計(jì)算機(jī)與課程教學(xué)的整合

1、淺談計(jì)算機(jī)與課程教學(xué)的整合奐 慶【摘要】：在信息的社會里，計(jì)算機(jī)作為傳播信息的手段，受到人們的重用。本文重點(diǎn)闡述了計(jì)算機(jī)在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，內(nèi)容主要涉及教學(xué)策略和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施及其中的收獲與體會等?！咀髡邌挝弧浚核拇ㄊ﹂w中學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】： 信息 計(jì)算機(jī) 課程教學(xué) 多媒體教學(xué) 整合【正文快照】：隨著社會的不斷發(fā)展 ,科學(xué)技術(shù)的日益更新 ,計(jì)算機(jī)廣泛地得到了人們的青睞和注目 ,從而使傳統(tǒng)教育教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn) ,舊的教育方式已不能完全適應(yīng)社會和時(shí)代的發(fā)展，這就要求教育工作者利用計(jì)算機(jī)對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行變革。一、 計(jì)算機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的天然伙伴信息的載體是什么？不管通訊技術(shù)多么發(fā)達(dá)，最基

2、本的還是計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)是信息傳播的基本載體。然而現(xiàn)在的這種傳統(tǒng)模式下的教育，教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械的接受。面對能力各異、個(gè)性各異的學(xué)生，那么怎樣才能有效地提高各學(xué)科教學(xué)的效率呢？古人認(rèn)為：“攻玉可供他山之石。”如果我們的教學(xué)能借助計(jì)算機(jī)這一工具，那么，教學(xué)的效率可以得到迅速的提高，人類信息傳播將得到進(jìn)一步發(fā)展。因此，計(jì)算機(jī)為教學(xué)工作開辟了道路，計(jì)算機(jī)技術(shù)大大增加了尋找知識信息的可能性，多媒體向?qū)W生提供了一個(gè)取之不盡的信息寶庫。計(jì)算機(jī)是我們學(xué)習(xí)的天然伙伴，就在于它為我們提供了特殊的學(xué)習(xí)機(jī)會。由于計(jì)算機(jī)集文字、聲音、圖片、視頻為一體，這就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性?？傊?，計(jì)算機(jī)是我們學(xué)習(xí)課程的天

3、然伙伴，是我們在新世紀(jì)求生存的伴侶。二、計(jì)算機(jī)是提高各門學(xué)科學(xué)習(xí)效率的工具在信息的社會里，計(jì)算機(jī)是傳播信息的手段，然而多媒體教學(xué)的使用使傳統(tǒng)的師生關(guān)系都開始發(fā)生微妙的變化。于是有的教師擔(dān)心自己的作用會被新型的傳播介質(zhì)削弱而不予以接納，從而影響了傳播媒介的使用。當(dāng)然我們必須看到計(jì)算機(jī)作為教學(xué)手段的介入，確實(shí)是對傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)，教師不可能再像過去那樣，被看作是冷冰冰的機(jī)器真的能代替活生生的師生之情嗎？瑞典教育家托斯頓.相森說：“不要把學(xué)?？闯墒且粋€(gè)教學(xué)工廠，因此，機(jī)器也不能代替教師?！边@就是說教學(xué)中的“人機(jī)”關(guān)系不會構(gòu)成對師生關(guān)系的根本威脅，作為活生生的人教師與學(xué)生之間的直接關(guān)系的交流

4、永遠(yuǎn)都是需要的。只要我們從實(shí)際需要出發(fā)，合理地利用計(jì)算機(jī)，使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)就可能取得預(yù)期的效果，使每位學(xué)生得到全面發(fā)展，這一美好的愿望就一定能實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中引進(jìn)自己編制的課件，能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)五彩的境界，創(chuàng)造出一種生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，使那些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，也喜歡上了數(shù)學(xué)。這樣把教學(xué)和計(jì)算機(jī)緊密地結(jié)合起來，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化。所以“教人還是要人教，教書本質(zhì)上是教人?！保ǜ咚俟飞系慕逃h(huán)境）當(dāng)然，在信息社會里，“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從獨(dú)湊者的角度過渡到伴湊者的角度，從此不再主

5、要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！保ㄐ畔r(shí)代的教學(xué)：問題和前景）這段話形象闡明了在我們師生結(jié)識并起用計(jì)算機(jī)后，計(jì)算機(jī)也就成為中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的一種輔助工具。三、終身學(xué)習(xí)是打開未來光明之門的鑰匙“花錢買教育，通過接受教育來豐富完善自己”，這是上海市成人教育得以迅速發(fā)展的一個(gè)重要條件。上海市96年就有250萬人次接受了各種形式的成人教育，而其中計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試和市民通用外語等級考試已有90萬人參加。從這一振奮人心的消息中，我們受到啟發(fā)：終身學(xué)習(xí)是找開未來光明之門的鑰匙。運(yùn)用計(jì)算機(jī)，發(fā)展信息素養(yǎng)，使“教學(xué)”與時(shí)代更貼近運(yùn)用計(jì)算機(jī)，優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生接

6、觸現(xiàn)代信息媒體的機(jī)會越來越多。這樣，他們在活動中對媒體依賴性就會越來越強(qiáng)烈，選擇、組合以及使用各種信息的能力就會隨之得到發(fā)展和提高。由于課堂教學(xué)中，使用了現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化了教學(xué)過程中的直觀性，形象性，把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，一方面是對學(xué)生提高認(rèn)識能力，發(fā)展智力是有幫助的；另一方面也可調(diào)動學(xué)生參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，從根本上發(fā)揮學(xué)生的主體參與行為，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生掌握了知識，又培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐創(chuàng)新精神，因此，讓計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，合理運(yùn)用，不僅使“教學(xué)”與時(shí)代更貼近，而且能有效地發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此要

7、求教師此時(shí)應(yīng)完成對自己角形象的重新塑造。要樹立終身學(xué)習(xí)的思想。教師應(yīng)從過去許多的事務(wù)性負(fù)擔(dān)中解放出來，把主要時(shí)間和精力用在提高智能水平，向教學(xué)藝術(shù)的深度和廣度進(jìn)軍。教師不僅要獲得新的知識，信息以及使用硬件和軟件的技能，而且還應(yīng)從根本上改變現(xiàn)在的教學(xué)目的和重點(diǎn)，減少對學(xué)生的控制，必須更強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力，要教學(xué)生尋找信息的方法，提高其能力。其實(shí)上，最好的技術(shù)如果沒有與其使用這種技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)，它在教育環(huán)境中就毫無用處。因此，把這些現(xiàn)代化技術(shù)作為工具明確規(guī)定到教學(xué)內(nèi)容中去，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)先考慮到教師提供進(jìn)修的機(jī)會。而每位教師必須明確，對新技術(shù)認(rèn)識過程帶來的深刻變化，對教師本身來說，已不再是教學(xué)學(xué)習(xí)，單純地

8、傳授知識，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息互相聯(lián)系起來。關(guān)于信息處理技術(shù)（計(jì)算機(jī)）在教育中的使用，其前景是美好的，這種節(jié)省能源的技術(shù)與通訊技術(shù)結(jié)合起來便宜會使學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生重大變化，然而這種技術(shù)能否見效，還取決定于許多因素，例如老師的素質(zhì)，基本技能及考核。教師要提高自身的素質(zhì)，不斷的掌握新的技能，就必須不斷的再學(xué)習(xí)。因此，終身學(xué)習(xí)是進(jìn)入未來光明之門的鑰匙，它超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)教育。它響應(yīng)著迅速變革這世界的挑戰(zhàn)，每個(gè)人如不會學(xué)習(xí)，就不可能接受個(gè)人生活和職業(yè)生活中出現(xiàn)的新事物。四、結(jié)束語雖然，目前計(jì)算機(jī)與課程整合還只是處于個(gè)別學(xué)科、個(gè)別課例的實(shí)驗(yàn)性、探索性研究階段，還沒有進(jìn)行全