小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿-《小鎮(zhèn)的早晨》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿小鎮(zhèn)的早晨說(shuō)課設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)理念：小鎮(zhèn)的早晨是一篇淡雅清麗的散文，描寫(xiě)了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的風(fēng)韻。教學(xué)這篇課文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的“美點(diǎn)”，通過(guò)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感受水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的魅力，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言，使語(yǔ)文實(shí)踐與人文精神水乳交融，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文味”、“別出心裁讀課文”的特色。目標(biāo)流程：教學(xué)板塊之一：說(shuō)讀活動(dòng)。1、讀了課題，你仿佛看到了什么？學(xué)生自由表達(dá)，之后導(dǎo)入課文：在作者的筆下，水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)的早晨又是一幅怎樣的情景呢？2、在讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課題上加一些字，說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣自然就會(huì)說(shuō)出“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧

2、的”“小鎮(zhèn)的早晨是緊張的”“小鎮(zhèn)的早晨多美啊”等課文的主要內(nèi)容。3、學(xué)生再次朗讀課文，要求用“小鎮(zhèn)的早晨是（）的，（）在”這樣的句式說(shuō)說(shuō)自己的理解，先個(gè)人自說(shuō)自講，之后互動(dòng)交流，教師適時(shí)作評(píng)點(diǎn)。說(shuō)明：這一板塊的創(chuàng)意是用“讀”和“說(shuō)”的方式，有效地進(jìn)行課文的整體教學(xué)?！靶℃?zhèn)的早晨是（）的，（）在”這樣的說(shuō)話方式，讓學(xué)生的視線進(jìn)入到課文的每一個(gè)角落，它是一條線索，串起了課文內(nèi)容，也串起了同學(xué)們豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生暢快的發(fā)言與教師精粹的評(píng)點(diǎn)交融在一起，形成動(dòng)人心弦的課堂交流。教學(xué)板塊之二：品讀活動(dòng)。閱讀欣賞：學(xué)生選擇最喜歡的句、段讀給同學(xué)們聽(tīng)，并說(shuō)明喜歡讀這些句子的理由，其他同學(xué)做點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自主

3、活動(dòng)，然后交流共享。教師參與交流活動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)理解、欣賞、讀好，比如：品讀“恬靜”換詞品析。這里的“恬靜”可以換成什么詞語(yǔ)？（安靜、寧?kù)o）課文為什么不用安靜、寧?kù)o呢？讀一讀，你有什么新的感受？通過(guò)讀書(shū)交流，學(xué)生體悟到：“恬靜”不僅僅寫(xiě)出了小鎮(zhèn)的“靜”，還寫(xiě)出了小鎮(zhèn)的“美”，而且還描繪出了一種閑適、淡泊的生活。清澈的小河，靜靜的石橋，輕搖的小船，淡淡的霞光，晨練的老人構(gòu)成一幅淡雅、清新的水墨畫(huà)，再現(xiàn)了水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)特有的恬靜的美。配音誦讀。加一點(diǎn)音樂(lè)，可以更加襯托出小鎮(zhèn)的恬靜。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中朗讀這一節(jié)，邊讀邊想象小鎮(zhèn)的畫(huà)面出示課件（蘇教版教材配套）：輕聲的音樂(lè)，課文按朗讀的速度出現(xiàn)，學(xué)生美美地讀，

4、讀來(lái)輕而又緩，柔而又實(shí)，當(dāng)讀到這節(jié)的省略號(hào)時(shí)，氣息和聲韻散淡開(kāi)去，進(jìn)入一種陶醉的境界。延伸意境。教師配樂(lè)出示多幅自然風(fēng)光、人與動(dòng)物和諧相處于大自然中等表現(xiàn)“恬靜”的畫(huà)面，并配上相應(yīng)的文字，如“水平如鏡”“山在虛無(wú)縹緲間”“清清小溪繞山間”等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出一些表現(xiàn)“恬靜”的畫(huà)面。品讀“喚醒”聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境?！俺了乃l(xiāng)小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了”這句中的“喚醒”能不能換成“驚醒”？學(xué)生聯(lián)系課文第一節(jié)思考，體悟到正是由于小鎮(zhèn)的恬靜，才會(huì)聽(tīng)到“戛吱”“戛吱”的搖櫓聲，好像在輕輕地叫喚小鎮(zhèn)：“醒來(lái)啦!醒來(lái)啦!”這樣就把課文讀活了。聯(lián)系生活情境。早上，媽媽是怎樣喚醒你的？你居住的地方，是怎樣醒來(lái)的？

5、然后利用書(shū)上的句式說(shuō)話，如：沉睡著的小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了；沉睡著的城市，被汽車急促的喇叭聲驚醒了；沉睡著的校園，（）；沉睡著的森林，（）；沉睡著的草原，（）；小鎮(zhèn)早晨的“緊張”和“熱鬧”這兩節(jié)完全由學(xué)生自己體會(huì)。說(shuō)明：這一板塊的創(chuàng)意是突出了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生直接“接觸”文本，在“品析語(yǔ)言”“欣賞語(yǔ)言”這樣高層次的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)感，提高閱讀水平。“讀”的設(shè)計(jì)多樣化，力求讓學(xué)生讀出形象、讀出感受，小鎮(zhèn)早晨的美、語(yǔ)言文字的美和同學(xué)們有感情朗讀的美交融在一起。教學(xué)板塊之三：延讀活動(dòng)。1、教材編寫(xiě)組的老師來(lái)回訪，讓你們說(shuō)說(shuō)這篇選文選得好不好，你們喜歡不喜歡，還有什么意見(jiàn)和問(wèn)題。2、江南有許多著名的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，