在閱讀教學(xué)中滲透情感教育

1、在閱讀教學(xué)中滲透情感教育 “登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”情感是人對事物的一種態(tài)度，情感對于學(xué)生的學(xué)習，尤其是語文學(xué)習，具有極為重要的意義。新語文課程標準中已有明確要求：在閱讀中要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，在寫作中要求感情真摯，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。 一、情感教育的內(nèi)涵 情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。 閱讀教學(xué)中常常會聽到文學(xué)性和工具性的思辨，筆者認為兩者至少可以有一個衡量標準情感教育。我們不能一味地

2、使知識技能目標占據(jù)教育目標體系的中心位置，在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，這樣會導(dǎo)致師生之間缺乏正常的情感交流。愛因斯坦認為：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力，不管呈現(xiàn)在我們面前的這種努力和創(chuàng)造外表上是多么高超?！?二、 情感教育在閱讀教學(xué)中的作用 筆者相信中學(xué)生作文訓(xùn)練需要做到三個堅持：堅持閱讀、堅持感動、堅持寫作。在這組關(guān)系中，感動顯然是樞紐。有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。能讀出不同的體驗誠然可貴，但是這一千個乃至更多個哈姆雷特，有多少是與原著人物性格相符的呢？恐怕多少帶著點牽強附會吧。所以，在閱讀之前能有正確的情感體驗尤為重要。學(xué)生正確的情感體驗從何而來？教育

3、責無旁貸！因為情感具有感染性的特點，閱讀教學(xué)的責任就是以情感人，以情動人。 蘇教版七年級下冊第二單元是散文單元，單元目標之一是品味、學(xué)習散文優(yōu)美而含蓄的語言，感受作品中的人物和事件，引起自己對童年生活的回憶和共鳴。我想學(xué)生品味、感受文本并與作者產(chǎn)生共鳴的時候應(yīng)該是滲透情感教育的絕佳時機。其中柳葉兒就是一篇很好的情感教育的載體。作者以清新優(yōu)美的語言給我們講述了關(guān)于柳葉兒的故事，把人們帶入了那個苦澀的時代。學(xué)生通過前面散文的學(xué)習，已積累了一些關(guān)于散文意境的欣賞方法，這篇課文給學(xué)生提供了一個自由賞析的絕佳文本。老師可以通過賞析，喚起同學(xué)們對那段困難歲月的關(guān)注，體會過去父輩的艱辛，從而學(xué)會珍惜現(xiàn)在的幸

4、福。這種情感體驗正是90后嚴重缺乏的，我們要引導(dǎo)學(xué)生克服時空差距、體驗不足等難關(guān)，通過學(xué)習進一步形成正確健康的情感價值觀。 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，近年來在新課程改革的推動下，閱讀教學(xué)方式有了可喜的改變，但是以文本為中心的教學(xué)目標定位仍然是個嚴重的問題。愛因斯坦說：“文學(xué)藝術(shù)的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界?！睂W(xué)生在閱讀過程中應(yīng)得到潛移默化的教育，也就是說，閱讀教育的目標定位不是單一的獲取文本信息，而要在閱讀中以文本為平臺，進行各種語言活動，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。 三、閱讀教學(xué)中情感教育的幾點嘗試 （一）關(guān)注學(xué)生與文本的情感聯(lián)結(jié)點 新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。要珍視

5、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币簿褪钦f文本中的人文精神，只有讓學(xué)生自己體會，用自己的生活體驗與作者進行心靈對話才能真正走進作品，才能真正獲得對生活獨特的感悟。每個讀者都可以在一定程度上有個性化的解讀，而教師只要在適當?shù)臅r機進行提示和引導(dǎo)，萬不可自己根據(jù)自己的體驗給課文貼上標簽再教給學(xué)生。例如在教朱自清的名篇背影時，教師可以出示父親信中的話及朱自清補充的寫作緣由的話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那

6、一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，”學(xué)生在閱讀這些充滿情感的言語時，受到的情感熏陶、產(chǎn)生的情感共鳴也就不言而喻了。 正如學(xué)會生存中所言：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、激勵、了解、鼓舞?！?（二）關(guān)注學(xué)生與教師的情感聯(lián)結(jié)點 要將學(xué)生和教師的情感聯(lián)結(jié)，就要以錢夢龍先生當年提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”作為教學(xué)思想。教師要通過設(shè)計精巧的問題情境，很好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，促進師

7、生之間的情感、思想交流，形成和諧而具有一定認知深度的教學(xué)氛圍。 1.激趣式情境 說明文一向是帶給語文教師很大困擾的一種文體。然而如果我們能找到突破口的話，同樣可以將課堂化平實為生動。例如蘇教版八年級上冊第三單元花兒為什么這樣紅是一篇科普說明文，語言平實，專業(yè)名詞較多，其中的科學(xué)現(xiàn)象卻神秘有趣。文中提到一種弄色木芙蓉，這種花顏色隨著溫度的變化而一日三變，設(shè)計者抓住這一點利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，以一組漸變式圖片展示這一大自然的奧秘，當進入這一魔術(shù)般情境時，學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性立刻被調(diào)動起來。興趣一旦被調(diào)動，那么教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)點就找到了。 2.談話式情境 七年級課文月跡是賈平凹散文的

8、代表作，文章的語言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩的韻味。歷代有許多文人用月亮象征圣潔、光明、美好的事物，但是把對一切美好事物的熱情追求濃縮到對月跡的追逐之中，則是獨具一格的構(gòu)思。閱讀時要用心去感受人物對月亮的喜愛，乃至對一切美好事物的向往。學(xué)生在學(xué)習中需要走過一段心路歷程，教師可以營造輕松的談話氛圍，循序漸進地加以引導(dǎo)：“同學(xué)們喜歡月光皎潔的夜晚嗎？每當你看見大如銀盤的月亮，會產(chǎn)生什么樣的想法呢 ？（生自由回答）那么當你看到月亮時，你會想起哪些詠月的詩句或歌曲呢？” 隨著對有關(guān)月的美好事物的追憶，學(xué)生們的情感需求得以彰顯。 3.活動式情境 設(shè)計精巧的課堂活動，可以叩擊學(xué)生的心弦，引發(fā)他們的情感共鳴

9、，拉近學(xué)生與文本的距離。有效的課堂活動能掀起學(xué)生的情感波瀾，讓學(xué)生在活動創(chuàng)設(shè)的情境中走進文本的情感世界。 例如學(xué)習鄒韜奮的我的母親一課時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生走進文本：“我們回憶起母親，總會把情感寄托在一些意象上，比如母親深陷的眼眶，離別時母親不斷的揮手，過早爬上眼角的一道道皺紋請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，然后說說作者是用哪些意象來寄托他對母親的一片深情的？” 再如花兒為什么這樣紅的學(xué)習對象是八年級學(xué)生，這個年齡階段的孩子都有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，教師利用多媒體手段，列出一些自然現(xiàn)象，例如：高山花卉較低海拔花卉色彩艷麗、楓葉入秋變紅、香花中白色最多等等，學(xué)生們爭相運用文中的科學(xué)原理解釋現(xiàn)象，參與積極性很高。教師以學(xué)生既有的生活體驗為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富多彩的語言活動，以拓展學(xué)生的生活視野，增加知識積累，加強人生態(tài)度的引導(dǎo)。 于漪老師說過，人是有情感的動物，鐘情于某個事物，就會有力量勇往直前克服困難。學(xué)語文也是如此，注情于學(xué)習之中，學(xué)習當然也能生輝。