教育案例、敘事、調(diào)查示例

1、教育案例示例2011-04-18 14:00:00 市教育科學(xué)研究所 出處：不要讓多媒體成為華而不實(shí)的裝飾品一次賽課引發(fā)的思考江寧區(qū)江寧小學(xué)松龍最近，在一次青年教師賽課中，看到了兩位教師處理同一個(gè)問題的兩個(gè)不同的教學(xué)片段，引發(fā)了我對(duì)多媒體運(yùn)用的思考。兩位教師教的是田忌賽馬一文（教國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)），過程具體如下：案例1 :師：請(qǐng)自由讀課文，思考：兩次賽馬的經(jīng)過是怎樣的？它們有什 么不同？生：（讀課文，思考，同桌交流）師：請(qǐng)同學(xué)們觀看老師制作的動(dòng)畫，注意認(rèn)真觀察。（用flash制作的兩次賽馬過程的多媒體課件，課件生動(dòng)形象，連馬嘶聲馬蹄 聲都惟妙惟肖，學(xué)生看得聚精會(huì)神。）師：我們讀完了課文，也看了老師

2、制作的動(dòng)畫，下面我們來討論 一下，田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王？生：案例2:師：請(qǐng)自由讀課文，思考：兩次賽馬的經(jīng)過是怎樣的？它們有什 么不同？生：（讀課文，思考，同桌交流）師：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)試著把準(zhǔn)備好的小紙馬在桌上擺一擺。擺完后， 在小組交流自己的想法。生：（擺弄小紙片制作的小馬，模擬賽馬的經(jīng)過。）師：下面我們來討論一下，田忌為什么能戰(zhàn)勝齊威王？請(qǐng)說清你 的依據(jù)。生：田忌用下等馬對(duì)齊王的上等馬，結(jié)果輸了；他用上等馬對(duì)齊 王的中等馬，結(jié)果贏了；最后用中等馬對(duì)齊王的下等馬，結(jié)果又贏 了。最后結(jié)果2比1,田忌獲勝。生：田忌獲勝的一個(gè)重要原因是更換了出馬的次序。生：我覺得，齊王的馬只比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)兒是一個(gè)很

3、重要的原 因。生:生：我覺得，田忌老是后出馬才是贏得比賽的最重要的原因，要 是一起出馬，田忌準(zhǔn)輸。師：大家說的都挺好，但是最后一位同學(xué)的觀點(diǎn)看來有人不同意, 又說不出道理，那么請(qǐng)大家在小組試著再擺一擺，思考：田忌要想 戰(zhàn)勝齊威王還有哪些對(duì)陣順序？擺完后全班交流一下。（生再擺弄出馬方式）生：我們?cè)囘^了，兩人一起出馬，一共有六種情況，只有書上的 這種情況下田忌能贏，其余的全輸。這兩節(jié)課，第一節(jié)中用了精致的多媒體，學(xué)生很喜歡，但看過動(dòng) 畫后學(xué)生的討論卻不夠活躍，對(duì)田忌獲勝的原因探討也不夠深入； 第二節(jié)課沒有用多媒體，評(píng)委有點(diǎn)意見，但教學(xué)效果卻勝過了第一 節(jié)課。原因很簡(jiǎn)單，不是多媒體不好，而是多媒體沒

4、用好。是我們的教 師對(duì)多媒體這一新鮮的教學(xué)手段的本質(zhì)探討不深。目前，多媒體的使用存在兩種不太好的現(xiàn)象。一種是在一些公開 課、評(píng)優(yōu)課上，多媒體成了必用之物，否則就是一種落后，或是不 能參評(píng)。甚至在一些全國(guó)性的講課比賽中，參賽老師也將大量時(shí)間 花在多媒體課件的準(zhǔn)備上，教學(xué)的容反而忽視了，而費(fèi)力制作的課 件和自己的教學(xué)又不能融為一體，完全成了一種點(diǎn)綴。另一種是對(duì) 多媒體敬而遠(yuǎn)之或視之如洪水猛獸。他們的觀點(diǎn)很鮮明，于永正、 薛法根等特級(jí)教師上課就從來不用多媒體，課不是一樣優(yōu)秀？下面結(jié)合這兩個(gè)案例談?wù)勎覍?duì)多媒體教學(xué)的一些粗淺的看法：1 .多媒體不僅僅是“聲光電”。多媒體一詞譯自英文“ Multimedi

5、a ”，媒體（medium）原有兩 重含義，一是指存儲(chǔ)信息的實(shí)體，如磁盤、光盤、磁帶、半導(dǎo)體存 儲(chǔ)器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指?jìng)鬟f信息的載體，如數(shù)字、文字、 聲音、圖形等，中文譯作媒介。從字面上看，多媒體就是由單媒體 復(fù)合而成的。我們的多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將多種媒體一一包括文本、 圖片、動(dòng)畫、視頻、和聲音組合成一個(gè)大包，在教學(xué)過程中，根據(jù) 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代 教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以 多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化 的教學(xué)效果。人的大腦有六個(gè)信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。 傳統(tǒng)教學(xué)中我們

6、多注重前兩個(gè)信息通道的信息輸入，從而降低了信 息傳輸?shù)男?。?dāng)代研究腦生理的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在被試群體中有37% 的人屬于觸覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過移動(dòng)、觸摸、行動(dòng)來學(xué)習(xí)；還 有34%的人屬于聽覺學(xué)習(xí)者，他們借助聲音和音樂來學(xué)習(xí)效果最好；還有29%的人屬于視覺學(xué)習(xí)者，他們喜歡通過圖片、文字進(jìn)行學(xué)習(xí)上述兩位教師的教學(xué)程序看似差不多，實(shí)際兩個(gè)細(xì)節(jié)反映出他們教學(xué)思路的較大差別。第一位教師運(yùn)用了多媒體，第二位教師看 似沒有運(yùn)用多媒體，但他充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽、觸、做等多種 信息通道，實(shí)際上給了學(xué)生多種媒體信息，因此教學(xué)效率顯然高于 第一位教師。2 .多媒體要用活，不能用死。多媒體要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓課堂活起

7、來；多媒體要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 讓學(xué)生活起來；多媒體要豐富學(xué)習(xí)容，讓學(xué)習(xí)活起來。用活多媒體，就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，合理地使用多媒體技術(shù), 讓學(xué)生活潑地學(xué)習(xí)，越學(xué)越活躍。如果考慮得不周到，可能就與學(xué) 習(xí)目標(biāo)和要求不十分貼切，只能造成一種表面上的活，而結(jié)果卻是 越學(xué)越死板。我們的特級(jí)教師們用多媒體就很貼切，于永正老師其實(shí)也用了“多媒體”。像光鑒教授于在評(píng)于永正老師的課時(shí)說的：“于永正 上課時(shí)的朗讀、板書、板畫、表演，還有他常帶學(xué)生到工廠、農(nóng)村、 部隊(duì)去參觀，到大自然中去感受，運(yùn)用的是活的多媒體?！币陨蟽蓚€(gè)案例中，第一位教師出示用 flash制作的兩次賽馬過 程的多媒體課件，因不能和學(xué)生發(fā)生有效的反應(yīng)

8、，看似是動(dòng)態(tài)的，其實(shí)是死的，充其量只能吸引學(xué)生的注意力；相反，第二位教師讓 學(xué)生“用紙片做的小馬擺一擺”，因融入了學(xué)生的思維和行為中， 表面看起來是死的，其實(shí)是活的。3 .不要讓多媒體限制了學(xué)生的理解、想象能力。想像力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我們的多媒體能讓 原本枯燥的文字活起來，但多媒體所表現(xiàn)出來的畢竟和文字表現(xiàn)出 來的有差距，多媒體的使用，容易制約學(xué)生的想象以及進(jìn)一步的思 考，它終究無法代替我們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)言與多媒體本是認(rèn) 識(shí)世界和人生的兩種不同形式，前者是抽象的文字組合，需要讀者 以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)讀出形象、讀出意義；而后者則生動(dòng)得多，有 形象的畫面，有動(dòng)聽的音樂，不太需

9、要個(gè)人的想象。因此，有時(shí)候， 多媒體會(huì)影響我們對(duì)語(yǔ)言文字的個(gè)性化感悟，會(huì)阻礙我們的體驗(yàn)。 加之多媒體是教師的精神產(chǎn)品，不可避免地會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課文文 字的理解。案例中第一位教師出示兩次賽馬過程的多媒體課件，形象生動(dòng)， 自然吸引了學(xué)生的注意。但等 flash制作的兩次賽馬過程的多媒體 課件放完了，結(jié)論也就昭然若揭了，討論的環(huán)節(jié)也就因此失去了意 義，更不要說展開豐富的想象了。而第二位教師讓學(xué)生自己研究課 文文字，自己用小紙馬擺一擺，用移動(dòng)、觸摸、想象等方式去感悟 文字，用各自不同的“多媒體”使自己頭腦中的“馬賽”更加清晰、形象、豐富，效果較之第一種要好得多?？傊?，一方面，多媒體教學(xué)能使抽象的化為形

10、象，使靜態(tài)的變 為動(dòng)態(tài)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)活潑，有助于課文理解。另一方面， 多媒體終究不能取代師生情感的交談，無法取代教師朗讀、寫字的 示作用，更無法呈現(xiàn)教師的人格魅力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的那種感染熏的 效果。那么，如何處理好現(xiàn)代化媒體與教學(xué)的關(guān)系呢。簡(jiǎn)言之，多 媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，在課堂上它不能喧賓奪主，不能取 代教師和課本，使用時(shí)要符合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際 。點(diǎn)評(píng)：這是一篇優(yōu)秀的教育案例。 首先，作者通過兩位教師 處理同一個(gè)教學(xué)問題的兩種不同的方法，引出了“如何更 好地使用多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)工具”的問題。目前，“多媒體在教學(xué)中的濫用”是一個(gè)真實(shí)而且普遍存在的問題。 多媒體輔助教學(xué)是一把“雙

11、刃劍”。一方面，它幫助人們 擺脫了單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，將深?yuàn)W的、難以理解的知 識(shí)變得生動(dòng)而直觀，增強(qiáng)了學(xué)生求知的興趣，提高了學(xué)習(xí) 的效率；另一方面，它也可能削弱教師的主導(dǎo)作用，剝奪 學(xué)生的思考力與想象力。接著，文章從教育技術(shù)學(xué)、腦科 學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論角度思考問題、分析原因、尋找對(duì)策， 并提出本文的觀點(diǎn)：多媒體不僅僅是“聲光電”；教師要 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，合理地使用多媒體技術(shù)等。教育案例的價(jià)值之一是針對(duì)問題的分析與研究， 以引 發(fā)讀者的思考，如果自己遇到類似的事件該如何處理。而 案例對(duì)教師們的教育教學(xué)工作有較大的借鑒作用， 也是我 們開展案例研究的一個(gè)很重要的目的之一。（洵）教育敘事示例20

12、11-04-18 14:05:00市教育科學(xué)研究所出處：有蟲眼的青蘋果省市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)翟文娟新生入學(xué)的第一天，辰辰就表現(xiàn)出他的與眾不同。當(dāng)孩子們分男女兩隊(duì)整齊地站在廁所外面，認(rèn)真地聽我講解廁所標(biāo)志和如廁秩序時(shí)，一個(gè)虎頭虎腦的小男孩突然沖進(jìn)女生廁所，又在孩子們的尖叫和 轟然大笑聲中倉(cāng)皇地跑出來，在 40多雙眼睛的注視下，他褪下短褲，在廁所 外面的花壇旁“嘩嘩”地小便。等他小便完，我彎下腰摸著他光光的腦袋說： “你現(xiàn)在是一年級(jí)的小學(xué)生了，你是男生，以后要到男生廁所小便。明白了嗎？”他眨著眼睛一聲不吭地看著我，那眼神明白地告訴我他不明白。“老師，他叫辰辰。在幼兒園我和他是一個(gè)班的，他都不知道1 +

13、 1二2,他連自己的名字都不會(huì)寫。”隊(duì)伍里響起一個(gè)男孩的聲音，這個(gè)稚嫩的聲音 像只小錘子一樣在我的心上敲打了一下。這個(gè)有智障的孩子會(huì)不會(huì)帶來數(shù)不清的麻煩？心里正這樣想著，果然，從廁所回到教室后，辰辰不見了。順著原路去找，我發(fā)現(xiàn)他正坐在院子中間的 一棵柏樹下“吧嗒吧嗒”地掉眼淚，這棵樹距離廁所 5米，距離教室5米， 在這10米的距離里，他“迷路”了。我給他擦凈臉上的眼淚和塵土，把他領(lǐng) 回教室。在他落座10多分鐘的時(shí)間里，他搶了同桌的橡皮，撕碎了鄰桌女孩 的本子，拿鉛筆盒敲腫了前面男孩的腦袋，在右邊雪白的墻壁上畫滿了凌亂 的圖畫。挨到放學(xué)時(shí)，辰辰極其旺盛的生命力和極其強(qiáng)大的破壞力讓我?guī)捉?崩潰，我

14、決定放學(xué)后就去跟校長(zhǎng)說我和辰辰，他只能選一個(gè)。（深描）（沖突）沒想到，辰辰的母親卻先來跟我說對(duì)不起，這個(gè)瘦小的女人的眼淚讓我看 到了一個(gè)母親的艱難。辰辰 4歲時(shí)的一次高燒讓他成了一個(gè)傻孩子，從此他 母親的天空就很低很低，低得讓這個(gè)瘦小的女人再也沒有直起腰來。我也是 一個(gè)母親，因?yàn)槎?，所以憐惜，我留下了他。第一次測(cè)試，辰辰的試卷上只有兩個(gè)字，是他用橫線和豎線交叉而成的名 字。為此我給了他10分。我跟孩子們講過愛迪生和愛因斯坦的故事，他們都 有過被稱作“笨蛋”的童年。我舉著辰辰的卷子說：“孩子們，這試卷老師 為辰辰保留著，老師覺得這卷子就像愛因斯坦做的第一只小板凳，老師相信 辰辰也會(huì)做出世界上最

15、漂亮的小板凳。”孩子們看著辰辰就像看著一個(gè)了不 起的大人物，在他們贊許的目光里，辰辰像一棵生機(jī)勃勃的小樹一樣煥發(fā)出 活力。辰辰在課堂上安靜的時(shí)侯越來越多，他也會(huì)傾聽和思考，這讓我感到高興 第二次測(cè)試，辰辰得了 25分，我舉著卷子說：“這卷子就是愛因斯坦的第二 只小板凳，比第一只漂亮多了?！焙⒆觽兯徒o辰辰熱烈的掌聲，在掌聲中他 的眼睛亮晶晶的，像個(gè)打了勝仗的將軍。辰辰有一雙靈巧的手，他會(huì)用廢紙 片折疊出形態(tài)各異、栩栩如生的花鳥蟲魚，讓我們驚詫不已。一次上體育活 動(dòng)課，辰辰在操場(chǎng)的草叢中捉到一只肥大的毛毛蟲，托在掌心中，看得很入 迷。我說：“辰辰，快放下它吧，毛毛蟲多難看?。　倍匠絽s說：“它是

16、只蝴蝶，它會(huì)飛起來的?！彼幕卮鹱屛蚁氲揭粋€(gè)美麗的詞語(yǔ)破繭成蝶，我的眼前仿佛真的有蝴蝶翩然而過。第三次測(cè)試辰辰考了 45分，我在試卷上給了他60分，我告訴他老師借給 他15分，下次考試他一定要還給我。他用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我重其事地拉了 鉤。我看著辰辰，覺得他就像一個(gè)有蟲眼的青蘋果， 4歲時(shí)的那次高燒在他的 生命中打了個(gè)洞。我希望有一天這個(gè)洞會(huì)彌合，在人生的秋天里，他也能成 為沒有蟲眼和傷痕的鮮美的紅蘋果，也能散發(fā)出生命香甜的味道。（摘自中國(guó)教育報(bào)）點(diǎn)評(píng)：這是一篇情感真實(shí)、文字流暢的教育敘事。文章一開始就向 讀者展現(xiàn)了事件的沖突，“一年級(jí)入學(xué)的第一天，作者就遇到了 一個(gè)智障的孩子，還有他帶來的數(shù)

17、不清的麻煩”。對(duì)于這樣一個(gè) 孩子，作者最初的想法一一拒絕。但當(dāng)她聽了孩子母親的真情告 白后，卻深深地同情起這位母親，作為媽媽她能理解一位母親的“心”。于是，決定留下孩子。隨后，文章以三次測(cè)試為線索， 向讀者細(xì)細(xì)地訴說辰辰的點(diǎn)滴進(jìn)步，彰顯了教師教育智慧，傳遞 出濃濃的師愛。并在結(jié)尾處點(diǎn)題。文章的寫作，作者采用了“深 描”的方式，關(guān)注和描繪事件的細(xì)節(jié)，如辰辰的語(yǔ)言、動(dòng)作、神 態(tài)，還有其他孩子對(duì)辰辰的看法、語(yǔ)言等。這些精雕細(xì)刻的細(xì)節(jié)， 勾勒出了故事的來龍去脈，也告訴讀者隱藏在由細(xì)節(jié)組成的畫面 之中的潛在含義。智障孩子，需要理解他們的老師，需要寬容的 社會(huì)環(huán)境。我們多一些關(guān)注，多給他們一些機(jī)會(huì)，能促進(jìn)

18、其健康 成長(zhǎng)?，F(xiàn)以此文為例，說明教育敘事研究的過程：首先，確定研究的問題與研究對(duì)象一一一個(gè)智障孩子辰辰的教育問題；其次，研 究者作為一名教師，很自然地進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)，收集到了大量“原汁原味”的現(xiàn)場(chǎng)材料，如辰辰的病因、現(xiàn)狀、家庭等；再次，在 自然的狀態(tài)下，她運(yùn)用了參與觀察法與非結(jié)構(gòu)的訪談法研究了辰 辰的所思、所做，促使了敘事研究逐步走向深入，也為敘事研究帶來了真實(shí)感、情境感、現(xiàn)場(chǎng)感、鮮活感；然后，整理分析資料， 讓資料自己“說話”，展現(xiàn)資料的真實(shí)面貌，這是敘事研究極為 重要的環(huán)節(jié)； 最后，撰寫質(zhì)性研究報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)性的歸納。（洵）教育調(diào)查示例2011-04-18 13:56:00市教育科學(xué)研究所出

19、處:教育調(diào)查研究是研究者在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo) 下，圍繞一定的教育問題，通過運(yùn)用問卷、訪談等科學(xué)方 式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn) 狀的資料，從而獲取關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，對(duì)教育現(xiàn) 象作出科學(xué)的認(rèn)識(shí)分析并提出具體工作建議的一種研究方 法。調(diào)查研究一般可以分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施 階段與總結(jié)階段。撰寫調(diào)查報(bào)告應(yīng)為總結(jié)階段。以此文為 例，首先，介紹問題的相關(guān)背景，說明調(diào)查研究的目的； 其次，說明調(diào)查的容、方式、樣本情況等；再次，采用了 列聯(lián)表分析的卡方檢驗(yàn)這種定量分析的方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn) 行數(shù)據(jù)處理；最后，濃墨重彩地結(jié)合材料闡述文章的觀點(diǎn)， 并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議

20、。希望，此文為大家開展教育調(diào)查研究提供一些方法上 的指導(dǎo)。高校自主招生與高中教育行為的變化江浙滬三地的調(diào)查比較市教育科學(xué)研究所 林靜一、問題提出的背景1 高校自主招生出臺(tái)的意義我國(guó)目前實(shí)施的高等學(xué)校自主招生政策，初衷是為了促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平，把 那些優(yōu)秀的、有特殊才能的，卻可能因高考失手的考生錄取進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)。這種 國(guó)家舉措的出臺(tái)，對(duì)打破高校招生的“大一統(tǒng)”模式，消弭統(tǒng)一高考對(duì)我國(guó)教 育發(fā)展的負(fù)面作用也具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。12 高校自主招生政策的歷史沿革在國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)高校自主招生之前，工業(yè)大學(xué)（現(xiàn)大學(xué)的前身之一）在1993年就率先進(jìn)行了全國(guó)首例自主招生的嘗試。2 2001年，在省的東南 大學(xué)、理

21、工大學(xué)和航空航天大學(xué)3所高校的自主選拔錄取試行申請(qǐng)經(jīng)教育部批 準(zhǔn)，從而成為高校自主招生改革中第一批試點(diǎn)高校。2002年，省又有3所高校加入了自主選拔錄取的行列。2003年2月，教育部在上述6所高校試行的基礎(chǔ) 上，批準(zhǔn)以大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表的部分重點(diǎn)大學(xué)在本校年度本 科招生計(jì)劃總數(shù)的5%以式行自主招生、自主考試。到 2009年，開展自主選拔 錄取改革試點(diǎn)的高校達(dá)到76所。其中，教育部確定2009年有資格進(jìn)行自主選 拔錄取改革試點(diǎn)的高校，在市的有復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等8所；在省的高校有大學(xué)、東南大學(xué)、大學(xué)等10所，在省的有大學(xué)一所。其中，大學(xué)為 2009年新 被批準(zhǔn)進(jìn)行自主選拔錄取試點(diǎn)的

22、8所院校之一。試點(diǎn)高校自主選拔錄取招生人 數(shù)原則上不超過其年度本科招生計(jì)劃總數(shù)的 5%生源較好的試點(diǎn)高校報(bào)經(jīng)教育 部同意，也可適當(dāng)擴(kuò)大自主選拔錄取人數(shù)。33 本次調(diào)研的目的從上述進(jìn)行高校自主招生試點(diǎn)學(xué)校的擴(kuò)展軌跡上看，市與省可以說是率先實(shí)踐了這種考試改革的先行者，省則起步較晚，數(shù)量也較少。那么，這種招生政 策在不同地區(qū)對(duì)學(xué)校教育的影響是否有所不同呢？對(duì)這種新的高考制度，當(dāng)前高中教育會(huì)采取什么樣的應(yīng)對(duì)策略呢？自主招生考試在多大程度上變成了學(xué) 校教育的指揮棒？為更加清晰地辨識(shí)高中學(xué)校教育教學(xué)行為的在高校自主招 生政策下出現(xiàn)了哪些變化，進(jìn)一步了解高校自主招生對(duì)學(xué)校教育的影響，掌握 此項(xiàng)改革的實(shí)踐反饋

23、，促進(jìn)政策的進(jìn)一步完善，市教科所、市教科院普教所會(huì) 同高教所、市教科所、市教科所和市教科院聯(lián)合組成調(diào)研組，于3月12日-24日進(jìn)行了在二省一市進(jìn)行了調(diào)研。二、調(diào)查容、方式與取樣調(diào)查容包括三個(gè)方面：教師教學(xué)行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變以及學(xué)校 教育行為的改變情況等。調(diào)查使用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，采用SSI Web網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟 件，編制網(wǎng)上調(diào)查程序，受邀答題的教師和學(xué)生使用一次性密碼登錄指定完成 調(diào)查。（調(diào)查方法）調(diào)查取樣圍為：在江浙滬三地選擇五個(gè)城市（市、市、市、 市、市），每市分別抽取辦學(xué)質(zhì)量在當(dāng)?shù)貫椤昂谩?、“較好”和“一般”（以 下簡(jiǎn)稱A類、B類和C類學(xué)校）1的高中學(xué)校3所、3所和2所，5市共40

24、 所高中學(xué)校，其中包括郊區(qū)學(xué)校。每校分別從每個(gè)年級(jí)抽取一個(gè)班學(xué)生，其中 每市保證2個(gè)文科班學(xué)生；每校抽取35名教師。網(wǎng)上調(diào)查樣本分布如下：高中教師722名，其中市、市、市、市和市分別占15.5%、22.5%、25.0%、20.8%和16.2%；男、女教師分別占55.2%、44.8%；學(xué)校校長(zhǎng)書記主要領(lǐng)導(dǎo)、 中層干部、班主任和普通教師分別占 3.2%、18.4%、30.7%和47.7%;高一、高 二和高三教師分別占29.0%、30.7%、40.3%。高中學(xué)生3484名，市、市、市、市和市分別占14.6%、24.7%、26.0%、16.8% 和17.9%；男、女生分別占48.0%、52.0%；高一

25、、高二、高三年級(jí)分別占39.0%、 33.1%和27.9%。其中參加過高等學(xué)校自主招生的高三學(xué)生 264名，占學(xué)生樣本 的 7.6%。三、調(diào)查結(jié)論與分析1 教師教育教學(xué)行為變化很大，不同地區(qū)差異極其顯著經(jīng)由列聯(lián)表分析的卡方檢驗(yàn)（處理數(shù)據(jù)的具體方法），在學(xué)生問卷中對(duì)教師 教育教學(xué)行為變化的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高校自主招生政策，三地五個(gè)城市教師 的均出現(xiàn)了程度不同的行為變化，但不同城市之間的教師在如下9種教育教學(xué) 行為變化的程度均呈現(xiàn)顯著差異（pv 0.05 ），如下表所示：（用表格方式呈 現(xiàn)數(shù)據(jù)更直觀與清晰）表1教師在咼校自主招生下的教育教學(xué)行為的變化（%序號(hào)行為變化報(bào)告1更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的 全面發(fā)

26、展有80.6%79.1%81.2%76.9%73.9%沒有14.7%11.9%11.4%16.5%18.3%不清楚4.7%9.0%7.4%6.6%)7.8%2更加鼓勵(lì)學(xué)生文理科 平衡發(fā)展有79.6%78.1%)77.8%1 I74.5%1 168.4%沒有15.5%14.0%)15.0%)20.5%24.7%不清楚4.9%7.9%7.2%5.0%6.8%3更加關(guān)注課本以外的 知識(shí)有82.9%83.6%83.1%82.3%)74.1%沒有12.7%10.3%10.7%12.5%)19.1%不清楚4.3%6.2%6.2%5.1%6.8%4更加鼓勵(lì)學(xué)生參加各 類競(jìng)賽活動(dòng)有82.4%82.8%83.5

27、%87.5%80.7%沒有12.4%10.3%9.6%8.2%13.7%不清楚5.3%7.0%6.9%4.3%5.6%5更加鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有76.3%76.2%80.8%72.9%)67.6%沒有19.0%16.9%12.5%21.3%)26.3%不清楚4.7%6.9%6.7%5.8%)6.1%6更加鼓勵(lì)學(xué)生參加課 外社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生多方面的興趣有77.3%75.5%80.2%69.7%)67.6%沒有17.3%17.5%12.9%24.4%)24.9%不清楚5.5%7.0%6.9%5.9%)7.5%7更加有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新性和求異式 思維有80.6%183.0%)83.8

28、%82.0%)75.3%沒有14.9%10.5%9.3%12.7%)18.6%不清楚4.5%6.5%7.0%5.3%)6.1%8更加重視討論、活動(dòng) 等互動(dòng)式、啟發(fā)式教 學(xué)有81.4%82.9%82.8%79.9%)76.3%沒有13.1%11.4%9.4%14.3%)17.6%不清楚5.5%5.7%7.8%5.8%)6.1%9更加注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主體性和主動(dòng)性有83.1%85.2%84.0%80.3%)78.5%沒有11.6%8.3%8.3%13.2%)14.8%不清楚5.3%6.5%7.7%6.6%)6.7%從上表看，在9項(xiàng)教育教學(xué)行為變化中，報(bào)告為“有變化”的比例中，市教 師有四項(xiàng)顯著

29、高于其他城市，分別是“更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展”、“更 加鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“更加鼓勵(lì)學(xué)生參加課外社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué) 生多方面的興趣”以及“更加有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和求異式思維”，這 不僅說明高校自主招生政策顯著地影響了當(dāng)?shù)亟處煹慕逃虒W(xué)行為，而且教師行為變化的方向也有一定的傾向性， 即更加注重學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐活動(dòng)以 及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在上表報(bào)告為“有變化”的比例中，占其次的是，有三項(xiàng)高于其他城市，分 別是“更加關(guān)注課本以外的知識(shí)”、“更加重視討論、活動(dòng)等互動(dòng)式、啟發(fā)式 教學(xué)”以及“更加注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性”等?？梢钥闯?，市的 教師在應(yīng)對(duì)高校自主招生時(shí)，更傾向于拓

30、展學(xué)生學(xué)習(xí)的容，改進(jìn)教師的教育教 學(xué)方法。而教師在“有變化”的比例中僅占一項(xiàng)，為“更加鼓勵(lì)學(xué)生文理科平衡發(fā)展”： 教師則同相似，僅占一項(xiàng)，為“更加鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)”。教師在五個(gè)城市中，被報(bào)告“有變化”的比例在 9項(xiàng)中都顯著低于其他城市 教師，而“沒有變化”的報(bào)告比例在 9項(xiàng)中都顯著高于其他城市，這說明高校自主招生對(duì)教師教育教學(xué)行為的影響不如其他城市來得顯著，教師與之相應(yīng)的行為變化不大。但從整體上看，高校自主招生對(duì)教師教育教學(xué)行為的影響還是很大的，五個(gè) 城市教師被報(bào)告為“有變化”的比例，在 9項(xiàng)中幾乎都約占50沖上，報(bào)告為 “沒有變化”的，均在20%下，而表示“不清楚”的約占10%下。由

31、此可 見，高校自主招生考試在很大程度上影響到了教師的行為，也讓學(xué)生明顯地感 受到了教師的變化。2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化較大，不同地區(qū)在某些方面差異顯著。經(jīng)由列聯(lián)表分析的卡方檢驗(yàn)，在教師問卷對(duì)學(xué)生行為變化的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，高 校自主招生同樣使得三地五個(gè)城市的學(xué)生出現(xiàn)了程度不同的行為變化。在如下10種學(xué)習(xí)行為變化中，不同城市之間的學(xué)生僅在五個(gè)方面有顯著差 異（pv0.1 ），即學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的改變、各類競(jìng)賽參與的積極 性、注重自己文理科平衡發(fā)展及與老師一起探討問題等。而在另外五個(gè)方面， 包括“比以前更加重視課外閱讀，拓展知識(shí)面”、“比以往更加關(guān)心國(guó)外形勢(shì) 和社會(huì)問題”、“更加樂于參加社團(tuán)活動(dòng)和

32、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、“學(xué)生更加重視 培養(yǎng)多方面的興趣，發(fā)展特長(zhǎng)”及“平時(shí)與同學(xué)互相探討問題的現(xiàn)象增加”等, 五個(gè)城市的學(xué)生之間沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。如下表所示（藍(lán)色為沒有 統(tǒng)計(jì)意義上的差異）：表2學(xué)生在高校自主招生下學(xué)習(xí)行為的變化（%序號(hào)行為變化報(bào)告1學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)有60.7%71.6%63.3%67.5%72.0%沒有33.0%16.7%26.7%20.5%22.7%不清楚6.3%11.7%10.0%12.0%5.3%2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變有59.8%64.8%49.4%61.5%59.3%沒有34.8%22.8%38.3%27.4%33.3%不清楚5.4%12.3%12.2%)11.

33、1%7.3%3學(xué)生比以前更加 重視課外閱讀，拓 展知識(shí)面有65.2%73.5%60.6%70.9%69.3%沒有25.9%15.4%27.2%20.5%21.3%不清楚8.9%11.1%12.2%8.5%9.3%4學(xué)生比以往更加 關(guān)心國(guó)外形勢(shì)和 社會(huì)問題有67.9%71.0%66.7%65.8%63.3%沒有26.8%18.5%23.9%18.8%26.0%不清楚5.4%10.5%9.4%15.4%10.7%5學(xué)生參加各類競(jìng) 賽活動(dòng)比以前更 加積極有63.4%69.1%59.4%71.8%84.0%沒有30.4%17.3%27.8%17.9%12.0%不清楚6.3%13.6%12.8%10.3

34、%4.0%6學(xué)生更加樂于參 加社團(tuán)活動(dòng)和社 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有59.8%61.7%58.9%61.5%59.3%沒有27.7%24.1%30.6%28.2%31.3%不清楚12.5%14.2%10.6%10.3%9.3%7學(xué)生更加注意自 己文理科平衡發(fā) 展有62.5%59.9%49.4%60.7%57.3%沒有32.1%24.1%37.8%28.2%32.7%不清楚5.4%16.0%12.8%11.1%10.0%8學(xué)生更加重視培 養(yǎng)多方面的興趣， 發(fā)展特長(zhǎng)有66.1%72.2%65.0%65.0%72.7%沒有28.6%15.4%23.9%23.9%20.0%不清楚5.4%12.3%11.1%11.

35、1%7.3%9學(xué)生平時(shí)互相探 討問題的現(xiàn)象比 以往多了有58.0%64.8%50.0%57.3%62.0%沒有33.9%22.2%34.4%29.1%25.3%不清楚8.0%13.0%15.6%13.7%12.7%10學(xué)生與老師一起 探討問題的現(xiàn)象 比以往多了有61.6%67.3%53.9%59.0%64.7%沒有33.9%21.6%35.0%29.1%24.7%不清楚4.5%11.1%11.1%12.0%10.7%在上述10項(xiàng)學(xué)生行為變化中，市表現(xiàn)最為突出。在報(bào)告為“有變化”的比 例中，市有6項(xiàng)行為變化均高于其他城市，其中“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變” 與“學(xué)生與老師一起探討問題的現(xiàn)象比以往多了

36、”兩項(xiàng)與其他城市相比，有顯 著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對(duì)比教師行為變化報(bào)告比例，市學(xué)生的行為變化非常顯著。在報(bào)告為“有 變化”的比例中，市學(xué)生有3項(xiàng)行為變化高于其他城市，其中“學(xué)生學(xué)習(xí)更加 主動(dòng)”與“學(xué)生參加各類競(jìng)賽活動(dòng)比以前更加積極”兩項(xiàng)與其他城市相比，有 顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這是個(gè)很有趣的現(xiàn)象，與本次調(diào)查中的其他城市相比，高 考自主招生考試對(duì)市的教師教育行為變化的影響，遠(yuǎn)沒有其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響來得大。市學(xué)生在“更加注意自己文理科平衡發(fā)展”一項(xiàng)上顯著高于其他城市學(xué)生， 這與市教師行為變化高度一致。而市的學(xué)生在這 10項(xiàng)中，被報(bào)告“有變化” 的比例幾乎均低于或顯著低于其他城市。從整體上看，高校自主招生對(duì)

37、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響也比較大，五個(gè)城市學(xué)生 被報(bào)告為“有變化”的比例，在10項(xiàng)中都約占60鳩上，報(bào)告為“沒有變化” 的，均約占40%以下，而表示“不清楚”的約 20%以下。由此可見，高校自主 招生考試在一定程度上影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是行為變化的幅度相對(duì)來說沒有教師的變化幅度大。3 學(xué)校教育教學(xué)行為變化不大，不同地區(qū)之間差異極其顯著。在學(xué)生和教師的共同報(bào)告中，學(xué)校教育行為也發(fā)生了一些變化，但變化幅度明顯小于教師和學(xué)生行為變化。五個(gè)城市之間，差異極其顯著（ pv 0.05）如下表所示：表3高校自主招生對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的影響 %序號(hào)行為變化報(bào)告1調(diào)整課程進(jìn)度否44.1%37.4%30.0%39

38、.2%)48.1%是26.8%23.4%28.4%38.9%23.0%不清楚29.1%39.2%41.6%21.9%28.9%2增加課程容否44.4%39.4%35.0%50.0%)53.0%是25.2%21.3%25.3%25.8%19.7%不清楚30.4%39.3%39.6%24.2%)27.3%3加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)否41.2%38.6%33.6%45.3%)45.7%是28.0%26.4%28.8%)29.6%28.0%不清楚30.9%35.0%37.6%25.1%)26.4%4訂閱相應(yīng)參考資料否42.6%37.6%32.5%45.5%44.0%是25.6%23.9%26.5%)26.9%25.4%不清楚31.8%38.5%41.0%27.6%30.6%在不同城市之間，市學(xué)校在上述 4項(xiàng)中，報(bào)告為“否”的比例有3項(xiàng)顯著高 于其他城市，分別為“調(diào)整課程進(jìn)度”、“增加課程容”及“加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)”。 也即是說，市的學(xué)校行為受高校自主招生政策影響在五個(gè)城市中最小。市也有1項(xiàng)“訂閱相應(yīng)參考資料”被報(bào)告為“否”的比例顯著高于其他城市。有趣的是，雖然報(bào)告為“是”的人數(shù)比例總體不高，但在城市之間，市在4項(xiàng)上報(bào)告為“