“境、聽、悟、動”小學音樂欣賞教學的探索與實踐

1、編號：時間：2021年x月x日學海無涯頁碼：第6頁 共6頁“境、聽、悟、動”小學音樂欣賞教學的探索與實踐“境、聽、悟、動”小學音樂欣賞教學的探索與實踐摘要音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深，更有智慧的一種力量，它既可以培養(yǎng)學生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強學生對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養(yǎng)學生音樂興趣，開闊音樂視野，豐富情感世界。因此本文從“境、聽、悟、動”四個方面對小學音樂欣賞教學的策略進行探索和實踐研究。 關鍵詞 低段音樂欣賞 心理把握 領悟 快樂 音樂欣賞教學是音樂教學大綱規(guī)定的一項重要內容，是音

2、樂教育的重要組成部分，它在開發(fā)兒童智力、陶冶兒童高尚的道德情操和培養(yǎng)兒童良好氣質修養(yǎng)等方面都有不可忽視的積極作用。隨著生活水平的提高，欣賞音樂已成為人們精神生活中必不可少的一環(huán)，它能喚醒人的音樂感覺，引導出學生豐富的敏感性，因而加強引導，培養(yǎng)良好的欣賞習慣，以造就全面發(fā)展的合格新人勢在必行。達爾克洛茲曾說：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創(chuàng)造音樂的共同情感”。 音樂欣賞課是學校音樂教育的重要組成部分，是提高學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑和手段。欣賞教學也稱為“感受與實踐”，是培養(yǎng)學生興趣、擴大音樂視野、發(fā)展音樂感受能力和審美能力的有效途徑。音樂感受能

3、力是音樂各個領域學習的基礎。歌唱、樂器、演奏和創(chuàng)作等音樂活動都離不開音樂聽覺能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠欣賞、懂得音樂。是審美修養(yǎng)的標志之一，離開這一點就談不上完美的音樂教育”。然而，傳統(tǒng)的欣賞課教學只是“講講”（簡介作者生平及作品內容）、“聽聽”（單純的聽音樂）而已，不能起到應有的作用。 當然，上好小學音樂欣賞課有相當?shù)碾y度。首先，音樂是表現(xiàn)情感的藝術，欣賞者必須用自己曾經(jīng)歷過的生活知識和感情去感知、體驗所聽到的音樂音響，可是小學生生活閱歷淺，感情積累少，這是上好小學音樂欣賞課的一大難題。其次，音樂欣賞不僅需要生動、具體的感性體驗，而且還需要準確、深刻的理性認識。也就是說，欣賞

4、音樂，不僅需要形象思維能力，同時也需要抽象思維能力?？墒切睦韺W研究表明，小學生尚處于從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，抽象思維能力較差，這是上好小學音樂欣賞課的又一難題。認識困難是為了克服困難。只要我們在教學中采用一些適合小學生掌握的方法，音樂欣賞課是完全可以上好的，是可以達到喚起學生的美感共鳴，開闊視野、陶冶情操、提高音樂素養(yǎng)的目的的。 聽過很多音樂公開課，自己也開過很多課，不謀而合地都刻意避開了音樂課中的重要組成部分欣賞；或者是對音樂欣賞這一重要的教學內容，采取了形式主義的教學方式，粗粗一聽，簡單一講：“這首歌曲表達的音樂情緒是歡快的”?！斑@首樂曲是優(yōu)美，抒情的”便草草了之，留在小朋

5、友心中，是一片茫然。又由于新教材中的音樂欣賞曲，大都以管弦樂曲為主，獨唱合唱曲為輔，這對一二年級的小學生來說，理解是一個很大的難度，更別說去表現(xiàn)它的情感，延伸它的內涵.每個音樂老師心里都有數(shù)，他安安靜靜的坐在那里，并不表示他很認真的在聽，也許他的心早飛到窗外的在唱歌的小鳥上了。我教了幾年的新教材，說句實在話，他們對很多欣賞曲并不是很感興趣，作為對新教材充滿滿腔熱情地我們來說，怎樣引導學生對欣賞曲的情感內涵和音樂表現(xiàn)形式整體把握，去體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程是擺在我們面前的重大難題！若想要讓小學生豎起小耳朵，用愉悅的心情學會聽音樂，老師應該花更多的時間來鉆研教材。站在孩子們的角度去

6、看新課程下的音樂欣賞課，統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學方法，做好音樂和學生之間的橋梁，就此針對小學的課堂教學實踐和對新課標基本理念的理解，小學音樂欣賞課的教學有此以下看法：可以從“境、聽、悟、動”幾個方面入手。 一、境 境，就是設置與樂曲情緒及表現(xiàn)內容木相適應的情境，以情境來激發(fā)學生的情感。貝多芬說：“當我作曲時，總是心理描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！笨梢?，音樂作品是與一定的現(xiàn)實形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。設境的手段有多樣，例如老師可以通過講故事，放錄像，也可以打綠燈、掛圖片，甚至可以在教室環(huán)境布置上做文章。恰當?shù)脑O境可以營造與樂曲相適應的氣氛，讓學生做好欣賞樂曲的心理準備。在

7、教學中，教師必須把學生放在重要位置，注重學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律和學習興趣精心設計學生最樂于接受的教學情境。例如：在學習火車開啦這首歌時，課前先讓坐過火車的學生談談坐火車時的所見所聞，交流坐火車時的親身感受，然后教師作為火車乘客一員，參與學生們合作自編自演的開火車、坐火車游戲。通過老師語言的引導，激發(fā)起學生欣賞樂曲的欲望，并打好與樂曲情緒產(chǎn)生共鳴的感情基礎。老師的語言應用力求確切、簡潔。對樂曲所表現(xiàn)的內容不可不講，但又不能多講，因為音樂是不可用語言來代替的。只有當學生不滿足老師對樂曲的介紹而產(chǎn)生一定要聽一聽這首樂曲的急切欲望時，欣賞教學才有可能取得預期的效果。愛因斯坦說過：“興趣是

8、最好的老師?！币虾眯蕾p課，首先要提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動參與意識，增強學生的審美能力和創(chuàng)新意識，讓學生成為終生喜愛音樂、學習音樂、享受音樂的受益者。 二、聽 聽就是通過聽某首樂曲，聽出情，情投入。學生初聽樂曲不可能對之有深刻的理解，但有一點是可以做得到的，那就是對樂曲情緒的理解。是喜，是憂？是活潑還是沉重？是贊頌還是憤恨？大多數(shù)學生都能準確地作出判斷。老師可以以此為突破口，對樂曲各部分所表現(xiàn)的情緒及內容作簡要提示。提示可以是語言的。也可以是面部表情與動作的。對于一些結構較復雜的曲目，教師可在第一遍欣賞之后對樂曲作補充性的解說并隨之讓學生重聽全曲或分段欣賞。學生的情感體驗很重要。如果

9、學生對所聽樂曲反應冷漠，甚至在聽完之后有大失所望的感覺，那就勢必會使欣賞教學效果大受影響。因此，教師在這個環(huán)節(jié)中應盡力幫助學生，使他們通過欣賞樂曲能進入音樂情境。具體操作我們可以從以下幾個方面著手： （一）從具體到抽象 音樂作品可分為聲樂和器樂兩類。聲樂作品有歌詞,其音樂形象比較具體、明確,欣賞時教師稍加點撥,學生便可領會。因此低年級欣賞教學中,應從歌曲入手,如勞動最光榮、鈴兒響叮當?shù)?。器樂作品由于沒有文字的參與,音樂內容就比較抽象。在兒童初次欣賞器樂作品階段,可以龜兔賽跑、彼得與狼等帶解釋詞的音樂童話故事開始,以解釋詞作拐棍,幫助兒童理解;然后再欣賞直接模仿或近似模仿自然音響的作品,例如模仿鐘聲的在鐘表店里、模仿鳥叫聲的百鳥朝鳳等。這兩種直觀性的聽覺形象,兒童容易理解和接受。通過上述過渡,再逐步引導兒童欣賞純音樂作品,就水到渠成,不為其難了。 （二）由近及遠 由于兒童的生活接觸面小，脫離兒童生活實際的作品，兒童往往不易