小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”思考

1、小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”思考 1.前言 作文在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可置疑的重要地位，小學(xué)語文教師也逐步意識到改進(jìn)作文教學(xué)方法進(jìn)而提高作文教學(xué)效果，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀相比以往有所改變，但在實踐中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。所以筆者從小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”問題入手，就如何強(qiáng)化小學(xué)語文作文教學(xué)提出以下幾點對策和思考。 2.小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”問題分析 所謂“三重三輕”問題，一是注重教師的同時忽視學(xué)生，即“重教師輕學(xué)生”；二是注重知識傳輸?shù)耐瑫r忽視學(xué)生的實踐，即“重知識輕實踐”；三是在注重形式的同時忽視學(xué)生的情趣，即“重形式輕情趣”。首先，就“重教師輕學(xué)生”這一問題而言，主要是受

2、到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的主體地位沒有改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，影響了教學(xué)成效，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。其次，就“重知識輕實踐”這一問題而言，主要是在作文教學(xué)中，只注重對學(xué)生寫作技能的傳輸，而對于學(xué)生能否消化和如何消化則很少關(guān)注，在作文寫作中只注重學(xué)生的審題立意和選材裁剪以及開頭結(jié)尾和謀篇布局等方面的技巧，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生在實踐中強(qiáng)化對其的應(yīng)用，為寫作文而為寫作文，難以做到活學(xué)活用。最后就“重形式輕情趣”這一問題而言，主要是注重學(xué)生寫作的形式，而在學(xué)生寫作興趣方面的激發(fā)則嚴(yán)重缺乏，所以學(xué)生在寫作文時往往提出的要求較高，導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，而且

3、有時候的命題會與學(xué)生的實際知識積累不符而影響整個作文教學(xué)成效的提升，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。 3.強(qiáng)化小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點對策與思考 上述我們已經(jīng)對小學(xué)語文作為教學(xué)中的“三重三輕”問題有了一個初步的認(rèn)識，所以筆者以下就此提出幾點對策與思考。 3.1變“主”為“導(dǎo)” 新課程倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念，作為實際操作者，小學(xué)語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)，在作文教學(xué)中努力踐行新課改的核心理念。我們都知道，學(xué)生的主體地位是新課改強(qiáng)調(diào)的一個核心概念，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該始終尊重學(xué)生的主體地位，做到“心中有學(xué)生”，教師不再是傳授者，而是引導(dǎo)者，要讓課堂真正成為自主、合作和探究的平臺。在開始寫作前

4、，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行生活觀察，不斷積累素材，注重方法指導(dǎo)，教會學(xué)生通過細(xì)心的觀察和體驗以及閱讀來積累知識，并由學(xué)生選擇自主合作、小組探究或者自主探究、小組合作等多元化的方式強(qiáng)化對其的學(xué)習(xí)和體驗，從而更好地做到有內(nèi)容可寫，從根本上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。 3.2變“理”為“實” 針對傳統(tǒng)的“重知識輕實踐”的問題，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)從傳統(tǒng)的注重理論知識的傳輸而忽視學(xué)生的實踐，轉(zhuǎn)移到注重實踐上來。也就是在注重學(xué)生作文寫作理論知識傳輸?shù)耐瑫r還要教會學(xué)生做到學(xué)以致用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如對于初學(xué)作文的三四年級學(xué)生而言，教師應(yīng)通過對其寫作方法的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目

5、寫出提綱，教會學(xué)生掌握提綱的基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等進(jìn)行確定，再由教師對其提綱內(nèi)容批改之后由學(xué)生之間相互品評，說出自己的寫作思路和立意，并強(qiáng)化對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生不會的還可以在家長的協(xié)助下完成，而學(xué)生通過不斷的實踐則能具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，從而使得學(xué)生能夠得以獨立的完成某一技能的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師將提綱的寫作技巧告知學(xué)生之后，由學(xué)生獨立自主的將自己的提綱擬出來，再通過教師的引導(dǎo)、彼此的互助和家長的參與等途徑，以實踐操作提高實際寫作水平，進(jìn)行培養(yǎng)孩子們在寫作上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然，提綱只是作為寫作的基本技巧，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的加強(qiáng)作為寫作技巧

6、的傳輸，才能更好地通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷實踐，切實掌握寫作能力，并強(qiáng)化對其的應(yīng)用，才能更好地從傳統(tǒng)的只注重傳輸而忽視實踐導(dǎo)致學(xué)生的潛能難以激發(fā)出來。 3.3變“虛”為“實” “重形式輕情趣”的后果是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，所提出的要求過高。所以必須要緊密結(jié)合學(xué)生的實際，針對性的進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果。例如對于一二年級的學(xué)生而言，其作文寫作以看圖寫話為主，所以利用文字評評語往往難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來，而如果是采集實際的獎勵，則能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，例如給學(xué)生發(fā)星星、蘋果、五角星等貼紙激勵學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而中高年級的學(xué)生則應(yīng)給明確具體的評語，具有較強(qiáng)的目的性和

7、直觀性，在肯定學(xué)生優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出不足，并明確修改意見和辦法，學(xué)生就能做到針對性的改進(jìn)和優(yōu)化，并通過不斷的肯定與改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 4結(jié)語 綜上所述，針對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的“三重三輕”問題，應(yīng)變“主”為“導(dǎo)”，變“理”為“實”，變“虛”為“實”。始終堅持“提綱鋪路閱讀搭橋分門別類悉心指點淡化成績以趣激趣評語具體鼓勵建議研討互習(xí)取長補短”的思路，切實提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。 作者:鄒長青 單位:江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)楚墩小學(xué) 參考文獻(xiàn): 【1】張松林.小學(xué)作文教學(xué)對策思考【j】.新課程（小學(xué)），2016（01） 【2】柳力瑋.淺談小學(xué)作文教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展【j】.教育革新，2009（11） 【3】徐貞麗.論小學(xué)作文教學(xué)理念的