小學數(shù)學教學探析(doc7頁)正式版

1、小學數(shù)學教學的初探課程標準明確指出：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 要通過數(shù)學的教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識， 就要在數(shù)學課堂教學 中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學課堂教學， 即創(chuàng)新課堂教學方法一一激發(fā)學生的學習數(shù)學興趣，激勵學生 不斷探索數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力，尊重學生 在數(shù)學學習上的個體差異，才能實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識的培 養(yǎng)，充分相信學生把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人 都有創(chuàng)造潛能；學生要創(chuàng)造性的學習數(shù)學，數(shù)學教學就要充滿 創(chuàng)新的活力。在數(shù)學課堂教學中真正落實素質(zhì)教育。因此，在 數(shù)學課堂教學中教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法。主要從以下 幾點入手：一、創(chuàng)設情境，調(diào)

2、動學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識面窄，嚴重影 響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助 于學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最 新研究成果揭示了學習主動性的本質(zhì)是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情 境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要， 因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中 學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設教學情境

3、，有效地調(diào)動學生主動參與 教學活動，使其學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、 志趣、 理想以及自我價值的實現(xiàn)。 教師就教學內(nèi)容設計出富有趣味 性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適 當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學 生的最近發(fā)展區(qū)，。讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必 要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造 性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學 課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問 題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇 心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參 與知識的發(fā)

4、現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分 重要的意義。如：教學“年、月、日的認識時”時， 教師先讓 學生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學生 做小考官報出年份，教師判斷它是閏年還是平年。由于教師對 學生所報的年份都能做出迅速準確的判斷，學生感到非常驚 訝。此時，教師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地計算 出這樣是平年還是閏年，大家想學嗎？ ”學生興趣盎然，躍躍 欲試，從而為參與學習提供了最佳心理準備。這樣設計，迅速 點燃學生思維的火花，使學生認識了數(shù)學知識的價值，從而改 變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和獨立思考的能力。二、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的 發(fā)

5、展。解決問題的關鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學方 法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學 活動的教學，是師生之間、學生 之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學一 個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索 活 動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模 仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、 反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗 為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。 創(chuàng) 造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引 導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法； 教師

6、應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學 活動 ，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。 因此， 在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系， 變化規(guī)律的過程。如例：完成下列計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？ 根據(jù)計算結果，探索規(guī)律，教學中，首先應該學會思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學生經(jīng)經(jīng)歷觀察 （每個算式和結果的特點） 、比較（不同算式之間的異同） 、歸納（可能具有的規(guī)律） 、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律， 更應注意學生是否進行思考。 如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律， 教師

7、就鼓勵學生相互合作交流， 通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離” 狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結成優(yōu)化的數(shù)學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學習，同時，通過交流去學 習數(shù)學，還可以獲得美好的情感體驗。三、加強開放教學，提高創(chuàng)新能力。沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學作為一門思維性極強的基礎學科， 在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新 思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激 發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，尤其對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提 出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問 題既要有一定

8、的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，既要隱含“創(chuàng) 新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施 展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學生的課外 活動的情況, 面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間 進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù) 來刻畫課外活動的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題 是“可以調(diào)查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生 提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充 分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣， 進而組織 學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實 或反駁有這些數(shù)據(jù)得來的結論嗎？這是一個開放題

9、，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。四、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、 創(chuàng)造 性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的 深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和 學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異， 對不同 程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同 一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異， 由此所建構的認

10、知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體 差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同， 以及認知水平和學習 能力的差異。作為一名 教師要及時了解并尊重學生的個體差 異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理 解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學 生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特 征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓 勵他們主動參與數(shù)學 活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法； 教師 要及時地肯定他們的點滴進步， 對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因， 并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

11、課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開， 如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式， 成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。 我在教學工作中， 體會到課程改革后的數(shù)學課堂應創(chuàng)設富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣， 更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力， 實施課堂教學的過程中， 注重引導學生在課堂 活動 過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機地結合起來， 將學生的主動學習與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處, 為素質(zhì)教育開啟一條

12、廣闊的大道。人生最大的幸福，莫過于連一分鐘都無法休息 零碎的時間實在可以成就大事業(yè) 珍惜時間可以使生命變的更有價值 時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連 一個人越知道時間的價值，就越感到失時的痛苦 得到時間，就是得到一切 用經(jīng)濟學的眼光來看，時間就是一種財富 時間一點一滴凋謝，猶如蠟燭漫漫燃盡 我總是感覺到時間的巨輪在我背后奔馳， 日益迫近 夜晚給老人帶來平靜， 給年輕人帶來希望 不浪費時間， 每時每刻都做些有用的事， 戒掉一切不必要的行為 時間乃是萬物中最寶貴的東西，但如果浪費了，那就是最大的浪費我的產(chǎn)業(yè)多么美，多么廣，多么寬，時間是我的財產(chǎn)，我的田地是時間 時間就是性命，無端的空耗別人的時間，知識是取之不盡，用之不竭的。只有最大限度地挖掘它，才能體會到學習的樂趣。 新想法常常瞬息即逝，必須集中精力，牢記在心，及時捕獲。 每天早晨睜開眼睛，深吸一口氣，給自己一個微笑，然后說： “在這美妙的一天，我又要獲得多少知識??！ ” 不要為這個世界而驚嘆，要讓這個世界為你而驚嘆！ 如果說學習有捷徑可走，那