在教學改革過程中融入素質教育理念

1、在教學改革過程中融入素質教育理念 摘要：課堂教學藝術設計是教學工作中最基本的環(huán)節(jié)，課堂教學方案的設計為課堂教學提出了理想化的教學模型和優(yōu)化的教學藍圖。教師要創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，營造寬松的教學氛圍，激發(fā)學生的好奇觀念是教學改革中的關鍵要素。實踐證明好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為強化學生素質教育的有效途徑。 關鍵詞：教學改革 素質教育 理念 一、調整思路創(chuàng)設新型教學情境 化學教學與其它任何教學一樣，要在規(guī)定的時間內達到一定的教學目的，隨時了解教學現狀，找出差距，為改進教學提供依據，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處于

2、最佳狀態(tài)。如何在化學課堂教學中有效地實施課堂教學藝至關重要，教師要在教學實踐中廣泛聯系實際，加大創(chuàng)新改革力度。其中幾項關鍵要素是值得探索研究的，應用信息反饋原理調整教學；設計好化學教學方案；掌握化學課堂教學的應變技巧。在化學課程導入時必須設計巧妙的問題情境，設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉，然后順藤摸瓜，實施每日“化”題。這是化學課堂教學中的一個小板塊，內容主要是與化學有關的話題。以小組的形式進行，課前由小組成員收集和加工信息，課時由小組的代表上講臺交流發(fā)言?；瘜W對學生來說既陌生又充滿好奇心，通過每日“化”題引導學生改變學習方式。在準備每日“化”題的過程中，小組的同學先通過各

3、種途徑收集到大量的有效或無效的信息，再按要求對信息進行加工、歸納，討論，直到上課時由小組的代表上講臺交流發(fā)言，在整個過程中，我們可以看出學生的學習方式已經發(fā)生了很大的轉變，他們不僅僅從書本去獲取知識，學生的興趣面比較廣泛。人氣最旺的是趣味化學故事，而選擇環(huán)境保護的學生相對來說人數不多，說明了學生的環(huán)保意識有待加強。另外選擇考試可能考到的化學知識的學生人次也不多，這說明了學生已經意識到學習不僅僅是為了考試，考試成績不是唯一的一種自我評價方式。我們發(fā)現現在的學生非常有個性，在被調查的學生中，有很大一部分學生會跟新的老師介紹并建議設立每日“化”題，同時也說明了他們非常喜愛每日“化”題，難得可貴的是有

4、人選擇了自己仍然會堅持每日“化”題，這些數據都說明了他們已經養(yǎng)成了運用化學視角去觀察生活的習慣。 二、樹立科學的素質教育理念 素質教育是指，依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，要達到培養(yǎng)學生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面的學習目標?；瘜W教學并非僅重視學科的邏輯體系，也非要求學科知識的系統性，以提高學生的科學素養(yǎng)為任務。“以學生為中心” 關注“學生的發(fā)展”，使學生的個性潛能、創(chuàng)新能力、實踐能力得以發(fā)展。不僅要注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性，而

5、且要注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，基礎教育課程改革把促進學生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即以“學生的發(fā)展”為本。這里所說的“學生的發(fā)展” 是全體學生的發(fā)展，是學生有個性的發(fā)展，是學生智力品質和非智力品質的全面發(fā)展。“學生的發(fā)展”是根據社會需求，為了更好地為社會服務，是學生的潛能得到開發(fā)，學力增長，適應社會需要方面的提高。美國哈佛大學霍華德加德納教授認為，人的智能有多種表現方式，每個人的智能又都有獨特的表現方式，這就成了個體智能的差異性，使得每一個人都與眾不同。他認為每一個學生都或多或少地具有各種不同智能，都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習類型和有效學習方法。給學生創(chuàng)造多種多樣的各種智能的空間和平臺，給學

6、生多樣化選擇，使學生成為社會需要的各種不同人才，是學生發(fā)展需要也是社會發(fā)展需要。在新課程實施中，要始終堅持把學生的發(fā)展作為目標，正確處理好學生與教師的主體與主導關系，學生發(fā)展與學科體系、社會需求的關系，能力發(fā)展與知識接授的關系。是素質教育根本要求，是實現可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的基本保證。 三、培養(yǎng)科學學習態(tài)度和學習方法 培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和學習方法是教師的責任，培養(yǎng)學生觀察、思維、實驗和自學的能力及辯證唯物主義的觀點。傳統化學教學理念倡導，以書本知識為本，以教師傳授為主存在著諸多弊端。化學課程是為學生的發(fā)展提供必備的學習的方法，以書本知識為本以教代學雖然讓學生學了不少科學知識，在短程

7、的學習中大大提高了應試能力。由于接受的都是書本上的間接知識，學生對于知識的發(fā)現與應用沒有親身的體驗，因而對于知識難以有深刻的理解，知識不能有效地內化為學識與智慧，習得的技能也難以有效地轉化成解決實際問題的能力，只能“紙上談兵” 。掌握間接經驗固然重要，但必須重視直接經驗。新化學教學課程理念要求我們實現主體地位的轉移，由以教師為主體轉向以學生為主體。從教師的傳授課本知識轉到學生在探究生活中化學體驗知識，學生學習就從間接經驗轉到直接經驗，但是，不能因此忽視直接經驗的作用，因為我們不能僅關注學生學習的結果，更應該關注學生通過學習過程的實際體驗。因此，課程的實施過程不僅僅是傳授學科專業(yè)知識，還包括多種實踐活動。義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性，一方面提供給學生未來發(fā)展的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學分析方法和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現象，使所學的化學知識生活化。 結束語 化學新課程的教學是以培養(yǎng)人才為目的，盡管現代社會需要大量化學人才，但是把所有的學生都培養(yǎng)成一個模式的化學專門“人才”是沒必要的，對全體學