淺談應用型高校師范教育學課程優(yōu)化的思考

1、淺談應用型高校師范教育學課程優(yōu)化的考慮【論文關鍵詞】師范教育課程優(yōu)化【論文摘要】教育學是師范生的必修學科，很多學生不夠重視。應用型高校教育學教學存在諸多問題，因此，要進展改革，就需要通過合理定位教學目的；優(yōu)化整合教學內容；有效采用教學方法；不斷完善教學條件等方法，使師范教育學成為有生命活力的教育學。教育學課程旨在培養(yǎng)師范生的教育教學才能，用先進的教育理念指導理論，為以后從事教育教學工作做準備。但在應用型高校中，師范生打算從事教育工作的愿望并不強烈，自然不重視教育學課程。不少教師也缺少積極探究精神，容易受到學生學習狀態(tài)的影響，課程效果不盡如人意。一、應用型高校教育學教學存在的主要問題一教學目的的

2、預設不夠合理很多教師缺乏對教育學教學目的的正確認識，致使教學步入理論的誤區(qū)，著重教育根本理論、規(guī)律的講授，無視學生理論技能的訓練；有的教師過于注重實際層面的訓練，不顧教育理論知識的養(yǎng)成，更忽略了學生情感層次的培養(yǎng)，沒能考慮應用型形式下的教學目的定位。二教學內容的整合不夠恰當當前，公共教育學根本沿用教育概論、教學理論、德育原理和學校管理四大塊的內容體系。傳統(tǒng)的內容體系抽象概念原理過多，容易與學生就業(yè)意向相脫離，間隔 學生實際需求甚遠，從而影響了學生學習的積極性和主動性。三教學方法的運用不夠靈敏時下，教育學課堂教學大多以教師講解為主，穿插教學案例，看重書本知識，常常由教師一講到底，學生根本沒有考慮

3、問題的時間，學習過程大體是記筆記、背筆記、考筆記，考試完畢后所學的理論知識也忘記得差不多了，在這種課堂氣氛下很難有效激發(fā)起學生的興趣。四教學條件的構成不夠充分公共教育學一般為54學時，有的學校甚至只有36學時。在有限的時間內要把教育理論和教育技能完全融會貫穿很難實現(xiàn)，教學條件根本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)，學校引入多媒體，結果卻是“黑板搬家。加之大班上課，少那么70人，多那么100人以上，如此條件下貫徹先進的教學理念也無異于紙上談兵。二、教育學課程優(yōu)化的對策考慮一合理定位教學目的教育學作為教育類課程的核心和根底，其目的是讓學生掌握教育學的根本理論知識，用先進的教育理念指導理論。初步掌握根本的教育技

4、能。激發(fā)學生的職業(yè)興趣，穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)一定的職業(yè)責任感。從這個目的出發(fā)，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的才能，在情感道德層面努力培養(yǎng)學生獻身教育事業(yè)的堅決信念和職業(yè)道德感，不僅教會他們如何教育學生，也要學會如何進展職場培訓。二優(yōu)化整合教學內容教師在學科知識上的深度，并非讓教師在學科知識的內容上更艱深，而是要求教師對學科知識的理解更深化。內容理解得越是深化的教師，越能幫助學生學習，讓學生學得更有樂趣，也可以讓更多的學生掌握理論知識。教學內容的選擇和確定要嚴密聯(lián)絡學生將來擇業(yè)方向，考慮當前教育教學改革狀況，防止脫離學生實際需要。三采用有效的教學方法傳統(tǒng)教學根本是灌輸，改變這種狀況就要

5、強調師生雙方共同合作，樹立“教師少說少做，學生多說多做的良好觀念。1運用案例教學案例教學的意義在于不再強迫學生死記硬背，而是鼓勵認真考慮學以致用，架起理論和理論之間溝通的橋梁。因此，教師平時多注意搜集國內外經典的教育案例，關注教學改革中出現(xiàn)的新事物和新問題。在討論中碰撞出的智慧火花正是理想的教學結果。2爭取每個學生都有表演的舞臺教學本身不能停留在讓學生掌握理論知識層面，所以要讓每個學生鍛煉好自己的“嘴皮子功夫?？梢则v出每節(jié)課的前5分鐘留給學生，或者對上次的教學內容做個概要的總結，或者找自己感興趣的話題演講，形式不限，臺下的同學可以向臺上的同學問難，在交鋒中激發(fā)學生的智慧，鍛煉學生的發(fā)散思維才能

6、。3進展教育理論鍛煉盡量創(chuàng)造條件讓學生到中小學見習，組織學生到教育第一線聽課、評課，做課外輔導員。邀請第一線的教師做講座，加強與第一線教師的嚴密聯(lián)絡，增強理論與理論的進一步結合，讓學生感到理論對理論的宏大指導作用。4不斷完善教學條件在上課人數(shù)無法改變的前提下，學校通過配置現(xiàn)代化教學設施，運用現(xiàn)代化教學手段，要求教師獨力制作教學課件，改變“一塊黑板，一支粉筆，加上教師的一張嘴的形式，將抽象的理論變成可視的詳細形象，使學生有身臨其境之感，增強教學的實效性。三、小結總之，應用型高校教育學要走出困境，找到出路，迎接光明，需要師生雙方的共同努力，光靠單方面的努力是行不通的。學生要積極進取，教師更要不斷進步自身修養(yǎng)，加強業(yè)務學習，使得公共教育學真正成為一門充滿生命活力的教育學?！緟⒖嘉墨I】1鄭金州.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2000.2袁振國.當代教育學.北京：教育科學出版社，1999.3李秉德.教學論.北京：人民教育出版社，1991.4孫喜亭.中國教育學近50年來的開展概述j.教育研究，19989.5吳文剛.高師公共教育學開展研究性學習的意義和途徑j.教師教育研究，20221.6萬明春.論高師公共教育學的課程屬性和學科體系j.課程教材教法，19983.7趙正銘.教育學教學改革初探j.課程教材教法，20009.8方元山.公共教育