模擬電子技術(shù)基于過程中教學(xué)

1、模擬電子技術(shù)基于過程中教學(xué) 摘要模擬電子技術(shù)應(yīng)用性強，其教學(xué)應(yīng)采用基于工作過程的教學(xué)模式。教學(xué)組織以職業(yè)情境為依托，以項目為載體；教學(xué)過程要創(chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)方法能力，并發(fā)展綜合能力；教學(xué)評價以行動能力為核心。 關(guān)鍵詞模擬電子技術(shù)；工作過程教學(xué)；職業(yè)情境 abstract:theteachingmodeofmockelectronicalskillshouldbebasedonworkingcourse.relyingonvocationalsituation,teachersregardtheprojectasacarrierinteachingorganizing.meanw

2、hileteachersshouldcreatevocationalsituation,enlightenstudents,andcultivatemethodandabilityintheprocessofteaching. keywords:mockelectronicalskill;teachingbasedonworkingcourse;vocationalsituation 一、基于工作過程教學(xué)的必要性 工作過程教學(xué)是由工作實際來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動。 我國經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大批的高技能高素質(zhì)的勞動人才。特別在電子行業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)推

3、陳出新，變化更是日新月異，高技能人才緊缺。高職院校成了培養(yǎng)高技能人才的主力軍。但是高職院校的發(fā)展只有十幾年的時間，硬件、軟件條件還未充分具備，而且在辦學(xué)觀念上經(jīng)歷了一個摸索的過程。高職院校電子類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率較高，但進入職業(yè)角色的適應(yīng)期卻長，原因在于在校學(xué)習(xí)的理論與實際應(yīng)用技能之間沒有很好地對接。盡管學(xué)生有半年甚至一年的頂崗實習(xí)過程，但其作用、效果還是不盡如人意。在職業(yè)競爭中學(xué)生需要的是具有較強實踐技能，較高的職業(yè)素質(zhì)，具有能適應(yīng)某類工作群和轉(zhuǎn)崗的一種能力。無疑，培養(yǎng)這種能力就是我們的責(zé)任，我們的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得以上能力，實現(xiàn)與工作實際零距離的對接。要做到這一點，必須將工作過程融于教學(xué)之中

4、。 現(xiàn)代教育研究及實踐表明，本科院校大多數(shù)學(xué)生屬于抽象思維的智力類型，而職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)是形象思維的智力類型，兩者是同一層次不同的人才類型，沒有智力的高低貴賤之分，只是智能的結(jié)構(gòu)和類型的不同。職業(yè)教育也是一種類型的教育1236。不同智能結(jié)構(gòu)和智力類型的人對知識的掌握也具有不同的指向性，具有形象思維智能結(jié)構(gòu)的職院生，具有能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性的知識的優(yōu)勢，只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高技能型人才。這就要求教學(xué)在課程開發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗的形成過程和策略的構(gòu)建過程1217。知識的獲取是在“為了行動”的目標(biāo)指引下“通過行動

5、”而實現(xiàn)的，而行動體系的參照系就是工作過程。 二、實現(xiàn)工作過程教學(xué)的必要條件 課程教學(xué)與工作過程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境，要創(chuàng)設(shè)工作過程的學(xué)習(xí)情境，必須解決“硬件”與“軟件”兩大問題。這里的“硬件”是指圍繞學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情境，是一種“真真假假”的“建構(gòu)存在”1230，是對實際職業(yè)情境經(jīng)加工而構(gòu)建的一種柔性集成的存在，這就要求把建構(gòu)優(yōu)先與指導(dǎo)優(yōu)先的教學(xué)原則融合起來，使教室既是集理論教學(xué)、小組工作、實驗操作的多功能教室，又是采用智能化媒體的具有高仿真度的虛擬的實習(xí)場所。這種教室所構(gòu)建的職業(yè)與學(xué)習(xí)集成的情境將學(xué)習(xí)過程與工作融于一體，形成了學(xué)習(xí)就是工作的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。 這里的“軟件”是指

6、教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新。思想觀念的轉(zhuǎn)變，首先要清楚認識高職教育的育人目標(biāo)，學(xué)生的智力類型，明確過程教學(xué)的必要性；其次是教學(xué)行動中角色的改變。傳統(tǒng)教學(xué)過程以教師為中心，教師按照自己的理解去“教”，難免使知識世界失去本色。而工作過程的教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生在做中去學(xué)習(xí)、體會，從而感受知識世界的本來面目。教師的角色應(yīng)是學(xué)習(xí)過程中的組織者、咨詢師，在教學(xué)方法上要結(jié)合工作過程進行創(chuàng)新。 三、工作過程教學(xué)的實施 1.創(chuàng)造職業(yè)情境 我們學(xué)生的智力類型主要具有形象思維的特點，它不是線性、一維的，而是面型、多維的123，這種思維總是與情境相聯(lián)的，其對知識的選擇具有明確的指向性，經(jīng)驗形成與策略構(gòu)建離

7、不開具體情境，所以教學(xué)必須融入到職業(yè)情境之中，讓學(xué)生在項目完成過程中獲得經(jīng)驗（怎么做）和策略（怎么做更好）。模擬電子技術(shù)的教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向，將其內(nèi)容分成若干模塊，一個模塊作為一個子項目，最后整合為一個大項目。過程性知識的學(xué)習(xí)在這里除了對學(xué)習(xí)場地的要求之外，重點要求必須結(jié)合每個教學(xué)子項目設(shè)置學(xué)習(xí)情境。首先盡量對真實的職業(yè)情境進行模仿，創(chuàng)設(shè)不經(jīng)加工而能直接移植的最具典型意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計與職業(yè)工作過程具有一致性的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是“身臨其境”的工作過程，學(xué)習(xí)是主動、過程性的行動。不過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要求做到：學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要貼近實際，易于實現(xiàn)；項目具有典型的工作任務(wù)性，目標(biāo)明確，且容

8、易理解，符合經(jīng)驗（例如我們要學(xué)生完成的子項目有電壓放大電路、功率放大電路、穩(wěn)壓電源等，這些都是目標(biāo)明確的典型的工作任務(wù)）；工作過程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤或干擾能進行糾正和排除，在解決問題中積累經(jīng)驗（如放大電路中出現(xiàn)放大管無放大能力的問題，可采取改變偏置，提供工作條件，或檢查三極管的好壞，或檢查元件裝配是否正確，或看是否滿足頻率要求等）；在策略能力的發(fā)展上有施展的空間（如：整流濾波電路設(shè)計，一般要求制作橋式整流電容濾波電路，而對基礎(chǔ)好的學(xué)生可要求根據(jù)電路選擇參數(shù)，并制作型濾波，提高濾波效果）。 2.教師要善于啟發(fā)學(xué)生 模擬電子技術(shù)的應(yīng)用性強，教學(xué)應(yīng)遵循情境原則，努力實現(xiàn)職業(yè)氛圍。教學(xué)作為一種有意識的活

9、動，首先要重視促進學(xué)生對實踐情境的理解，項目教學(xué)目標(biāo)有定向性、應(yīng)用性與整體性，我們的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動”即“行動”，所以要求學(xué)生“為了行動而學(xué)習(xí)”，這是強調(diào)學(xué)生的主觀意識行動；同時“有目標(biāo)的活動”又強調(diào)行動就是學(xué)習(xí)，要求“通過行動來學(xué)習(xí)”，這是指學(xué)生的客觀具體的行動 121-22。過程學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合，達到所謂“動作到位，心意到位”。 工作過程的教學(xué)，教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，學(xué)習(xí)過程的組織者，學(xué)習(xí)問題中的咨詢師。教師應(yīng)善于引導(dǎo)啟發(fā)，構(gòu)建和諧課堂。模擬電子技術(shù)可采用五個階段的教學(xué)方法。（1）教師引出項目，提出問題，講述必要的知識，學(xué)生獲取信息；（2）師生討論項

10、目的實施方案；（3）學(xué)生實施方案，教師幫助，解惑釋疑。（4）師生共評項目成果；（5）教師提供新信息（新知識）、新要求，學(xué)生另辟路徑完成項目，或變動參數(shù)優(yōu)化，擴展項目功能。這一步能培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，以求怎樣做更好。 教學(xué)中強調(diào)指導(dǎo)性原則與構(gòu)建性原則的融合，讓學(xué)生在主動、自我構(gòu)建與情境引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在主動存在與受動存在中轉(zhuǎn)換，而教師是在激勵、咨詢中指導(dǎo)、在解釋中教，在反應(yīng)存在與主動存在中轉(zhuǎn)換。 需要強調(diào)的是，工作過程的教學(xué)能否成功，要著眼于學(xué)生獲取過程性知識是否完整，學(xué)習(xí)過程的完整性培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)工作過程的完整性有著密切的聯(lián)系1242。因此教學(xué)中要使“指導(dǎo)行動的思維過程具有完整性”，可對學(xué)習(xí)項目完

11、成的過程從資訊、計劃、決策到實施、評估進行整體思考。同時要求學(xué)生“完成行動的工作過程具有完整性”，學(xué)習(xí)行動過程不能半途而廢，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一氣呵成，注重效率。 3培養(yǎng)方法能力 這里所說的方法能力，是指學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積累經(jīng)驗，獲得技能，在新的職業(yè)情境下能超越曾經(jīng)被證明的有效的辦法和經(jīng)驗去應(yīng)對，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題，進行工作。根據(jù)這樣的要求，針對模擬電子技術(shù)的特點，我們強調(diào)首先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這里的學(xué)習(xí)能力，側(cè)重于吸收、運用與創(chuàng)新。模擬電子知識理論性、操作性及實用性都較強，學(xué)生也認為難學(xué)，因此必需的理論性知識可先講，較復(fù)雜的電路組成和應(yīng)用可先演示，學(xué)生再跟著做。較

12、繁瑣的原理性電路不講，側(cè)重于應(yīng)用，例如對通用型集成運放cf741、集成功放lm386的電路只了解框圖而重點掌握其功能、工作條件和應(yīng)用。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展的動力，要注重學(xué)習(xí)方法的建立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練，結(jié)合具體項目或問題，從模仿吸收開始，再進行基本應(yīng)用（包括儀器儀表的使用）分析內(nèi)化開拓創(chuàng)新。 項目的完成過程要求學(xué)生專心投入，積極互動，在完成項目目標(biāo)的基礎(chǔ)上首先滿足大部分學(xué)生“夠吃”，再提出改變條件、結(jié)構(gòu),優(yōu)化性能,提升功效的深層目標(biāo)，挖掘那些“不夠吃”的學(xué)生的才智，提供個性發(fā)展的空間。如制作雙差分輸入互補對稱功率放大電路的音頻功放電路，在偏置上通常是相連的，共用部分偏置電阻，為避免級間的相互影

13、響和減小噪聲，可獨立設(shè)置偏置電路，且要重新計算電路的參數(shù)。另外，還可以增加過流、過壓保護和相位補償電路等。行動中要求學(xué)生學(xué)會與環(huán)境互動，面對教學(xué)提供的“真情實境”怎樣落實任務(wù)和目標(biāo)；學(xué)會與人互動，融入小組研究中，吸收他人經(jīng)驗；學(xué)會與自己互動。教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間一開始就存在較大差距，主要表現(xiàn)在智力因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有些是惰性內(nèi)向的，教學(xué)中要采取“強手”與“弱手”搭配，合作與獨創(chuàng)共存，普遍提高與重點引導(dǎo)相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的長處，把心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極應(yīng)對，敢于挑戰(zhàn)，以克服困難，獲取成功，提高自信心和競爭力。 四、教學(xué)評價以行動能力為核

14、心 對學(xué)生成績的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以往評價成績通常關(guān)注結(jié)果，重視學(xué)習(xí)階段的終了狀態(tài)的考核，這是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學(xué)生的能力作出判斷。基于工作過程的教學(xué)評價，應(yīng)該是以能力為本的整體性評價，注重的是隱性能力，評價的指向是過程性知識，重視經(jīng)驗的形成和策略的構(gòu)建過程。這就要求注意以下四個方面：一是完整性，它不是要求學(xué)生對模擬電子技術(shù)知識完整性的“物理性”存儲，而是對工作過程的“生物性”把握，是一種除技能之外的包括學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)及策略和應(yīng)用、擴展的能力；二是連續(xù)性，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注起點與終點之間能力發(fā)展的漸進的動態(tài)過程；三是互動性，不只是老師對學(xué)生評價，而

15、應(yīng)有學(xué)生之間的自評與互評；四是反饋性，行動中學(xué)生反饋出的新思路、新策略都是能力發(fā)展的表現(xiàn)。對學(xué)生的評價是一個很細致的過程，職業(yè)能力的評價應(yīng)以職業(yè)實踐所需的行動能力作為起點，對學(xué)生能力進行整體性評價。評價中要把握如下幾點：（1）理論與實際的結(jié)合，平時的技能考試與總體的理論知識考核相結(jié)合。（2）過程與結(jié)果，教學(xué)中每個子項目就可以組成一個產(chǎn)品，不只考核產(chǎn)品形成及功能的正確性，還應(yīng)設(shè)置故障考查學(xué)生判斷、運用知識的思維能力，重視過程的完整性。（3）靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，有筆試，考查對知識的儲備和知識理解的深度；也有技能操作考試，主要考查以職業(yè)技能為主的操作能力、產(chǎn)品改造以及以不同方式實現(xiàn)和擴展產(chǎn)品功能的動態(tài)能

16、力。 五、需說明的兩個問題 1.工作過程中的“真實情境”問題 我們進行的基于工作過程的教學(xué)，其實是對工作崗位的一種模擬，它不能等同于真實的工作崗位。其原因：一是真實的工作崗位種類多，學(xué)校的教學(xué)模式無法一一替代；二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標(biāo)也不相同。因此在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)使教學(xué)中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應(yīng)有可比性，根據(jù)模擬電子技術(shù)應(yīng)達到的培養(yǎng)目標(biāo)，分解項目內(nèi)容，盡量設(shè)計“真情實境”，將設(shè)備、任務(wù)、知識進行整合以求最佳組合。 2.知識的完整性問題 以往我們在教學(xué)中較重視知識的完整性、系統(tǒng)性、全面性，而實際上有相當(dāng)一部分知識理論性過強，學(xué)后遺忘快，以后的工作中甚至用不上，學(xué)生也是“走馬觀花”、“蜻蜓點水”地學(xué)，因此相應(yīng)產(chǎn)生“必需夠用”的觀念。模擬電子技術(shù)基于工作過程的教學(xué)方式，首先要在“必需”上做好文章，動手操作，規(guī)劃、設(shè)計、完成應(yīng)用電路，要求學(xué)生主動獲得過程性知識，