小學語文詞語情境教學

1、小學語文詞語情境教學 摘 要：在小學語文詞語教學中，如果教師能設情境去吸引學生，調(diào)動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情，教育效果顯著。詞語教學中運用情境教學的方法一般有直觀形象法和聯(lián)系比較法兩種。教師應合理運用進行詞語教學，提高小學語文詞語教學的效果。 關鍵詞：小學語文詞語 情境教學 第一，在小學語文教學中，運用情景教學教育是一門科學，同時更是藝術(shù)。 既然是藝術(shù)，在教學活動中，教師應該通過綜合利用語言、姿勢、音樂、圖片、板書、實物等教學手段，努力去營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，創(chuàng)設教育情境，以“物”激“情”，以“情”發(fā)“辭”，以“辭”促

2、“思”，進而激發(fā)學生的學習情緒，使學生做輕松愉快中，探求天地奧秘，事物規(guī)律。小學語文詞語教學同樣可以運用情境教學提高其教學效果。 新課程標準指出：“要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。”小學語文詞語教學的目的，是培養(yǎng)和提高學生理解和運用祖國語言的能力。要達到這個目的，必須建立在正確理解和運用此的基礎上，學生只有理解詞語的意思，才能順利地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情，受到思想教育，并有效地提高學生的閱讀能力。學生在字典上查到的概念是死的，而文章中字詞所表現(xiàn)的思想感情是活的。因而，幫助學生正確掌握概念時，特別要幫助學生理解詞語在一定的語言環(huán)境里的含義，這是培養(yǎng)語感的

3、前提。情境教學在小學語文詞語教學中的運用是很廣泛的。詞語教學中，教師根據(jù)學生的心理特點，以教材為依據(jù)，創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，充分調(diào)動各種感官的積極性，進行切實有效的教學，以增強學生對語言文字的感受力和對語言內(nèi)涵的領悟力。讓學生在積極參與中有所創(chuàng)造，在創(chuàng)造中培養(yǎng)其能力，從而更好地發(fā)揮學生的主動性。 創(chuàng)設情境教學的方法很多，在小學語文詞語教學中常見的運用情境教學的方法主要有直觀形象法和聯(lián)系比較法： 直觀形象法：直觀形象法就是用實物、鮮明的圖畫、個、幻燈、音響、實驗室、簡單板畫生動的演示和抓住字形本身的特點進行釋義等手段向?qū)W生提供感性材料，使學生對詞語的意義有所理解或加深理解。 隨著多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)的

4、日益普及，教學領域也越來越多地運用計算機技術(shù)作為輔助手段，它具有直觀形象性、運用方便等特點。在詞語教學中，許多教師利用多媒體創(chuàng)設情境，化解詞語教學難點，幫助學生理解接觸較少、含義抽象、印象模糊的詞語，減少了繁瑣的語言解釋。例如：清明節(jié)這篇課文，教師通過多媒體展示清明節(jié)掃墓的情景，使學生理解“烈士”、“革命”、“烈士墓”、“革命烈士紀念碑”，體會到掃墓時應該恭恭敬敬的；還可以借助多媒體放大特寫圖景，為學生創(chuàng)造鮮明、清晰的表象，使學生認識“鮮艷的杜鵑花”、“四季常青的松柏”、“高大的紀念碑”等。學生通過自己的觀察比較，推理想象，在聯(lián)想中領悟、理解詞語，既化解了詞語理解的困難，為領會課文內(nèi)容、感知革

5、命烈士的光輝形象準備了信息基礎，又培養(yǎng)了學生自主學習字詞的能力。 聯(lián)系比較法：聯(lián)系比較法就是聯(lián)系學生已學過的詞語、聯(lián)系學生生活和思想實際，聯(lián)系上下文幫助學生理解詞語的意義。 聯(lián)系上下文：如灰雀這篇課文，第一段寫“灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌”，第十一段寫“灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”。表面上看兩詞差不多，但聯(lián)系上下文，“唱歌”和“歌唱”蘊含不同的意思，第一段“唱歌”比喻的是灰雀的鳴叫，很大成分是一種客觀狀態(tài)的描寫；到第十一段重見灰雀時，它不再是唱歌，而是歌唱，這就不完全是對客觀實際的描述，更多的是情感的流露，列寧心目中灰雀“歌唱”所表示的歡欣正是他自己內(nèi)心愉悅的反映。 聯(lián)系生活體驗感悟：生活是文章的

6、唯一源泉，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須引導學生認識、了解作者在文章中所反映的生活，而后才能領略到作者在文章中表露的感情，進而受到真、善、美的熏陶。那片綠綠的爬山虎中，有一句講作者肖復興見到葉老“那樣隨便、和藹，作者頭頂上神秘的光環(huán)消失了，我的拘束感也消失了”，“拘束”的意思可以引導學生聯(lián)系自己的生活體驗：你們在生人面前感到不隨便，這種感覺就是“拘束”。 換詞比較：如：美麗的小興安嶺一課中，“落葉在林間飛舞”中的“飛舞”一詞，可用“飄落”、“飛來飛去”等詞語替換，但都沒有“飛舞”一詞用得好。“飛舞”寫出了小興安嶺林區(qū)秋天經(jīng)霜的樹葉的多姿多彩，被秋風卷起在林間，悠悠地飄落時的

7、美態(tài)，也表達了作者高興的心情。這種換詞，使學生體會到課文原詞運用極佳，是作者經(jīng)過千錘百煉的。 刪詞比較：如：種子的力一文中的一個句子：“這是一種不可抗拒的里，阻止它的石頭終于被它掀翻了?！眲h去“終于”一詞再與原句比較，學生便可以體會到“終于”一詞情味是很濃的，它突出了小草掀翻石塊的艱難里程，也顯示了小草不達目的不罷休的堅強決心。 第二，合理運用情境教學，提高小學語文的教學效果。 古人云：“志不強者智不達”。志即使感，沒有情感，求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的。而人的情感體驗是在一定的情境中產(chǎn)生的，如果詞語教學中教師善于創(chuàng)設情境，去吸引學生，調(diào)動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。 但是，有些教師沒有合理運用情境教學進行詞語教學，最終影響了整個教學效果。例如，有的教師一堂課通過講故事、看圖畫、聽音樂等多種方式創(chuàng)設了多種意境，雖然激起學生的情緒，但忽視了學生缺乏的自控能力，沉湎于豐富的情境中而無法自拔。有如，有的教師通過網(wǎng)絡教學創(chuàng)設意境，進行詞語教學，全面放手讓學生自己學習，但忽視了教師的“主導”作用。使學生的自主學習失去控制方向。 因此，