新課標下初中英語教學中的素質(zhì)教育

1、新課標下初中英語教學中的素質(zhì)教育 摘 要：在實踐新的一輪課堂改革中，素質(zhì)教育是關(guān)鍵，在初中英語教學中要學生學會用英語思考、用英語交流是關(guān)鍵。讓素質(zhì)教育不再是一個口號而是實實在在得運用于我們的教學實踐。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程。 關(guān)鍵詞：實施；素質(zhì)教育；課堂教學；初中英語 一、制定符合素質(zhì)教育要求的課堂教學目標 現(xiàn)代教育的最終目的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。因此，教學目標應該首先體現(xiàn)育人的全面性和綜合性。就英語學科而言，其課堂教學目標的制定應從語言素質(zhì)和綜合素質(zhì)兩個方面體現(xiàn)。一方面使學生獲得語言知識即語音、詞匯、句法、語篇和修辭等等，同時培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言運用能力

2、即聽說讀寫和社會文化能力。另一方面是指發(fā)展學生的學習能力、交際能力、合作與參與能力和創(chuàng)造力，增進學生一般人文和科學知識，主要包括思想品德、社會文化、文學藝術(shù)和自然科學等。綜合素質(zhì)目標與語言素質(zhì)目標是相輔相成的。首先，我們是在語言教學的過程中對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它是語言教學中不可分割的一部分，而學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有助于其語言能力的全面提高。其次，一堂注重發(fā)展語言運用能力的課必然會把較多的時間用于學生對內(nèi)容的理解或?qū)φZ意的表達上；只有這樣，學生才能獲得更多的參與交流的機會。再次，通過相互交流，學生獲得信息的機會和數(shù)量也隨之增多；而知識的豐富又無疑會提高學生的理解能力（聽和讀）、語意表達能力（

3、說和寫）和社會文化能力。豐富和拓寬英語教學內(nèi)容是優(yōu)化英語課堂教學過程的一個重要方面。傳統(tǒng)的應試教育往往把能否按部就班完成教學進度作為評價課堂教學成功與否的標準。而現(xiàn)代教育觀則是“以人為本”、“以學生為主體”的教育，在教學內(nèi)容的選擇上，必須充分考慮學生的認知和情感需求，并把內(nèi)容和情感有機地結(jié)合起來。只有當學生感到老師所教的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展相吻合時，這種教學內(nèi)容才比較容易消化。 二、提高教師自身素質(zhì) 教師是素質(zhì)教育的實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的根本保證。為此，教師首先要提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，新時期的教師要有愛崗敬業(yè)、熱愛學生、主動探索教育教學規(guī)律的精神；其次，教師

4、要提高自身的專業(yè)文化素質(zhì)，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規(guī)律。再次，教師要提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結(jié)、積累教學經(jīng)驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，使自己由“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。 三、創(chuàng)設交際情境 在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學

5、習活動等題材，教師都可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段，組織英語演說競賽活動，創(chuàng)設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分學困生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為學困生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力，達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。 四、指導

6、學生掌握正確的學習方法 教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內(nèi)容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應當在發(fā)揮指導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色，充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。比如，在教學語法時，教師可通過設計情景，使學生在試圖理解新語言現(xiàn)象的過程中去悟出語言規(guī)律，給學生一次思考的機會，一個跳摘的嘗試。有位教師說得好：教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。 五、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣 在英語教學中，我們經(jīng)常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當?shù)恼n外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規(guī)則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產(chǎn)生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養(yǎng)自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發(fā)現(xiàn)問題；課堂上專