信息化時代思想品德課教學的適應與超越

1、信息化時代思想品德課教學的適應與超越 摘 要 “微視頻+翻轉課堂”的教學方式積極回應信息化時代對思想品德課教學提出的新要求，嘗試分層設計教學內容，促進學生主體的個性化學習；注重師生的實時互動，深化學習方式的變革；凸顯學生的道德體驗，引領其價值認同與踐行。 關 鍵 詞 思想品德課教學；翻轉課堂；慕課；學習方式 中圖分類號 g41 文獻編碼 a 文章編號 2095-1183（2017）05-00-03 “你最好開始游泳，否則你會像石頭一樣沉沒，因為時代正在變遷?！鄙鐣诎l(fā)展，時代在進步，信息社會的發(fā)展必然會帶來教育領域的變革。2015年7月1日，國務院發(fā)布關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見指出

2、，要探索新型教育服務供給方式，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、社會教育機構、學校要形成合力，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式。mooc來襲，課堂翻轉，基礎教育領域必然波濤澎湃，初中思想品德課教學也自然置身其中。 薩爾曼可汗認為，“翻轉課堂”（flipped classroom）指的是“讓學生按照自己的學習進度在家中聽課，然后在課堂上與教師同學一起解決問題?！?華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨教授認為，“這是一種先學后教的教學模式。它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式?！?我們在已有研究的基礎上，將思想品德課教學中常用的微視頻

3、引入翻轉課堂，形成了“微視頻+翻轉課堂”的教學方式（見下圖）： 第一步：教師提供學習資源。根據(jù)思想品德課教學需要，找到信息技術的切入點，制作教學微視頻。微視頻錄制一般在5-10分鐘，一些權威的教育理論家判定，學生能夠集中注意力的時間大概為10-18分鐘。 第二步，學生課前自主學習。布置學生在課前觀看微視頻。同時，教師將知識點分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。學生在課前借助配套學習資源，自主學習，獨立思考，完成課前學習任務。 第三步，教師分析掌握學情。教師對學生完成任務的情況進行分析、歸納、整理，了解學生自主學習中存在的問題。在此基礎上，調整教學方案

4、。 第四步，師生共同研討提升。在課堂上，師生共同對學習中存在的問題進行探討研究，包括答疑解惑、知識的應用遷移等，讓學生在達成學習目標過程中形成科學認識，提高思維能力以及落實情感態(tài)度價值觀目標。同時，教師根據(jù)課前對學生學習狀態(tài)的分析，選擇相關學習小組交流，然后派代表發(fā)言。在學生匯報的過程中，教師引導學生深入理解知識點，提出學習中的問題，師生共同探討研究，做到學生主體與教師指導的和諧共生。 一、分層設計，促進主體個性化學習 針對不同學生個體的學習需求因材施教，一直是課堂教學追求的理想境界。“微視頻+翻轉課堂”教學方式的嘗試，要求我們關注整體學情。在對班級學生如何看待思想品德課程中使用各種媒體的調查

5、中，有75%選擇根據(jù)內容適當使用，8.93%選擇越簡單越好，16.07%選擇越多越好?？梢?，在對待教師提供的學習資源上，大多數(shù)初中生能夠根據(jù)自己的需要作出理性選擇，而不是盲目接受。 因此，我們在翻轉課堂設計中，注意分層分類提供學習資源，為學生的學習提供豐富的選擇。這種分層分類，一是基于學習內容，可以按照難易的不同層次，也可以按照知識的不同領域進行分層或分類，讓不同學習能力的學生都能找到自己的學習資源；二是基于學習興趣，可以根據(jù)學生的興趣，將統(tǒng)一學習內容開發(fā)成不同的形式，以滿足不同興趣學生學習的需要。實現(xiàn)資源的分層分類，關鍵在于教師要研究學習內容和學生的學習情況。 2014年，筆者所在學校參加了

6、華東師范大學c20慕課聯(lián)盟，思想品德學科也進行了慕課教學與翻轉課堂的嘗試與研究。我們運用翻轉課堂的教學方法，制作慕課微頻，讓學生能根據(jù)自己的需要隨時、多次學習，收到了很好的效果。 在復習“如何對待中國傳統(tǒng)文化”一課時，筆者首先制作慕課微視頻，約5分鐘。內容包括基礎知識點的講解和梳理，自主任務單的設置，歷年中考經(jīng)典例題的講解等。視頻中展現(xiàn)了博大精深的中華傳統(tǒng)文化：千年不銹且現(xiàn)代科技亦不可復制的越王勾踐劍，元朝畫家鄭思肖因思念故土創(chuàng)作的無根之蘭墨蘭圖等，直觀展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中蘊含的科技、民族智慧和民族精神，使抽象的“繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的觀點變得生動且感人。筆者將微視頻上傳至qq群、 群，請

7、學生在家自主觀看，并完成相關自學任務。學生可根據(jù)自身的具體情況反復學習，自定進度。 之后，教師在課前對學生完成的自主作業(yè)進行批改，了解學生對問題的掌握情況。課堂上，教師可直接根據(jù)學生的作業(yè)反饋情況，對學生理解的盲點、疑點、共性錯誤，有針對性地加以講解，并進一步鞏固拓展。如此，不僅能提高學生學習的自主性，提高課堂效率；而且教師可根據(jù)學生的學習反饋，針對理解能力水平不同的學生，采取個性化教學。 這樣的教學關注全體學生。尤其是對于學習困難的學生，教師可加強引導和監(jiān)督，在課前提供適當輔導；課堂上則注意為他們提供機會和條件體驗成功，如將優(yōu)先話語權交給學習困難的同學，然后再讓其他學生補充完善，從而增強學生

8、的自信心和積極性。 二、實時互動，深化學習方式的變革 與傳統(tǒng)的教學方式相比，在引導學生開展自主、合作與探究學習，轉變學習方式等方面，“微視頻+翻轉課堂”教學方式有著獨特的優(yōu)勢。 例如，在“相互尊重 促進交往”一課教學中，筆者設計了以下環(huán)節(jié)： 【微課助學】教師制作視頻，通過爸爸去哪兒片斷導入，讓學生了解新西蘭文化與中國文化的差異，理解各個民族、國家文化的獨特性構成了世界文化的多樣性和豐富性。通過創(chuàng)設“由于不了解各國文化，遭遇尷尬”的情境，引導學生理解尊重不同國家、民族的文化風俗習慣的重要性。通過故事講解，交往禮儀abc，引導學生掌握與外國人友好交往應該注意的事項，促進友好交往。學生通過微視頻中設

9、置的一系列生動活潑的環(huán)節(jié)，掌握了相關基礎知識。 【自主探究】學生自主完成任務單上提出的任務作業(yè)，即“請同學們自己搜集其他國家、民族的風土人情材料，并制作成ppt”。 【交流分享】課堂上，教師檢測視頻學習成果。先讓學生回答問題，如“通過視頻學習，同學們收獲了哪些知識？有什么心得？”“通過視頻學習，同學們還有哪些困惑？產(chǎn)生了什么疑問？”然后，讓學生演示自己制作的ppt，介紹其他國家、民族的風土人情。 這一教學過程發(fā)生在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生之間可以互教互學，通過互助解決學習中的疑難問題，在增強師生互動的同時，更加強了生生互動。在這樣的互動學習中，教師更像是一個合作參與者，僅在必要時進行有針對性的輔導。正

10、如陳玉琨教授所說，“無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實?！?互動性的提高，自然能提高學習效率，也培養(yǎng)了學生自主探究、交流合作的意識。 三、凸顯道德體驗，引領價值認同與踐行 初中思想品德是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發(fā)展為根本目的的c合性課程。在利用“微視頻+翻轉課堂”開展教學的過程中，我們必須準確把握思想品德課程的德育性，避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識。我們在注重知識學習和能力培養(yǎng)的同時，要特別關注學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而且要努力將其內化為學生內心的價值認同，以此指導學生今后的行為。 情感體驗和道德實踐是最重

11、要的道德學習方式。我們在微課學習后的翻轉課堂中，嘗試創(chuàng)設道德體驗情境，引導學生開展探索型和啟發(fā)式活動。如設置一些道德兩難情境，引導學生以多元視角思考問題，進行決策。通過學生自己的思考分析和實踐，內化認識，指導行為。此外，我們也可借助信息技術的自身特性，創(chuàng)設新異情境，可以是模擬的，也可以是真實的，讓學生置身其中，迫使他們打破過去經(jīng)驗的心智模式，突破習慣和過往的經(jīng)歷，幫助他們處理新遇到的問題，激發(fā)內在的道德踐行能力。 例如，教師在“享有受教育的權利”微視頻中，展現(xiàn)了一個對兒子關愛有加但文化水平不高、生活拮據(jù)的父親，迫于生活壓力，要求上初中的兒子與其一起打工的場景。設問：如果你是這個孩子，你打算怎么

12、辦？在翻轉課堂中，幾乎所有的學生都毫不猶豫地選擇了課本內容， 將“當受教育權利受到侵害時，我們應當拿起法律武器維護自己的合法權利”作為基本的道德判斷，打110報警、到法院告狀、到政府部門告狀等答案層出不窮。于是，課堂中出現(xiàn)了這樣的對話： 生：堅決不去打工！ 師：父親一定要你去。 生：打110報警。 師：父親為什么要你打工？ 生：生活困難。 師：一個走投無路的父親無奈之下要求兒子打工，作為兒子為此就報警，你覺得合適嗎？ 以此為切入點，學生在道德判斷中陷入兩難境地，討論就此展開。教師以蘇格拉底產(chǎn)婆術反復使學生陷入道德悖論中，在不斷的自我否定中，學生的道德判斷慢慢變得清晰，希望既能孝親敬長理解父親，又要想辦法繼續(xù)上學。于是，與父親溝通交流、想辦法尋找政府的幫助、尋求社會的幫助、尋求學校的幫助等答案開始出現(xiàn)。 作為一線思想品德課教師，面對信息化時代，面對教育革命帶來的