學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1、學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新 摘要：隨著國家對學(xué)前教育的重視程度提高，學(xué)前教育各個領(lǐng)域的人才嚴(yán)重匱乏。對于雙語幼兒園來講，少兒英語教學(xué)需求大量優(yōu)秀的少兒英語教師，進(jìn)而對學(xué)前教育專業(yè)的少兒英語教師培養(yǎng)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。從浸入式英語登陸中國，在少兒英語教學(xué)產(chǎn)生顯著的影響。但是，過度的浸入式英語教學(xué)或是假浸入式教學(xué)并沒有推進(jìn)少兒英語人才的培養(yǎng)，反而使英語教學(xué)滯后，對于培養(yǎng)對象產(chǎn)生誤導(dǎo)。真正有效的浸入式英語教學(xué)對于少兒的語言發(fā)展至關(guān)重要。 關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;浸入式;英語教學(xué) 一、引言 學(xué)前教育在當(dāng)代教育體系中所占據(jù)的位置愈加重要，學(xué)前教育的優(yōu)劣直接影響到后期的基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展，同時(shí)

2、國家對學(xué)前教育的投入傾向愈加明顯。國內(nèi)各大高等教育院校的學(xué)前教育專業(yè)也是異常火爆，呈逐年上漲趨勢。在市場的需求層面，國際幼兒園和雙語幼兒園的擴(kuò)建，對于少兒英語教師的需求缺口較大，對于優(yōu)秀的少兒英語教師更是求賢若渴。 二、我國學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀 1.傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)的中國教育發(fā)展中，高等教育和基礎(chǔ)教育較為重視，尤其是高等教育表現(xiàn)更為突出。高等教育在優(yōu)質(zhì)的生源和師資傾向下使得快速發(fā)展，同時(shí)所呈現(xiàn)出的成績也是碩果累累。對于學(xué)前教育較為輕視，使得學(xué)前教育流于形式，并未真正形成有效的學(xué)前教育。由于傳統(tǒng)觀念的影響下，少兒英語教學(xué)效果更是微乎其微。在當(dāng)今各類國際幼兒園和雙語幼兒園的蓬勃發(fā)展勢頭下

3、，少兒英語教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。2.專業(yè)生源差異性影響。高等教育在國家政策的扶持下發(fā)展較快，但是各個專業(yè)發(fā)展情況呈現(xiàn)不均衡性。生源的因素對于專業(yè)的發(fā)展起到重要的影響。前教育專業(yè)由于傳統(tǒng)觀念等等諸多因素，使其生源層次會略低于其他相同或相近專業(yè)。原本薄弱的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出優(yōu)秀的少兒英語教師更是苦難重重。傳統(tǒng)學(xué)前教育更多的是理論的學(xué)習(xí)和游戲的創(chuàng)編，這種培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)國際化幼兒園和雙語幼兒園。對于高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園來講首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的語言能力，適應(yīng)國際幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，從而融入大家庭氛圍之中。相對于發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來講，在接受高等教育前英語基本能力尚可，但是對于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來講，英語能力可能薄弱或

4、者是零基礎(chǔ)。在此種狀況下，學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)顯得尤為重要，培養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到幼兒的英語能力發(fā)展。 三、浸入式英語教學(xué)在學(xué)前教育模式培養(yǎng)和探索 1.浸入是英語教學(xué)概念和發(fā)展。所謂浸入式教學(xué)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即在兒童在校(園)的全部或一半時(shí)間內(nèi)，兒童被浸泡在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)首先在加拿大開展，并逐步推廣到各國的外語教學(xué)中，從實(shí)踐的角度被世界大多數(shù)國家接受和借鑒。在中國，1997年6月恰逢“中加教育合作項(xiàng)目雙語研究研討會”在西安

5、召開之際，我國教育機(jī)構(gòu)與加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和多倫多大學(xué)的專家共同探討切磋、反復(fù)協(xié)商，成立了“中加教育合作英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”，制定了實(shí)驗(yàn)方案，并于同年9月在西安選取具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學(xué)開始了早期英語半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)真正目的是探討我國兒童學(xué)習(xí)和掌握外語的最佳途徑和方式，有效地解決我國雙語人才培養(yǎng)的途徑和提高雙語人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題。2.浸入式英語教學(xué)的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識，提高語言應(yīng)用能力。由于地區(qū)差異，學(xué)前教育生源的英語能力呈現(xiàn)明顯的不均衡性。此種不均衡性不僅僅表現(xiàn)在不同的班級中，即使在相同的班級中也存在，甚至在有些班級表現(xiàn)的更加突出。針對這種境況，學(xué)前

6、教育的英語教學(xué)首要解決的問題是夯實(shí)基礎(chǔ)知識，而不是教如何去完成一堂英語課。在扎實(shí)基礎(chǔ)知識的前提下發(fā)揮學(xué)生能動性提高英語的應(yīng)用能力。在諸多生源中，明顯存在基礎(chǔ)語法不夠細(xì)致、句法不夠完整、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、尾音拖音、語調(diào)轉(zhuǎn)音等等。在日常的英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，才能為今后的語言應(yīng)用能力做好鋪墊。語言的應(yīng)用能力，體現(xiàn)著語言使用者的基本功。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識就無從談起語言的應(yīng)用能力，同時(shí)也會對今后面對的少兒產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。所以說，無論是生源的優(yōu)與劣，都需要在細(xì)節(jié)上下功夫做文章，使得學(xué)生在今后教學(xué)中做到游刃有余。其次，因時(shí)制宜、因人制宜推進(jìn)浸入式英語教學(xué)。目前，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)的英語教

7、學(xué)依然是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)，學(xué)生多是被動地接受。無論學(xué)生的基礎(chǔ)知識的是否扎實(shí)，教學(xué)過程已經(jīng)淪為教學(xué)目標(biāo)的犧牲品，此種教學(xué)效果不言而喻，學(xué)生難以掌握必備的知識和技能。浸入式教學(xué)首先是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自由浸入到英語教學(xué)活動中。浸入式的英語教學(xué)需要考慮學(xué)生是否適合從事教學(xué)活動，其學(xué)習(xí)動機(jī)是否被激發(fā)。若無視學(xué)生從事浸入式教學(xué)的時(shí)機(jī)而一味地強(qiáng)行執(zhí)行教學(xué)活動，產(chǎn)生的教學(xué)效果必將是不理想的。浸入式教學(xué)不僅僅需要考慮浸入的時(shí)機(jī)，同時(shí)還需要考慮浸入活動的對象。地區(qū)的差異使生源存在顯著的差異性。對不同程度的學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)采取分批次的逐步開展英語教學(xué)，切不可一個教學(xué)過程從

8、頭至尾滿堂灌輸。因人而異采取分組教學(xué)，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同組，合理激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)促成有效教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生體會到浸入式教學(xué)的樂趣。最后，摒棄偽浸入式，促真浸入式。從浸入式英語教學(xué)登錄我們的教學(xué)課程，各種各類的浸入式教學(xué)充斥著我們的視野，所謂的在全外語氛圍中體會外語魅力的宣傳比比皆是。浸入式教學(xué)并不是孤立的將學(xué)生從頭至尾的浸泡英語中學(xué)習(xí)。如果說僅僅將學(xué)生浸泡在英語氛圍中學(xué)習(xí)，那么完全沒有必要教師來組織教學(xué)，一臺錄音機(jī)或者是錄像機(jī)完全就完成任務(wù)。此種浸入式教學(xué)就是假浸入式或者是偽浸入式。真正的浸入式教學(xué)需要考慮浸入的對象動機(jī)是否被激活，同時(shí)在教學(xué)的過程中時(shí)刻被監(jiān)控著，遇到教學(xué)難題無法繼續(xù)時(shí)，教師

9、應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的方式策略，使浸入式教學(xué)能夠順利地開展并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，摒棄偽浸入式，促成有效真浸入式教學(xué)。3.浸入式英語教學(xué)模式探索。浸入式英語教學(xué)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提升英語應(yīng)用能力是顯而易見的。但是不同的教學(xué)模式有不同的教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識采取合理的模式，逐步完成教學(xué)，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。（1）全浸入式教學(xué)。英語教學(xué)的對象在教學(xué)過程中至關(guān)重要，生源的差異性會直接影響到教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果。在生源基礎(chǔ)良好的班級中，教師可以實(shí)施全浸入式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，無須花費(fèi)大量時(shí)間鞏固細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，教師僅需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)激發(fā)

10、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促成教學(xué)活動的實(shí)施。教師在教學(xué)活動中只是起到引導(dǎo)者和輔助者的功能，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。由于學(xué)生基礎(chǔ)良好，對于全浸入式的教學(xué)完全可以接受，此類教學(xué)不僅僅樹立了學(xué)生的自信心，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和語言應(yīng)用能力。這為今后學(xué)生的少兒英語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師只在討論活動或選題出問題適度的參與學(xué)生的教學(xué)活動中，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的主題，選取合理的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。全浸入式的英語教學(xué)對于培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力有極大的影響，學(xué)生能夠用較短的時(shí)間，通過大量的鞏固練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。（2）半浸入式教學(xué)。相對于全浸入式教學(xué)來講，半浸入式教學(xué)必不可少。任何一個班級不可能均是優(yōu)質(zhì)生源，其差異性的存在決定了

11、學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，只是相對來說班級的整體基礎(chǔ)相對薄弱些，這樣的班級若采取全浸入式教學(xué)如同雪上加霜，教學(xué)效果較差，難以完成教學(xué)任務(wù)。此種情形，教師采取半浸入式教學(xué)是最佳的選擇。半浸入式教學(xué)并不是簡單地認(rèn)為可以用母語進(jìn)行教學(xué)，其教育主旨依然是英語教學(xué)為第一要素，通過教學(xué)活動鞏固英語基礎(chǔ)知識，適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)語言的應(yīng)用能力，切不可一味地將母語大量加入教學(xué)活動為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。半浸入式教學(xué)是在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題，教師參與到調(diào)節(jié)活動，但依然未能解決問題，此時(shí)為了是教學(xué)過程完整化，教師和學(xué)生之間允許適度運(yùn)用母語解決問題，一旦問題解決，教學(xué)活動依然回歸到英語教學(xué)。此類教學(xué)活動既沒有打擊學(xué)生的積極性和自信心，同時(shí)也適度的鍛煉了語言應(yīng)用能力，為今后更深一層次的全浸入式英語教學(xué)做好鋪墊。兩種教育模式絕不是孤立的，應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充，緊密聯(lián)系。 四、結(jié)束語 學(xué)前教育的英語教學(xué)對幼兒英語能力的培養(yǎng)舉足輕重，幼兒英語老師的知識能力直接影響到幼兒的英語發(fā)展。能否做到有效的浸入式教學(xué)對學(xué)前教育學(xué)生的英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。今后的少兒英語老師要求是廣博的專業(yè)知識和應(yīng)用技能，其浸入式的教學(xué)會更加多元化。 作者:王松 單位:西安翻譯學(xué)院 參考文獻(xiàn)： 1趙琳.我國幼兒園英語浸入式教育研究報(bào)