在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)

1、在生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì) 文章編號(hào)：1009-5519（2007）16-2523-02 中圖分類號(hào)：r19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，把講解與學(xué)生思考有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式1。下面淺談幾種啟發(fā)式教學(xué)方法在生理教學(xué)中的運(yùn)用。 1 設(shè)問啟發(fā) 設(shè)問啟發(fā)是問題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)教材及學(xué)生實(shí)際，提出疑問，設(shè)置懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，老師圍繞著問題做解答的方式進(jìn)行講授1。如講授心血管活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，提出心血管活動(dòng)為什么要調(diào)節(jié)？調(diào)節(jié)什么

2、？怎樣調(diào)節(jié)？讓學(xué)生帶著疑問，教師層層分析講解，答案就可出來了。在課堂上要注意多提出些精心構(gòu)思且具有穿針引線作用的疑問以設(shè)置懸念，學(xué)生于懸念中產(chǎn)生探求未知的強(qiáng)烈愿望，啟發(fā)學(xué)生思索，同時(shí)在課堂上還注意勤于巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在解答時(shí)盡量少采用直接告知的方式，而多采用提問的方式進(jìn)行溝通，這樣就使學(xué)生加深了理解和記憶。特別是現(xiàn)已普遍使用的電子幻燈教學(xué)，極易造成課堂氣氛呆板、沉悶，設(shè)問啟發(fā)就顯得尤為重要，它為師生提供了碰撞和情感交流的機(jī)會(huì)。 2 比較啟發(fā) 比較啟發(fā)是通過對(duì)知識(shí)的歸納整理，啟發(fā)學(xué)生找出研究對(duì)象的特征和異同點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和分析綜合能力。通過比較，可以防止知識(shí)之間的相互干擾，提高

3、知識(shí)的清晰度，收到事半功倍的效果。如講心肌生物電時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)心室肌動(dòng)作電位曲線和神經(jīng)細(xì)胞動(dòng)作電位曲線進(jìn)行觀察比較，找出異同，然后再?gòu)漠a(chǎn)生機(jī)制上進(jìn)行比較，找出差異，指出平臺(tái)期是造成復(fù)極化時(shí)間長(zhǎng)的原因，是區(qū)別的關(guān)鍵，也是心室肌動(dòng)作電位的特征。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生比較心室肌、竇房結(jié)動(dòng)作電位曲線，找出異同，指出4期自動(dòng)去極化是竇房結(jié)，也是所有自律細(xì)胞動(dòng)作電位的最大特點(diǎn)。 3 直觀啟發(fā) 直觀啟發(fā)式教學(xué)主要是通過直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，在授課中，教師巧妙地運(yùn)用掛圖、實(shí)驗(yàn)演示、多媒體軟件、教學(xué)錄像等手段，結(jié)合觀、看、繪、講等方法，顯示給學(xué)生一種直觀、真實(shí)的感覺，使空洞、抽象、復(fù)雜的問題具體化、

4、形象化、簡(jiǎn)單化，可大大增強(qiáng)教學(xué)效果2。如我們?cè)谥v肺表面活性物質(zhì)作用時(shí)，首先作一實(shí)驗(yàn)演示，用肥皂水吹出氣泡，觀察大小不等且相通的氣泡形態(tài)的變化，結(jié)果小氣泡逐漸變小萎縮，而大氣泡逐漸膨大直至破裂，這是因?yàn)樾馀輧?nèi)壓力大的結(jié)果，而在生理狀態(tài)下大小肺泡卻能維持形態(tài)穩(wěn)定，由此引出肺表面活性物質(zhì)作用這一內(nèi)容。現(xiàn)在已普遍使用的電子幻燈片，多媒體軟件更使直觀教學(xué)取得了良好效果。 4 比喻啟發(fā) 比喻啟發(fā)是通過類比推理的邏輯方法幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題形象化。如講述內(nèi)環(huán)境時(shí)，把細(xì)胞比喻為游泳者，而游泳池這個(gè)液態(tài)環(huán)境就相當(dāng)于內(nèi)環(huán)境。講細(xì)胞跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí)，把載體轉(zhuǎn)運(yùn)中的載體比喻為渡船。講激

5、素作用特點(diǎn)時(shí)，把激素比喻為郵遞員。通過形象生動(dòng)的比喻，可起到化繁為簡(jiǎn)，一點(diǎn)即明的效果，常常給學(xué)生留下深刻的印象。 5 聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā) 生理學(xué)的研究對(duì)象就是正常人體的生命活動(dòng)，人們的日常行為都可以歸結(jié)于生命活動(dòng)的外在表現(xiàn)，在授課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系日常生活中的生理現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生感到生理學(xué)和我們的生活息息相關(guān)，緊密相連。如在講呼吸運(yùn)動(dòng)的化學(xué)性調(diào)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生體會(huì)一下屏氣后呼吸的變化，提出“為什么出現(xiàn)呼吸的加深加快”而引出呼吸的化學(xué)性調(diào)節(jié)這一內(nèi)容。這就大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛。 6 聯(lián)系臨床實(shí)際啟發(fā) 生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時(shí)，適

6、當(dāng)聯(lián)系臨床實(shí)際，講述一些典型病歷，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且也是他們了解和積累臨床資料的開端，有助于縮短學(xué)生參與臨床工作的心理適應(yīng)過程。如在講腎小管液溶質(zhì)濃度對(duì)尿生成的影響時(shí)與糖尿病多尿癥狀聯(lián)系，分析糖尿病多尿產(chǎn)生原因的同時(shí)也知道了腎小管液溶質(zhì)濃度對(duì)尿量的影響。 7 邏輯推理啟發(fā) 邏輯推理的特點(diǎn)是向?qū)W生提供一個(gè)或幾個(gè)已判斷出的事實(shí)，讓學(xué)生在這些事實(shí)和自己感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯推理，推斷出新知識(shí)。生理學(xué)原理具有很強(qiáng)的邏輯性，這就決定了生理學(xué)教學(xué)須結(jié)合邏輯推理啟發(fā)，啟迪學(xué)生思維。如在講降壓反射時(shí)，只講壓力感受器的特點(diǎn)，傳入傳出神經(jīng)，中樞及效應(yīng)器，讓學(xué)生去思考推論血壓升高

7、或降低時(shí)的反射過程。這樣既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、分析、解決問題的能力。 8 聯(lián)系啟發(fā) 生理學(xué)知識(shí)相互之間聯(lián)系密切，教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。既要注重同一系統(tǒng)內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，又要注重各功能系統(tǒng)之間的聯(lián)系。如在學(xué)完心臟生理后，引導(dǎo)學(xué)生分析聯(lián)系心肌電生理、心臟泵血功能、心音、心電圖之間的關(guān)系。學(xué)完生理學(xué)這門課后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞新陳代謝這一最重要的生理學(xué)主線分析各系統(tǒng)功能之間的聯(lián)系。通過聯(lián)系使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律，能把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)綜合起來組成一個(gè)有組織的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。便于學(xué)生聯(lián)想，整體記憶，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

8、9 情感啟發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩種心理過程，即感覺-思維-知識(shí)-智慧（包括運(yùn)用）的認(rèn)識(shí)過程和感受-情感-意志-性格（包括行為）的情感過程2。知識(shí)、智慧和情感密切相關(guān)，情感是開發(fā)智力的催化劑。教師的情感能使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)積極參與，樂于接受。這種新型的“情感-能力-知識(shí)”學(xué)生培養(yǎng)方式使教師由傳統(tǒng)的教育的操縱者變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主人，在教師的情感中得到啟發(fā)、滿足，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，必然取得良好的教學(xué)效果。 10 根據(jù)不同個(gè)體，注重個(gè)別啟發(fā) 我院生理學(xué)的授課對(duì)象包括了各個(gè)層次、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的心理個(gè)性、知識(shí)水平、接受能力各不相同，應(yīng)因材施教，注重個(gè)別啟發(fā)。對(duì)層次高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生稍加點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，則循循善誘，耐心引導(dǎo)，并適當(dāng)加些課后輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使絕大多數(shù)學(xué)生都掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。 上述各種方法互為前提，密切聯(lián)系。在一堂課中，教師應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，合理安排，靈活運(yùn)用，達(dá)到在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考，獨(dú)立工作能力的開拓型人才。筆者通過幾年的嘗試，采用啟發(fā)式進(jìn)行理論教學(xué)，取得了較好效果。不但提高了學(xué)生知識(shí)的遷移能力，而且明顯提高了學(xué)生