高等教育心理學(xué)試題

1、第一章緒論1個(gè)性心理特征不包括（D）。（30分）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、情感專業(yè)word可編輯。（30 分）A、桑代克B、布魯納C、斯金納D、苛勒3心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括（ABCD）（40 分）A、心理動(dòng)力B、心理過(guò)程C、 心理狀態(tài)D、心理特征2. （A）?教育心理學(xué)？的正式出版標(biāo)志著教育與心理學(xué)的結(jié)合產(chǎn)生了教育心理學(xué)第二章2.1認(rèn)識(shí)認(rèn)知1具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）的形成。（33.33分）A、可逆性B、靈活性C、守恒性D、補(bǔ)償性l-wCAB。（33.33 分）2.（）是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映A、記憶B、認(rèn)知C、感知D、思維3. 兒童思維發(fā)展的最重要特征是（）。（33.34

2、分）A、可逆性B、靈活性C、補(bǔ)償性D、r發(fā)散性A B第二章2.2我的黃金時(shí)代1.下列不屬于網(wǎng)絡(luò)人際交往方式的是（）（30 分）A、E-mailB、QQC、短信D、 嚴(yán)微信 .廠A2. 大學(xué)生人際交往風(fēng)格的不同，主要體現(xiàn)不包括的是（）（30分）A、價(jià)值觀不同B、心理需求不同C、情緒穩(wěn)定性不同D、Cr （國(guó) rABC生活習(xí)慣和修養(yǎng)不同D3.良好的人機(jī)交往有助于大學(xué)生的（）（40分）A、自我完善B、認(rèn)知他人C、有助于保持身心健康D、提高學(xué)習(xí)或工作效率“B“ C D第二章2.3大學(xué)生活的一天。（33.33 分）1. （）是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)與規(guī)律的概括和間接的反映2.瑞士心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)個(gè)體認(rèn)知的

3、發(fā)展水平，把個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展區(qū)分為四個(gè)階段A、記憶B、認(rèn)知C、感知D、思維中27歲是（）階段。（33.33分）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段* B C D3.具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）的形成。（33.34 分）A、可逆性B、靈活性C、守恒性D、補(bǔ)償性第三章：3.1 一個(gè)越來(lái)越響亮的稱謂1. （）是高校教師的立身之本。（30分）A、崇高的職業(yè)道德B、淵博的專業(yè)知識(shí)C、先進(jìn)的教育理念D、特色的教學(xué)能力ABCD2.高校教師的角色認(rèn)知不包括（）。（30分）A、社會(huì)地位B、職業(yè)道德C、言行舉止D、情感體驗(yàn)riq piABC*D3.高校的基本功能是（）。（40 分）A、人才培養(yǎng)

4、B、科學(xué)研究C、社會(huì)服務(wù)D、文化傳承創(chuàng)新ABD3- 2你的威信從哪來(lái)1. （）是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上。（30和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)分）A、教師權(quán)威B、教師威嚴(yán)C、教師威望D、教師威信2. 以下做法不利于教師威信提升的是（）。（30分）A B C DA、實(shí)事求是B、嚴(yán)厲威嚇C、表里如一D、終身學(xué)習(xí)3. 決定教師威信的人格特征有（）。（40分）A、資歷B、 聲望B，C，DC、才能D、品德廠3-3教師的成長(zhǎng)之路1. 教師成長(zhǎng)的內(nèi)部途徑不包括（）。（33.33分）A、教學(xué)觀摩B、教學(xué)反思C、崗前培訓(xùn)

5、D、C科學(xué)研究AB*2. （）指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（33.33 分）A、教學(xué)效能感B、自我效能感C、自我控制感D、自我統(tǒng)一感3. 教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為（）。（33.34 分）A、教師的教學(xué)效能感B、教師的教學(xué)監(jiān)控能力C、教師的自我強(qiáng)化能力D、C教師的自我校正能力A、B C4教師成長(zhǎng)的外部途徑不包括（）。（33.33 分）A、嚴(yán)厲懲罰B、激勵(lì)、幫助學(xué)生C、讓學(xué)生敬畏D、與學(xué)生保持距離B C5.教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（）。（33.33 分）A、教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)B、教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C、教學(xué)監(jiān)控由他控到自控專業(yè)word

6、可編輯D、教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動(dòng)化a cA B C D6. （）是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。（33.34分）A、教學(xué)反思B、教學(xué)監(jiān)控C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)設(shè)計(jì)er r r rA B C D7. 教師成長(zhǎng)的外部途徑不包括（）。（33.33分）A、嚴(yán)厲懲罰B、激勵(lì)、幫助學(xué)生C、讓學(xué)生敬畏D、與學(xué)生保持距離ac nA B C D8. 對(duì)于熟手型教師特點(diǎn)描述不準(zhǔn)確的是（）。（33.33分）A、對(duì)所教學(xué)科知識(shí)很熟悉B、積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C、可以將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法相融合D、富于創(chuàng)新，善于創(chuàng)造性解決問(wèn)

7、題專業(yè)word可編輯9. 富勒和布朗（Fuller& rown）劃分的教師成長(zhǎng)階段不包括（）。（33.34分）A、關(guān)注學(xué)科B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生_低a曠BC / d第四章4-1學(xué)習(xí)的基本理論1.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。（30 分）A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、C班杜拉慮AB。（30 分）2. （）提倡用支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等方法A、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論B、人本主義學(xué)習(xí)理論C、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論D、rr （國(guó) r7ABC聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論D2根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)可分為（）。（40分）A、知識(shí)學(xué)習(xí)B、技能學(xué)習(xí)C、機(jī)器學(xué)習(xí)D、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)A “ B4- 2專業(yè)知

8、識(shí)學(xué)習(xí)的理解1. （）是把事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性區(qū)分開(kāi)來(lái)的過(guò)程。（30 分）A、分析B、比較C、抽象D、概括rrA2. 一般知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的感知、知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和（）五個(gè)基本環(huán)節(jié)。（30 分）A、知識(shí)的總結(jié)B、知識(shí)的分析C、知識(shí)的應(yīng)用D、知識(shí)的比較r cBc3. 促進(jìn)知識(shí)的理解的途徑有哪些（）（40分）A、分析與綜合B、比較與分類C、抽象與概括D、學(xué)習(xí)與記憶A “ B “4-3專業(yè)知識(shí)的鞏固1. 學(xué)習(xí)一篇課文，開(kāi)頭結(jié)尾容易記住，中間部分容易忘記，是因?yàn)椋ǎ?。?3.33分）A、經(jīng)驗(yàn)干擾理論B、痕跡衰退理論A、0.20.5秒B、0.252秒C、2秒1分鐘D、5秒2

9、分鐘r$ABC2.C、同化理論D、動(dòng)機(jī)理論ABCD記憶；容量有限，為了使其包含更多的信息A、感覺(jué)登記B、注意C、復(fù)述D、組塊rr rABaCD,可采用的方式是（）。（33.33分）3.瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為()。(33.34 分)4-4 一心多用1. 在心智技能形成過(guò)程中，心智技能活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱為（）（30分）A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化A2. 下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）（30分）A、心智技能是外部動(dòng)作形成的最初依據(jù)B、外部動(dòng)作是心智技能形成的最初依據(jù)C、心智技能是外部動(dòng)作的調(diào)節(jié)者D、心智技能具有

10、內(nèi)潛性B C3. 復(fù)雜操作技能的形成主要經(jīng)歷（）階段（40分）A、認(rèn)知階段B、操作分解階段C、操作聯(lián)系階段D、自動(dòng)化階段A、遷移B、動(dòng)機(jī)C、策略D、技巧A第五章：5-1學(xué)習(xí)遷移C，1. 根據(jù)遷移內(nèi)容不同進(jìn)行劃分，可以分為（）。（33.33分）A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與負(fù)遷移C、一般遷移與具體遷移D、r同化性遷移、順應(yīng)遷移與同組遷移AC D2. 學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于（）。（33.33分）A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負(fù)遷移D、逆向負(fù)遷移rq rAB3.已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的()。(33.345- 2學(xué)習(xí)策略

11、1. 不屬于元認(rèn)知策略的是（）。（33.33分）A、計(jì)劃策略B、學(xué)習(xí)策略C、監(jiān)控策略D、調(diào)節(jié)策略A2. 認(rèn)知策略最初是由（）提出來(lái)的。（33.33分）A、加涅B、斯滕伯格C、布魯納D、 r弗拉維爾ICAB* C D3. 調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。（33.34分）A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略rA、BC第六章：6-1道德與品德1. 一定社會(huì)調(diào)整個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和是（）。（30分）A、道德B、品德C、準(zhǔn)則D、法律AB2. 根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段論，（）的兒童對(duì)行為的判斷只要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。（30分）3.

12、品德的心理結(jié)構(gòu)包括()(40 分)A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為BA、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆性階段D、公正階段6- 2有德青年養(yǎng)成記1. 形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)（）。（33.33分）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德信念C、道德情感D、道德知識(shí)A B2.在品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于（）階段。（33.33分）A、依從B、認(rèn)同C、同化D、內(nèi)化rBCD3. 品德形成過(guò)程經(jīng)歷的的第二階段是（）。（33.34分）A、遵從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化r r p rA B C D6-3說(shuō)服教育1. 作為說(shuō)服者的教師，以下（）因素不會(huì)影響說(shuō)服效果。（30分）A、誠(chéng)信度B、權(quán)威性C、親和力

13、D、知識(shí)水平2. 突出 行”來(lái)開(kāi)展說(shuō)服教育的是（）（30分）A、指導(dǎo)-內(nèi)省式B、過(guò)程-體驗(yàn)式C、踐履-訓(xùn)練式D、榜樣示范式3. 影響說(shuō)服教育效果的心理因素有（）（40分）A、教師B、學(xué)生C、說(shuō)服內(nèi)容D、說(shuō)服路徑7|7|7ABCD第七章：7-1逃課為哪般1. 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為（）（33.33分）A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、 興趣性動(dòng)機(jī)C、情趣動(dòng)機(jī)D、直接性動(dòng)機(jī)* A B C D2. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過(guò)兩條途徑來(lái)形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。（33.33分）A、直接發(fā)生途徑B、直接轉(zhuǎn)化途徑C、間接發(fā)生途徑D、間接轉(zhuǎn)化途

14、徑iq piABC3. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）（33.34分）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、間接動(dòng)機(jī)cAB7- 2合理的歸因,最合適的安排1. 如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為應(yīng)該是（）（30分）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視A B C*2.根據(jù)維納的三維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）（30分）A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣3.歸因訓(xùn)練的方式包括()(40 分)AA、集體歸因訓(xùn)練B、個(gè)別歸因訓(xùn)練C、自我歸因D、他人歸因7 f r

15、rA B C D7-3你的選擇是什么A、AmesB、PintrichC、AtkinsonD、Elliot1. （）提出了成就目標(biāo)的 TARGET模式（33.33分）t? r r rA B C D2. 個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為（）（33.33分）A、認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B、贊許動(dòng)機(jī)C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)rearA B C D3. 關(guān)于影響學(xué)生成就目標(biāo)的TARGET模式，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）（33.34分）A、T表示任務(wù)設(shè)計(jì)”因素B、A表示權(quán)利分配”因素C、R表示評(píng)價(jià)活動(dòng)”D、G表示小組安排”第八章：8-1問(wèn)題解決1. 關(guān)于問(wèn)題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）（33.33分）

16、2.關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是()(33.33 分)A、一般問(wèn)題B、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題C、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題D、特殊問(wèn)題rABC DA、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題的解決B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C、問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D、心理?；蟆庇兄趩?wèn)題解決()(33.34 分)3. 問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A、刺激情境B、即定疑問(wèn)C、思維狀態(tài)D、思維起點(diǎn)8- 2你相信你的創(chuàng)造潛能嗎？1. 發(fā)散性思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容不包括（）（33.33分）A、用途B、環(huán)境C、結(jié)構(gòu)D、形態(tài)rABCD2. 下面幾種事物不

17、屬于創(chuàng)造性作品的是（）（33.33分）A、紅樓夢(mèng)B、四書集注C、愛(ài)彌兒中文譯文D、金剛經(jīng)原文手抄稿3. 集體研究制是（）發(fā)明的一種發(fā)展創(chuàng)造力的方法。（33.34分）A、苛勒B、瓦拉斯C、威廉戈登D、吉爾福特廣 廣烤廣A B C D第九章：9-1群體心理現(xiàn)象1. 班級(jí)里的小集體屬于（）（33.33分）A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體r c c aA B C D2. 下列關(guān)于非正式群體積極作用的敘述,不正確的是（）（33.33分）A、能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B、及時(shí)解決問(wèn)題C、增強(qiáng)信息的溝通C A邏B廠c廠D3.以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）（3

18、3.34 分）A、聯(lián)合群體B、正式群體C、松散群體D、非正式群體rr r ABD9-2 1 + 12人際關(guān)系調(diào)適1.人際吸引的因素主要是指相似吸引、互補(bǔ)吸引、儀表吸引和()四個(gè)部分。(33.33分)A、道德吸引B、能力吸引C、人格吸引D、行為吸引r廣A J BCD有利于班集體工作的開(kāi)展D、2. ()是指人們對(duì)人際交往中交往的內(nèi)容、方式、心理控制等方面的掌控。(33.33分)3.()是指人際關(guān)系的存在狀態(tài)，主要指當(dāng)前人際關(guān)系的現(xiàn)實(shí)狀況（33.34 分）A、社會(huì)交換B、情境控制C、交互性D、自我價(jià)值保護(hù)A、動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)B、靜態(tài)結(jié)構(gòu)C、情感結(jié)構(gòu)D、行為結(jié)構(gòu)第十章：10-1你的情緒從哪里來(lái)（）。（33.3

19、3 分）1. 對(duì)于世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)關(guān)于心理健康標(biāo)志的描述不正確的是A、身體、智力、情緒十分調(diào)和B、適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能回避C、有幸福感D、在工作中能充分發(fā)揮能力r。（33.332. （）是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，是人的基本心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致的過(guò)程A、情緒穩(wěn)定B、意志堅(jiān)定C、行為協(xié)調(diào)D、 帝心理健康r r rABCD3.心理健康標(biāo)準(zhǔn)的5個(gè)基本維度不包括A、基本心理能力B、情緒情感穩(wěn)定C、良好的學(xué)習(xí)能力D、 r道德水平ABCD10-2我這是怎么了 ？1.情緒是以（）為中介的一種反應(yīng)形式。A、刺激B、體驗(yàn)C、需要D、行為D（）（33.34 分）（30 分）2. 美國(guó)心理學(xué)家（）認(rèn)為，

20、情緒定義必須包括生理基礎(chǔ)、表情行為和主觀體驗(yàn)三個(gè)方面的特點(diǎn)。（30分）A、扎伊德B、埃利斯C、斯金納D、羅杰斯B C3. 情緒調(diào)節(jié)和控制的方法主要有（）。（40分）A、身體放松B、增加運(yùn)動(dòng)C、改變觀念D、學(xué)會(huì)放棄10-3在成長(zhǎng)中戀愛(ài)，在戀愛(ài)中成長(zhǎng)1. 在美國(guó)心理學(xué)家赫洛克（H.Hurlock）把青春期性心理發(fā)展的四個(gè)階段中，性的反感期”是指（）（30分）A、12-14歲B、14-16歲C、17-19歲D、20歲以后2. 兒童時(shí)代結(jié)束的第一個(gè)具體表現(xiàn)是（）。（30分）A、對(duì)異性回避B、青春期生長(zhǎng)突進(jìn)C、制造機(jī)會(huì)接近喜歡的異性D、愛(ài)情集中于一個(gè)異性r r OABCD3. 如何正確看待失戀？（）（4

21、0分）A、傷心難過(guò)是很錯(cuò)誤的，要讓自己開(kāi)心B、做岀決定不要岀爾反爾，不要拖泥帶水C、主動(dòng)的一方要勇敢面對(duì),不可以逃避責(zé)任D、如果失戀后幾個(gè)月還難以調(diào)整過(guò)來(lái)，建議找心理老師幫助第十一章：11-1人格發(fā)展理論1.與羅杰斯的人格發(fā)展理論相似的中國(guó)思想家是()。(33.33 分)A、孔子B、孟子C、老子D、莊子C2. 關(guān)于人格發(fā)展理論，下面（）屬于認(rèn)知一行為取向理論。（33.33分）A、榮格B、卡特爾C、羅杰斯羅特D、D3. （）是個(gè)體在不同的年齡階段產(chǎn)生不同性質(zhì)的心理危機(jī)。（33.34分）A、發(fā)展危機(jī)B、成長(zhǎng)危機(jī)C、成長(zhǎng)煩惱D、成長(zhǎng)困擾ABCD11-2超越自我1.關(guān)于人格的說(shuō)法，正確的是（）（33.

22、33分）A、人格包括氣質(zhì)、性格、能力、興趣、信念等B、人格與氣質(zhì)無(wú)關(guān)C、人格與性格無(wú)關(guān)D、大學(xué)生的人格還未開(kāi)始整合acreA B C D2. 性格的理智特征主要包括（）、記憶、想象和思維四個(gè)方面特征。（33.33分）A、感知B、認(rèn)知C、態(tài)度D、風(fēng)格3. （）是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中穩(wěn)定的、典型的、具有核心意義的心理特征（33.34 分）A、氣質(zhì)B、性格C、態(tài)度D、風(fēng)格11-3性格決定命運(yùn)1. （）因素使人格的先天特征開(kāi)始逐步向后天轉(zhuǎn)變。（33.33分）A、遺傳因素B、環(huán)境因素C、自我因素D、交互作用r ir f-| aA B C D2. （）是指低估自己的能力或?qū)ψ约旱钠焚|(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低并伴