任務(wù)驅(qū)動下物流教學探討

1、任務(wù)驅(qū)動下物流教學探討 一、課題的提出 以我院物流專業(yè)的教學管理工作為例。通常情況下，物流專業(yè)的教學內(nèi)容比較枯燥，并且相關(guān)理論知識的學習也比較抽象，在短期內(nèi)學生很難理解和消化。在這種教學局面下，專業(yè)內(nèi)不少學生都出現(xiàn)一定的負面情緒?？傊褪且痪湓挘覀兊膶W生對物流各門課程的學習不感興趣。此外，隨著我國物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流企業(yè)對于物流專業(yè)人才的需求量激增的同時，對人才綜合素養(yǎng)的要求標準也在提高。然而，現(xiàn)行的一套教學與管理體系，包括人才培養(yǎng)目標的制定層面、各課程教學層面，與行業(yè)企業(yè)的實際發(fā)展需求不相適應(yīng)。再加上我國高等教育領(lǐng)域中關(guān)于物流專業(yè)的建設(shè)時間比較短，許多方面尚處在初級階段?；谶@種嚴峻的

2、局面，加快教育改革、創(chuàng)新課題體系就顯得很關(guān)鍵。比如，我院物流專業(yè)開設(shè)的一些課程，有物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、運輸管理、倉儲與配送管理等，它們屬于交叉性質(zhì)的學科，理解、實踐、主動探索是關(guān)鍵，而現(xiàn)階段存在的問題是教材內(nèi)容過于空泛化，導(dǎo)致很多學生懷疑專業(yè)課程的實用性。當然，最重要的一點在于學生缺乏對物流行業(yè)的了解。因此，開展任務(wù)驅(qū)動式的實踐教學很有必要。 二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學法 首先我們來看一下任務(wù)驅(qū)動方法應(yīng)用到課堂教學中的優(yōu)勢。第一，課堂教學及任務(wù)的設(shè)置，更具針對性。因為我們的學生，無論是個性還是學習的能力，差異都較大。從教學任務(wù)設(shè)計的視角來看，班級學生接受知識的能力水平存有差異，因此，應(yīng)當堅持

3、從學生的實際出發(fā)。在以往的課堂教學中，很難做到這一點，任務(wù)驅(qū)動法，從理念到策略再到實施手段，都充分考慮到了學生的實際，包括知識結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣等，最終可達到因材施教的教學目的。第二，課程目標的設(shè)置更加實用。當前最大的問題主要是理論脫離實踐，在任務(wù)驅(qū)動式教學理念指導(dǎo)下，有助于提高教學目標的明確度，老師不僅可以引導(dǎo)學生的學習過程，同時還可以系統(tǒng)地對學生的學習效果加以評價，摒棄形式化的教學，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實用性。第三，物流專業(yè)知識屬于一門綜合性的交叉學科，它注重的是學生主動思考、探索問題的能力、態(tài)度。在任務(wù)驅(qū)動課堂環(huán)境下，以學生為中心，教師為主導(dǎo)，學生根據(jù)現(xiàn)有的條件、資源，主動去探

4、索問題、思考問題，嘗試著去理解每一章節(jié)知識的方法原理，并付諸實踐操作。 三、任務(wù)驅(qū)動課堂的實踐教學設(shè)計 以物流管理這一課程為例，首先要對該門課程有一個更加深入的理解和認知，之后老師想方設(shè)法將這些認知觀念傳輸給我們的學生。物流管理這門課程是專業(yè)學生接觸到的第一大類專業(yè)課，同時也是各門功課中的核心課程之一。關(guān)于教學的設(shè)計，引導(dǎo)學生“入門”是關(guān)鍵。此外，該課程綜合性和專業(yè)性比較強，涵蓋的知識體系內(nèi)容也比較多。因此，需要對各類相關(guān)理論與方法、工具進行一個綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運、采購、庫存、運輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上，可劃分為四個模塊內(nèi)容來逐層遞進式地開展教學

5、。第一步，設(shè)置情境，也就是課程的導(dǎo)入，提出本章節(jié)內(nèi)容的教學任務(wù)，明確目標。情境的設(shè)計要聯(lián)系課堂實際，從學生的學習特點出發(fā)，以便引起學生的興趣；之后設(shè)定一系列難度遞進的小任務(wù)；在課中和課后布置一些項目式問題，學生充分發(fā)揮出主觀能動性，自主探索或者與同學間合作。如此一來，有助于培養(yǎng)學生的自主學習、解決問題、探索思考的能力、態(tài)度。第二步，在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)出學生學習的潛力，煥發(fā)學生的思維。例如，引導(dǎo)學生學會、懂得分解教學任務(wù)，在總的知識點框架內(nèi)，逐層深入，分輕重、分緩急來開展思維活動。第三步，分組討論、實踐操作。在前期的任務(wù)活動環(huán)節(jié)，包括收集資料、思考分析，過半的時間僅僅是停留在理論認知上，

6、因此，待學生分析完成任務(wù)后，解決問題的切入點、突破口基本找到了。此時，老師需要指導(dǎo)、傳授給學生一些技巧，包括學習方法、理解方式等，讓學生理性地去選擇，根據(jù)自己的特點、特長來汲取好的一面，最大限度地激發(fā)出學生創(chuàng)新性思維的能力。第四步，評價和考核。各合作小組依次將本組的任務(wù)成果展示給大家，讓大家來評價，包括自評、學生評價、老師評價。老師根據(jù)各學生能力欠缺的地方，有針對性地向?qū)W生補充必要的知識。總之，任務(wù)驅(qū)動的課堂教學模式，旨在注重學生實踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在教學中以任務(wù)為中心，利用學生的好勝心理，有針對性、策略性地引導(dǎo)、幫助學生完成學習任務(wù)，確保教學進度順利高效地進行。 作者:康喬 單位:湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學院 參考文獻： 1韓賢