政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼_特訓(xùn)營感想總結(jié)

1、政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼_特訓(xùn)營感想總結(jié) 政治課聽課感想：解讀課堂有效提問的密碼 /單茹茹 一、提問應(yīng)聽從教學(xué)目標(biāo) 課堂提問不是為了追求形式上的互動和氣氛的活躍，而是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高中思想政治新課程確立了學(xué)問、力量、情感態(tài)度價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)盡量讓同學(xué)通過自己的閱讀、思索、觀看、想象、質(zhì)疑和溝通等豐富的熟悉過程來獲得學(xué)問，使結(jié)論與過程有機(jī)融合，學(xué)問和力量和諧進(jìn)展，同時關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。有效的課堂提問應(yīng)防止消失目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。 如杭州張老師在“國家財政”教學(xué)中請同學(xué)依據(jù)詳細(xì)情境回答財政的作用并結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)勛约旱睦斫猓怀隽吮究虻慕虒W(xué)重點(diǎn)。衢

2、州楊老師在“價值與價值觀”教學(xué)中請同學(xué)結(jié)合教材97-98頁的內(nèi)容談?wù)勗斐晌堂鳑_姐弟的幸運(yùn)和小悅悅悲劇背后的緣由是什么，既緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)“價值觀對人們行為的導(dǎo)向作用”，又注意情感渲染，引導(dǎo)同學(xué)通過比較分析和合作探討，體驗(yàn)學(xué)問的自主構(gòu)建。 精確定位教學(xué)目標(biāo)是有效課堂提問的重要前提，研讀教材則是精確定位目標(biāo)的關(guān)鍵。沒有對教材文本的深刻理解，就難以設(shè)計出有價值、有實(shí)效的課堂提問。教學(xué)是圓滿的藝術(shù)。本次省課堂教學(xué)評比活動中，因執(zhí)教者未能充分領(lǐng)悟教材并精確定位目標(biāo)也消失了一些無效甚至負(fù)效的提問。 如在“價值和價值觀”教學(xué)中，一位老師創(chuàng)設(shè)了班級同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛心的情境并設(shè)計了“你想讓哪些同學(xué)去敬老院獻(xiàn)愛

3、心”的課堂提問，隱含著獻(xiàn)愛心也要“論資格、視實(shí)力”的潛臺詞，既無助于解決本課的學(xué)問和力量目標(biāo)，也與本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。更多的老師在教學(xué)“價值與價值觀”時， (我 http:/fan) 把焦點(diǎn)放在“在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人生價值”，設(shè)計了關(guān)于“扶不扶老人過公路”、叢飛等獻(xiàn)愛心人物的“人生有沒有價值”之類的提問，忽視了教材中關(guān)于義利觀、生死觀、幸福觀、家庭觀和戀愛觀的導(dǎo)向作用等更貼合同學(xué)生活的文本，片面理解了“價值觀對人生道路的選擇具有重要的導(dǎo)向作用”。 二、提問應(yīng)遵循思維規(guī)律 遵循規(guī)律是訓(xùn)練教學(xué)的常識。有效的課堂提問應(yīng)講求趣味性、敏捷性和啟發(fā)性，遵循思維規(guī)律，啟智導(dǎo)思。當(dāng)同學(xué)的留意力疲憊、思

4、維困頓的時候，課堂提問應(yīng)能如一劑強(qiáng)心針，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)的靈動思維，使課堂保持肯定的活躍度和節(jié)奏感。 依據(jù)從感性熟悉到理性熟悉、從形象思維到規(guī)律思維的認(rèn)知規(guī)律，老師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)鮮活、真實(shí)的情境，營造出促進(jìn)同學(xué)主動求知的情感氛圍和供應(yīng)可予以分析的信息元素，從而培育同學(xué)獵取和解讀信息的力量。如溫州鄭老師在“價值與價值觀”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了7.23動車大事后“溫情與救援”的情境，溫馨、真實(shí)的畫面輔之以動人的音樂，讓同學(xué)心有所動，“在這支救援大軍中，哪些身影讓你印象深刻”的課堂提問自然能得到良好的回應(yīng)，“人的價值就在于制造價值，在于對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)”的學(xué)問也易于生成。而一位老師在

5、“國家財政”教學(xué)中未設(shè)置任何情境，直接請同學(xué)思索并回答“國家財政支出的用途有哪些”、“你有沒有感受到財政支出帶來的好處”，使缺乏肯定生活體驗(yàn)又無法從課堂上獵取信息的同學(xué)無話可說，導(dǎo)致課堂提問失去意義。 高中階段是同學(xué)抽象規(guī)律思維快速進(jìn)展的時期，老師應(yīng)盡量設(shè)計進(jìn)展同學(xué)辯證思索、比較分析、概括綜合等力量的課堂提問，即通常所說的具有思維含量的問題。只有在思索并回答具有思維含量的問題中，同學(xué)的思維力量才能真正得到進(jìn)展，教學(xué)才不只是滿意當(dāng)下應(yīng)試需求，而是著眼于同學(xué)終身學(xué)習(xí)力量的事業(yè)。本次省課堂教學(xué)評比活動中，許多老師都熟悉到這一點(diǎn)并努力實(shí)踐。如在“價值和價值觀”教學(xué)中，湖州唐老師以明星企業(yè)家李某在創(chuàng)業(yè)過

6、程中解決當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)問題，增加當(dāng)?shù)刎斦杖?，同時企業(yè)排污破壞當(dāng)?shù)丨h(huán)境的情境為背景，引導(dǎo)同學(xué)多角度、多層面評價李某的個人價值，在觀點(diǎn)沖突中綜合分析，使學(xué)問構(gòu)建、力量進(jìn)展、正確價值觀確立渾然一體；臺州徐老師以寧波象山旦門島綜合開發(fā)的情境為背景，設(shè)計了“假如你參與此次決策會，你會如何規(guī)劃旦門島的開發(fā)”的問題，引導(dǎo)同學(xué)調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)理論學(xué)問，對現(xiàn)實(shí)問題予以論證和探究，從而訓(xùn)練同學(xué)的思維力量。 三、提問應(yīng)關(guān)注課堂生成 課堂提問由老師在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、思維規(guī)律預(yù)設(shè)，但問題的答案卻需要在課堂上通過師生互動生成。預(yù)設(shè)和生成是有效課堂提問的兩翼，缺一不行。http:/fan同學(xué)是活生生的個體，因此使課堂布滿著動態(tài)

7、因素。老師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)以生成為導(dǎo)向，關(guān)注提問的針對性、開放性和可變性。 同學(xué)是課堂的主體，老師在預(yù)設(shè)提問時應(yīng)有針對性，應(yīng)依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問儲備、生活閱歷和認(rèn)知力量，著眼于同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”，設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題，方能讓同學(xué)有話可說，有話想說。前面提到的叢飛、嚴(yán)意娜等人的人生崇高有價值，但“你情愿和什么樣的人交伴侶”、“你會選擇從事什么樣的職業(yè)”等擇友觀、擇業(yè)觀的話題更能讓同學(xué)感覺親切?！皣也粩嘣黾颖Ｕ闲宰》拷ㄔO(shè)的財政支出與當(dāng)前房地產(chǎn)市場狀況有何聯(lián)系”有可供探究的空間，但超出了同學(xué)的閱歷和力量，只能讓課堂陷入沉悶和尷尬。 課堂生成因其無法預(yù)約、布滿著即興的才智而更加珍貴而漂亮。關(guān)注生成的課堂提問應(yīng)具備肯定的開放性和隨機(jī)性。如“如何用財政把寧波打造成文化名