小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)反思直角的初步認(rèn)識(shí)一一教學(xué)設(shè)計(jì)分析一、教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角以及知道了長(zhǎng)方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認(rèn)識(shí)直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實(shí)物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個(gè)角是否是 直角及用三角板畫直角。 尤于在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候， 學(xué)生就是先從實(shí)物中抽象出角而其中就有直 角，所以本課我改變了這一模式，在學(xué)生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認(rèn)識(shí)直角標(biāo)注符號(hào)。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個(gè)直角按不同位置擺放，使學(xué)生正確感知直角。而后通過(guò) 折一折”指導(dǎo)學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過(guò)比較折出 的多個(gè)直角和直尺上直角的

2、大小來(lái)地出結(jié)論：所有的直角都一樣大。 利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經(jīng)歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)直角。整節(jié)課教師給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì)和條件，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，特別注重給學(xué)生足夠的自主探究、 操作體驗(yàn)的時(shí)間以及必要的指導(dǎo)和幫助， 不僅開放學(xué) 生求知探索的空間，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、 有效合作，充分交流， 力求把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展的無(wú)限空間。二、教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角；學(xué)會(huì)用三角板上 的直角判斷直角和畫直角。2、經(jīng)歷多種操作體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)

3、學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。3、通過(guò)討論、交流與評(píng)講，學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，使學(xué)生初 步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。4、初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。三、教學(xué)重點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)直角，會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫直角。四、教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。五、教學(xué)準(zhǔn)備：一副三角板；長(zhǎng)方形正方形和圓紙各一張；不規(guī)則紙和白紙若干張。六、教學(xué)環(huán)節(jié)分析：通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)與分析，我分以下四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。第一部分是復(fù)習(xí)引入：首先，讓學(xué)生介紹 角”，說(shuō)說(shuō)有關(guān)角的知識(shí)。接著引入直角，并簡(jiǎn)單概括了角與直角的關(guān)系。第二部分

4、是探索求知：第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形， 并說(shuō)明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨(dú)特的直角標(biāo)記，且標(biāo)好以后就像個(gè)白”字一一這就解決了學(xué)生作直角符號(hào)不標(biāo)準(zhǔn)這一問(wèn)題。同時(shí)，作為角的一員它又有角的特性。認(rèn)識(shí)直角后，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是 找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。接著通過(guò)直角的不同擺放位置，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)， 發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變， 得出結(jié)論 所有的直角都一樣大 ：（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關(guān)，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。2、放大鏡下的

5、直角與其它角一樣，只是邊變長(zhǎng)了，大小沒(méi)變。這又是它們的相通之處。） 進(jìn)一步形成直角的表象，對(duì)概念理解得更深刻。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師出示一個(gè)接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角， 造成認(rèn)知上的矛盾， 使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。 這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法， 同時(shí)驗(yàn) 證所發(fā)現(xiàn)方法的科學(xué)性與可靠性。 這樣讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)

6、生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲， 使學(xué)生能 積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出 重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。）第三層次，畫直角。先讓學(xué)生用三角板試著自己動(dòng)手畫出一個(gè)直角，然后介紹各自的方法，教師組織學(xué)生研究、討論，給予肯定與指導(dǎo)。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習(xí)，給出頂點(diǎn)和一條直角邊，能畫幾個(gè)直角？給一條邊又能畫幾個(gè)？只給出一個(gè)頂點(diǎn)又能畫多少個(gè)角？此舉設(shè)計(jì)不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)一一畫不同方向的直角，而且充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)

7、性，并讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。第三部分是實(shí)踐應(yīng)用。首先，是直角過(guò)河。其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。再次，通過(guò)數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。第四部分，通過(guò)介紹直角，梳理本課教學(xué)知識(shí)板塊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)以上的四大步驟的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在主動(dòng)觀察、嘗試、驗(yàn)證、討論與交流等數(shù)學(xué)活 動(dòng)中，通過(guò)找、折、比、畫、想、說(shuō)、練的過(guò)程中順利地完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 親歷性”，使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。七、教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）、復(fù)習(xí)引入：1、介紹角

8、。2、引出特殊的角一一直角。（二）、操作探究：1、初步認(rèn)識(shí)直角。小結(jié)：這名字取得好，一個(gè)直”字簡(jiǎn)單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡(jiǎn)述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。2、找一找。（1）教師出示直角說(shuō)： 小朋友，我是直角，過(guò)幾天我就要過(guò)生日了，要請(qǐng)我的朋友來(lái)參加，它們和我長(zhǎng)的一模一樣，你能把生活中的它們找出來(lái)嗎？”（采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學(xué)生，既避免對(duì)較抽象的知識(shí)的單一傳授與難理解內(nèi)容的強(qiáng)制性接受，又激起學(xué)生無(wú)限的好奇心、好勝心，使學(xué)生有玩中學(xué)的輕松感。）學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，在生活中找角。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關(guān)、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角

9、，家里的方桌、茶幾、電視機(jī)、 地板磚也有這樣的角。（2）小結(jié)：直角在我們生活中真可謂是無(wú)處不在”呀！看來(lái)它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長(zhǎng)方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒(méi)有）。剛才老師不是說(shuō)直角無(wú)處不在嗎？我們把它給變出來(lái)一一折直角。（2）用完全不規(guī)則紙折。交流提問(wèn)：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問(wèn)：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再 驗(yàn)證。（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？生1:我拿長(zhǎng)方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個(gè)直角，（他

10、沒(méi)有完全對(duì)折，只是上下邊對(duì)齊，左右大小不一。）生2:我拿正方形的紙，先對(duì)折，再對(duì)折就折出一個(gè)直角。生3:我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對(duì)折，就折出一個(gè)直角，我再把它展開就有 4個(gè)直角。生4:我有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，把正方形的這個(gè)角折起來(lái)，就有一個(gè)直角。（指原有的直角）師：小朋友，認(rèn)真觀察生 4的角，你有沒(méi)有不同的看法？生1:這個(gè)角是直角，沒(méi)有不同的看法。生2:這個(gè)角是直角，可不是他折出來(lái)的，是原來(lái)紙上就有的。（學(xué)生通過(guò)操作，在動(dòng)手中體驗(yàn)、感知，加深對(duì)直角的印象、 記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又發(fā)散學(xué)生的

11、思維，同時(shí)也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）4、比一比1。大家折了這么多直角， 那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結(jié)：所有的直角都是一樣大的。5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學(xué)的工具） 出示很接近直角的角，引起認(rèn)知沖突。6、畫一畫。直角說(shuō)：小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來(lái)畫直角。（1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評(píng)，小結(jié)畫法。（2）練習(xí)：給出頂點(diǎn)和一條邊能畫幾個(gè)直角？（2個(gè)）只給出一個(gè)頂點(diǎn)，能畫多少個(gè)直角？（無(wú)數(shù)個(gè)）（畫在課堂作業(yè)本上）以解決教學(xué)難點(diǎn)，畫不同方向的直角。（三）、練習(xí)提升：1、直角過(guò)河。2、猜一猜。猜

12、猜圖后面藏著什么樣的角？進(jìn)一步鞏固判斷角的大小的方法。3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個(gè)角及幾個(gè)隱藏著的直角，指導(dǎo)有序的數(shù)，發(fā)展學(xué)生知識(shí)的綜合 運(yùn)用能力。道以上三道練習(xí)題的設(shè)計(jì)由易到難， 提出不同要求，目的是讓不同層次學(xué)生都有展示自我的 機(jī)會(huì)，讓c層、b層學(xué)生領(lǐng)略到成功的喜悅，同時(shí)也滿足了 a層學(xué)生吃不飽的愿望，激發(fā) 學(xué)生更高的更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。）（四）、回顧梳理：通過(guò)介紹直角，梳理本課教學(xué)知識(shí)板塊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。八、教學(xué)反思：有付出定會(huì)有收獲，認(rèn)真反思，我認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點(diǎn)處理的較妥：1、目的性與情境性相融合：在教學(xué)中許多內(nèi)容較抽象，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，抽象內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生只是憑死 記硬背

13、，而不是理解記憶。 直角在本冊(cè)內(nèi)容中就比較抽象，教學(xué)時(shí)我改變了教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，巧妙的以擬人的方式， 把一個(gè)直角說(shuō)成一個(gè)活生生的人物，以故事的形式展示給學(xué)生，如： 你們能在生活中找到我嗎？你能給我畫張像嗎？ ”等富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，激起了學(xué)生濃厚的興趣，好勝的心理，在輕松的玩中學(xué)到了新的知識(shí)。2、兼顧各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，教師再努力也無(wú)濟(jì)于事，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué) 中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平不相適應(yīng)，特別是學(xué)困生，在舊知識(shí)尚未掌握的情況下， 又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，長(zhǎng)時(shí)間失誤積累只能更加厭倦。而本課實(shí)施分層教學(xué)，體現(xiàn)在內(nèi)容分層、練習(xí)分層，使學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平，充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用各自的思維方式解決不同問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生能在適合自己的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性得到了發(fā)展。3、改進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)為學(xué)生的思維活動(dòng)搭設(shè)腳手架”新的教學(xué)觀認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不