淺談初中文言文字詞教學(xué)

1、淺談初中文言文字詞教學(xué) 【摘 要】初中文言文教學(xué)，實詞，特別是古今異義、一詞多義的詞語是重點和難點。教學(xué)實施中，要根據(jù)漢字的特有理據(jù)性，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握重點、突破難點，并積極誦讀積累常見文言詞語，提高文言文閱讀能力。 【關(guān)鍵詞】教學(xué)重點；文言實詞；漢字特點；教學(xué)方法 初中的文言文篇目在數(shù)量上占教材總篇目近三分之一，因為，只有學(xué)生背誦了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的常用文言文實詞和虛詞，才能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文；只有在理解字詞、句子的基礎(chǔ)上加強文言文的誦讀，才能培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，使學(xué)生充分感受人文精神和民族精神。 然而，在實際教學(xué)中，因為文言文的自身特點，文字材

2、料久遠，古今意義差別很大；課文內(nèi)容脫離時代，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣。加之教學(xué)方法生硬：片面的解釋生字詞，疏通文章大意，分析文章結(jié)構(gòu)，結(jié)果，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)往往事倍功半。因此，要提高文言文教學(xué)效果，首先要求教師明確目標，分清重難點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，達到預(yù)期的教學(xué)效果。 1. 明確重點難點，安排教學(xué)內(nèi)容 文言文教學(xué)內(nèi)容廣博：語言形式上有實詞、虛詞、特殊句式、通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義等等；思想內(nèi)容上有文章的思想感情、作品主旨和文化意味等等；寫作技巧上有修辭、句式及布局謀篇等等。因此，明確重難點尤為重要。如，曹劌論戰(zhàn)一文中“十年春，齊師伐我”。一個“伐”字是理解句子的關(guān)鍵，伐，

3、從人從戈，義為征伐，然而征伐有別：“征”是褒義詞，常用于上攻下、有道伐無道；“伐”是中性詞，多用于諸侯或平級之間的公開宣戰(zhàn)，一般師出有名，進軍時要有鐘鼓，后文中有“公將鼓之”、“一鼓作氣”、“齊人三鼓”就是明證。 2. 根據(jù)漢字特點，落實教學(xué)內(nèi)容 漢字由形、音、義三者構(gòu)成，從文字體系看，屬于表義文字，即，字形同其意義直接關(guān)聯(lián)。所以，掌握常用文言詞匯的詞義就要充分利用漢字的形體，這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能從根本解決漢字古義問題，同時，由于是從理據(jù)上明了漢字意義的來源，所以掌握得更為牢固持久。具體方法： 2.1 利用字形，理解本義。文獻越是久遠，其文字的本義使用就越頻繁，而本義常是學(xué)生理解的難

4、點，而利用字形進行意義分析，往往能化繁為簡，事半功倍。如孟子魚我所欲也一文中“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼”中的“得兼”，學(xué)生很容易記成“兼得”。究其原因，一是斷句不當，二是不理解“兼”的含義。 2.2 比較部首，明辨詞義。如歐陽修醉翁亭記一文中“釀泉為酒，泉香而酒洌”一句中，“洌”容易被學(xué)生寫作“冽”，課堂上，教師可進行比較，明確，三點水，是屬水字部，意思與水相關(guān)，洌，說文“水清也。從水，列聲。”這里形容美酒如水之清澈。 2.3 比較字形，辨別近義詞。如左傳曹劌論戰(zhàn)一文中“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”。其中，視與望，近觀為視，遠眺為望。視，從見示聲；望，繁體作望，上面是“臣

5、”是眼睛，下面是“壬”，像一個人站在土地上遠望，到小篆又加“月”字，表望的對象，本義是遠望。 第四，學(xué)漢字，明文化。漢字與漢文化可以相互論證，前賢做了大量這方面工作，可資借鑒。如戰(zhàn)國策鄒忌諷齊王納諫一文中“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也”一句，其中妻、妾地位迥異：妻，是男子明媒正取的正式配偶，但最初的婚姻卻是強婚制，妻，篆書作，字形從女，從中（頭發(fā)很長，表示成年），從又（古文手字），意為抓住一成年女子，而強婚又是發(fā)生在夜晚，所以，婚字從女從昏。（古文手字）妾，從辛，從女。辛甲骨文字形為古代刑刀，表示有罪，受刑，下面是“女”字，合而表示有罪的女子，本義是女奴，故春秋傳有“女為人妾，妾不

6、娉也?！?3. 依據(jù)教學(xué)規(guī)律，深化鞏固教學(xué)內(nèi)容 詞匯教學(xué)要遵循認知規(guī)律，“多種實驗證明，學(xué)習(xí)有意義的詞，已理解的詞比學(xué)無意義的音節(jié)、假詞和非詞要容易得多，而且不易遺忘。意義記憶的作用大于機械記憶?！蔽难晕脑~義具有理據(jù)性漢字構(gòu)形理據(jù)，多義詞義項關(guān)系也有理據(jù)性。一詞多義是文言文教學(xué)的重點和難點，理解記憶才是深入掌握一詞多義的有效方法。 如，初中課文里“名”出現(xiàn)的義項有“命名”（名之者誰）、“名字”（則題名其上）、“說出”（不能名其一處）、“命名、著名”（山不在高，有仙則名），顯然，這些義項密切相關(guān)，名，從夕從口，說文“自命也”。本是在夜晚便于指稱不同的人而起的名稱，義即命名；有命名則出現(xiàn)名稱、名字；名字是用來稱呼的，故有“說出”之意；名字眾所周知則是“著名”。 總之，初中文言文教學(xué)要達到標準，要以文字.特