如何在語文教學過程中教書育人

1、如何在語文教學過程中教書育人 摘 要：在學科教學中注重教書育人成為當前教育工作的重要課題，語文教學首當其沖擔負了這一神圣使命。 關(guān)鍵詞：語文；教學過程；教書育人 中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）06-077-02 我時常思考一個問題，優(yōu)秀語文教師和普通語文教師的區(qū)別在哪里？是什么造就了優(yōu)秀語文教師？是能力？是熱情？還是 韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币袁F(xiàn)在的觀點理解這句話，就要求一個教師，特別是一個語文教師，在教學過程中，不僅要“傳道”，也要“授業(yè)”、“解惑”。實際上也就是教師在教學過程中不僅要“教書”，也要“育人”。但現(xiàn)實教學中，我們很多

2、的教學卻簡單地停留在解決疑難問題上，單純地以教師為主，以傳授知識為主。他們把一切的教學納入中考、高考的軌道，考什么就教什么，不考的哪怕將來有用，也棄之不顧，更不用說多花點時間對學生進行思想方面的引導了。只要求學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，只讓學生聽，只是塞入。而這也只能訓練出一批批書呆子。這樣的教師充其量也只能叫“教師匠”。而好的教師則在教好書的同時，很好地對學生進行其他方面的教育，特別是思想生活上的引導。我想，這就是優(yōu)秀語文教師和普通語文教師的區(qū)別。 當代教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。 老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，而且要育好人?！币虼?，“教

3、書育人”是對每一位教師的基本要求，也是我們義不容辭的責任。作為一名語文教師，尤為突出。隨著教學改革的深入，素質(zhì)教育越發(fā)凸顯它的重要性。因為語文學科的多功能性，它的教育任務(wù)是多方面的。語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，核心是使學生正確理解和運用祖國語言文字。且語文還有強烈的思想性和明顯的邊沿性，它的教育還應(yīng)有思想教育、審美教育、文學教育等。因此，語文素質(zhì)教育就要求教學中要注重提高學生閱讀能力、聽說讀寫能力、分析解決問題能力、欣賞能力等，豐富學生各方面知識，得到正確的思想引導，較好完成語文教學過程中教書育人的目的。那么，應(yīng)該如何在語文教學中實現(xiàn)這一目標呢？ 一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

4、 語文學科是一門基礎(chǔ)學科，要培養(yǎng)學生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力?；镜淖x寫能力是必需的，聽說能力、社會活動能力也不能忽視。綜合素質(zhì)的提高，在未來社會中越來越重要。未來社會，由于新技術(shù)的應(yīng)用更加迅速，職業(yè)流動頻繁，傳統(tǒng)的一次性教育將被多樣化的教育形式所取代，教育將延伸到人的一生。所以，在基礎(chǔ)教育階段，知識與能力并重，理論與實踐結(jié)合，讀書作文與人格培養(yǎng)協(xié)同，是現(xiàn)代語文教育必須持有的觀念。 可我們的語文教學幾乎只向語文教科書要質(zhì)量，一學期讀二三十篇課文，寫七八篇作文，如此單一的教學渠道怎能學好語文？教學中不注重讀書方法的指導、閱讀能力和學習習慣的培養(yǎng)，支解課文、瑣碎講析、滿堂講、滿堂問泛濫成災。其結(jié)果必

5、然是課堂教學的高耗低效。由于應(yīng)試教育的長期影響，不少教師讓學生在各種習題編結(jié)的冰冷鏈條上爬行，四周是漫無邊際的文化荒漠，語文學習變得枯燥、乏味，偏離了語文知識、能力、習慣綜合發(fā)展的目標；重讀寫技能的機械訓練，輕學生人文修養(yǎng)、整體人格建構(gòu)，偏離了語文學科工具性教育、人文教育、人格培養(yǎng)綜合發(fā)展的目標。語文學科的本來面目被扭曲，導致了學生語文素質(zhì)、人文修養(yǎng)、人格建構(gòu)的全面失落。因此，語文教育要以學生為本，著力于語文素養(yǎng)的整體提高。 1、施行以學生為主體的教學方式。學生是學習的主體，這已成為現(xiàn)代教育研究的共識。語文學習，無論是語言積累還是情感熏陶，都要在學生積極主動地參與中實現(xiàn)。要鼓勵學生進行探究式學

6、習，激活他們已有的知識，允許他們發(fā)表不同的見解。教師要在講解與啟發(fā)之間維持一種“必要的張力”，發(fā)揮主導作用。教師是為了學生走上講臺的，講臺不是你表現(xiàn)的舞臺，而是學生施展才能的地方。學生應(yīng)是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導、點撥，為學生的學服務(wù)。把課堂還給學生，把講臺還給學生，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習。 2、注重學法傳授，讓學生會學。加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐 ；授人以漁，可享一生。”教師應(yīng)從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統(tǒng)、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可

7、供學生實際操作的具體步驟。如概括學法、展示學法、遷移學法、指點學法等，讓學生自己會學。要引導學生養(yǎng)成認真讀書、獨立思考、勤動筆墨、觸類旁通的良好習慣。 要將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來。讓學生到圖書館去，到閱覽室去，到大大小小的書店去。讓他們課上學讀書，課外愛讀書，會讀書。 3、優(yōu)化教學氛圍，使學生樂學。教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。全體學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快。在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學生“親其師、信其道、樂其學”。 4、提倡質(zhì)疑問難，促學生好學。學起于思，思源于疑。通過質(zhì)疑可以使教學更有的放矢，可以促進

8、學生主動探究，可以激活學生的思維。學生有了質(zhì)疑問難的方法、習慣，就具備了發(fā)揮主體作用的先機。在語文教學中，對待學生的不同質(zhì)疑應(yīng)進行不同的處理，特別在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學生相互解疑，有的可引導學生自己解疑，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。 二、在語文教學中滲透思想教育 作為一名語文教師，在語文教學中，要不失時機的對學生進行思想教育，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生。主要采用以下途徑對學生進行思想教育。 1、品析詞句，滲透思想教育。語文教學中，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，這些內(nèi)容都寓于具體的語言文字所表現(xiàn)的人物、事物、景物之中。因此，教師可引導孩子從語言

9、文字入手，采取富有變化的閱讀方式，品析詞、句、段、篇，使課文描寫的人、事、物在學生的頭腦中具體化、形象化，從而發(fā)揮課文內(nèi)在的思想性，使學生在理解人物的精神，事件的意義的基礎(chǔ)上，受到熏陶感染和潛移默化教育。 2、深挖教材，加強品德薰陶。教材中思想教育的內(nèi)容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求我們在教學中進行思想教育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當是深入挖掘教材內(nèi)在的思想教育。 3、把思想教育滲透到各種形式的語文活動。開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質(zhì)另一途徑。教師可以利用課堂或課余時間組織學生開展各種語文活動如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，開討論會、演講等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質(zhì)，這使學生在潛移默化中得到思想薰陶，激發(fā)他們積極向上的情感。 總之，現(xiàn)在語文新的課程標準已出臺，新的九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱更加注重語文與生活的聯(lián)系，立足于全面提高學生的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)增強學生應(yīng)