發(fā)學生的 學習興趣。如講光合作用過程這一內容時,一般規(guī)律是,在白天隨光照強度地加強,光 合作用的強度會隨之加強,但在夏季中午12時,此時光照最強,而光合作用的強度反而下 降,這是為什么?通過這樣一問,沉悶的課堂氣氛自然會活躍起來。這樣既可調動學生學 習的積極性,又可培養(yǎng)學生的邏輯推理和分析綜合問題的能力。 2 、 充分進行多媒體教學 采用圖像、圖片、圖表模型、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化手段進行教學,已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的常用模式。教學手段的新穎性、多樣性和趣味性能夠引起學生的注意

4、,激發(fā)學習動機, 提高學習的積極性。它還可以引起有意注意和無意注意的相互轉化,使學習變得自然,為 掌握知識創(chuàng)造有利的條件,所以在教學中我很注意多媒體的組合教學,結合教學實際,加 速教學手段的現(xiàn)代化。如人體對食物的消化和吸收教學中可通過錄像顯示人體消化系統(tǒng) 圖,唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖,讓學生學習人體消化管和消化腺的組成,然后錄像顯示食團由口腔咽食道胃排空內窺圖小腸內窺圖。使學生掌握不易觀察到的生命現(xiàn) 象,把右腦的直覺轉化為左腦語言的邏輯概念結合起來,對人體消化系統(tǒng)的結構、生理機 能知其然又知其所以然。因此,教學中通過多媒體組合教學手段,能把教學內容化繁為 簡,以虛為實,變抽象為具體,解決教學

5、的重點難點。并且學生通過對大量具體材料的觀 察、對比、分析、綜合,有利于對比較復雜抽象知識的理解,也培養(yǎng)了抽象概括的能力, 以視聽為主體的現(xiàn)代化教學手段能提供鮮明生動的形象,輔之語言的有機配合,使學生的 多種分析器協(xié)同活動,有利于左右腦的相互促進,兩種思維的互補,對輸入知識信息記憶 長久而牢固。 3 、 開發(fā)形象思維 長期以來,由于人們對大腦功能認識的局限,使傳統(tǒng)教法忽略了對右腦的開發(fā),從而導致形象思維的發(fā)展受阻滯,大大地限制了大腦潛能地發(fā)揮。教學實踐表明,由于忽視了形象 思維在教學過程中的作用,使學科知識的理解過程脫離了學科思維方式的特點,使知識難 以理解。為了培養(yǎng)更聰明和富有創(chuàng)造力的新一代

6、,不可忽視在教學中對學生的形象思維進 行開發(fā),具體做法如下: 3.1情境教學 結合教材,創(chuàng)設多種情境,通過生動富有情趣的語言,把學生的學習情緒和思維調節(jié)到最積極的狀態(tài),以此引發(fā)學生進行再造想象,例如在新課的引入時,巧妙地設計問題引入, 講故事引喻:植物的葉子像龐大的工廠,葉肉細胞是車間,正利用現(xiàn)代化太陽能系統(tǒng) 接收的光能作動力,推動葉綠體機器運轉,將原料二氧化碳和水源源不斷地加工成產(chǎn)品 有機物和氧氣,滿足人們的生活需要。然后引導學生設法聯(lián)想,最終在學生的右腦中就會自然而然地浮現(xiàn)出一幅光合作用的景觀圖。 3.2直觀教學 為了揭示矛盾,激發(fā)思維,便于學生理解和掌握知識,教學中要使用直觀教具,通過直

7、觀的作用形成表象,結合教師生動的描述,引發(fā)學生開展想象,從宏觀到微觀,從靜態(tài)到動 態(tài),使抽象知識具體化,如講授花的結構可利用桃花的模型進行由局部到整體觀察。然 后選擇本地產(chǎn)芥蘭的花發(fā)給學生觀察及一個手持放大鏡,學生親自動手解剖,用刀片縱切子房,教師并鼓勵學生你們將會有新發(fā)現(xiàn)(子房內有胚球)。這樣培養(yǎng)了學生動手能力 和觀察能力,讓學生在左右腦的感性認識輸入到左腦思考整理上升到理性認識,提高了思維能力。 4 、 開展生物繪圖 繪制生物圖能培養(yǎng)學生的觀察力,鍛煉了學生的形象思維力,判斷能力和空間認識能力,促進了學生右腦智力的開發(fā)。生物繪圖將原來抽象、枯燥的表達變成具體可見的演示,使 之貯存和濃縮了大

8、量的時空信息以一種易為學生接受的圖象語言注入右腦,活躍了大腦的 思維。生物繪圖與美術繪圖有根本的區(qū)別,如觀察植物細胞和人體口腔上皮細胞實 驗,觀察時用左眼朝目鏡里注視,辨認細胞的形態(tài),細胞的細胞壁或細胞膜、細胞質、細胞核。這樣刺激活化了右腦,右腦就會開動起來。這時右眼睜開,一邊將左眼觀察到的物 象一邊由右眼觀察著繪圖,繪圖時先考慮圖形定位布局,用3h鉛筆勾劃輪廓,再整形落 實,繪好的圖,在圖的右邊用尺引出水平線標注該結構的名稱順序。 經(jīng)過顯微鏡的觀察,讓學生在右腦中留下細胞圖象,然后再讓學生自己繪出細胞結構圖,經(jīng)過繪圖的訓練與思考,學生最終能形成立體觀念,起到動腦,練腦的效用,會使形象深深地印

9、 在大腦的記憶中過繪圖的訓練與思考,學生最終能形成立體觀念,起到動腦,練腦的效用,會使 形象深深地印在大腦的記憶中。 5 改革傳統(tǒng)的考試方式 5.1 加強實驗技能的考試 現(xiàn)代生物學的發(fā)展越來越強調對能力的培養(yǎng),創(chuàng)造型人才思維的培養(yǎng)離不開觀察和實驗能 力的培養(yǎng),我們決定作一次新的嘗試,那就是在初一的中段考采用操作技能的考試,通過實驗 考核,使學生把宏觀的現(xiàn)象和微觀的事實有機地聯(lián)系起來,形成多方 位立體思維。 5.2 開放實驗室 培養(yǎng)形象思維 生物是一門以實驗為基礎的科學,通過學生的觀察,動手操作,能夠提高學生的觀察力、分析力、動手能力,培養(yǎng)了以想像為主的形象思維。但傳統(tǒng)教學只重視理論的講述,而忽

10、略了實 驗教學,能力的培養(yǎng),使得學生思維僵化,創(chuàng)造能力受制約。為了改變這種局面,培養(yǎng)合格的人 才,筆者提出開放實驗室,大力發(fā)展實驗教學,以彌補課堂教學的不足之處,具體做法如下: (1) 每周除課外活動外,定期開放實驗室。 (2) 實驗室要有知識經(jīng)驗豐富的老師專門負責。 (3) 老師設計題目,實驗步驟,學生準備儀器,動手做,分析實驗結果。 (4) 教師出題,學生設計步驟,分析結果。 通過兩種不同層次的實驗,老師評比,充分調動了學生的積極性,培養(yǎng)他們的形象思維,并且通 過開放實驗室,鞏固課堂學習的知識。 此外,利用開放實驗室提供的儀器,布置學生動手操作課外作業(yè):如動物標本,植物標本, 頁脈書簽的制作,并在此基礎上,做好紀錄,指導學生寫出科技小論文,進行評比,將實踐提高 到理論化。 開放實驗室,充分利用實驗室的