綠色教育視域下高職藝術(shù)類課程持續(xù)化發(fā)展問題研究

1、綠色教育視域下高職藝術(shù)類課程持續(xù)化發(fā)展問題研究 摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“綠色化”問題逐漸受到重視。同時，“綠色化”逐漸突破傳統(tǒng)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等范疇，逐步拓展至教育領(lǐng)域。本文在對綠色的內(nèi)涵闡述的基礎(chǔ)上，對目前高職藝術(shù)類課程存在的問題進(jìn)行了簡要論述，并探究了我國高職藝術(shù)類課程綠色化過程中應(yīng)注意的一些問題。 關(guān)鍵詞：綠色教育；高職；課程綠色化 二十世紀(jì)七八十年代，在西方國家出現(xiàn)了一種新型的教育思潮生態(tài)教育。它是將生態(tài)學(xué)的一些思想、理念、原理及方法直接或間接的融入現(xiàn)代教育過程中，實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)建生態(tài)文明社會的目標(biāo)。我國于二十世紀(jì)九十年代末引入了生態(tài)教育的思想，并將其應(yīng)用于現(xiàn)代化教育體系

2、的建設(shè)中。生態(tài)教育涵蓋多個教育層面，包括學(xué)校教育、職業(yè)教育、社會教育等。綠色教育作為生態(tài)教育的一個層面，注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和環(huán)境意識，關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展。 一、綠色教育的內(nèi)涵 綠色教育從狹義上看專指環(huán)境保護(hù)教育；而廣義的綠色教育，則指通過創(chuàng)造一種健康和諧的自然、物質(zhì)、文化心理、教育管理環(huán)境，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教育。因而，綠色教育并非只是綠化、美化、凈化學(xué)校，更重要的是“綠化”每一個師生的精神世界，讓“綠色”充獵諦t爸小w苤，綠色教育是一種以可持續(xù)發(fā)展理念作指導(dǎo)，立足長遠(yuǎn)發(fā)展來組織和實施學(xué)校當(dāng)前的各項工作，并保持旺盛生命力的教育，它體現(xiàn)了一種和諧、自然、人本、民主的現(xiàn)代教育觀。 綠色教育運

3、用發(fā)展論、服務(wù)論及育人論等觀點，主張在教育的過程中順應(yīng)學(xué)生的自然天性，注重學(xué)生的全面發(fā)展，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生的精神世界；同時倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂。此外，綠色教育力求突破學(xué)校的圍墻，實現(xiàn)學(xué)校、家庭的開放融合。 二、目前高職藝術(shù)類課程建設(shè)中存在的問題 （一）課程目標(biāo)趨于宏觀，缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。課程目標(biāo)對教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學(xué)起到統(tǒng)帥作用。現(xiàn)代高職藝術(shù)類課程思想仍采用傳統(tǒng)的、封閉的直線觀點，課程目標(biāo)注重知識的記憶，強(qiáng)調(diào)對知識的系統(tǒng)掌握，這就造成高職藝術(shù)類課程目標(biāo)的設(shè)置以知識傳授為主，同時，課程目標(biāo)多從宏觀

4、角度考察人才培養(yǎng)類型，而相對忽視從具體的微觀內(nèi)容出發(fā)，造成課程目標(biāo)模糊。此外，高職課程目標(biāo)的設(shè)置缺乏戰(zhàn)略指導(dǎo)，缺乏可持續(xù)發(fā)展理念。 （二）課程內(nèi)容單一，重復(fù)性較多 課程內(nèi)容是根據(jù)一定的教育價值觀或課程觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)構(gòu)成的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的學(xué)校文化知識體系，是課程的重要組成部分。傳統(tǒng)的高職課程內(nèi)容堅持以理論為主，輔以實踐，顯現(xiàn)方式單一；課程內(nèi)容的選定主要從課程專家的角度出發(fā)；課程內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，這在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，忽視了學(xué)生的主體地位，也不合學(xué)生的個性化要求。 （三）課程實施過程艱難，浪費現(xiàn)象嚴(yán)重 課程實施是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想、達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑，也是

5、一項復(fù)雜艱巨的工程。傳統(tǒng)的高職課程仍然停留在知識傳授的階段，教學(xué)方法單一，多采用普通教育的教學(xué)方法，學(xué)生參與度不足，教學(xué)效率低。同時，高職課程實施忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，部分實踐器材相對落實，造成學(xué)生實踐能力不強(qiáng)的同時也造成資源浪費。 （四）課程評價缺乏統(tǒng)一，多種方式并存 課程評價是對課程實施結(jié)果的判斷和評價，旨在為調(diào)整、修改課程實施的策略和方法提供依據(jù)。目前高職院校采用的評價體系多是總結(jié)性評價，通過考試成績及國家職業(yè)資格認(rèn)證等對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠快速、有效的檢驗學(xué)生在某個專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。這種評價方式，可操作性強(qiáng)，同時簡單易行，對教師教學(xué)質(zhì)量起到了檢驗作用，并對及時調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法起到一定的

6、作用。但是，這種評價方式忽視了只重結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生生理、心理等的變化，不利于學(xué)生的健康成長。同時，標(biāo)準(zhǔn)化的目標(biāo)檢查忽視了學(xué)生的個體差異，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。 三、高職藝術(shù)類課程綠色化過程中應(yīng)注意的問題 （一）以構(gòu)建學(xué)生完整的世界為課程目標(biāo)，關(guān)注可持m發(fā)展 聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代提出，教育是教會人“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活”，認(rèn)為教育最基本的、最核心的目的就是促進(jìn)人的和諧、完滿發(fā)展。綠色教育在強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展的同時，更加注重在教育的過程中注重人與自然的和諧相處，遵循可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注在自然環(huán)境中人的“自然教育”。 職業(yè)教育是一種技術(shù)教育，是為社會輸送技術(shù)型

7、、技能型人才的主要渠道。職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)職業(yè)人的主要場所，溝通著人與社會、人與自然等，這就要求課程的設(shè)置、課程目標(biāo)的選擇要從社會需求、行業(yè)需求出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程；同時，要兼顧人與自然的和諧，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，培養(yǎng)合格的“社會人”、“生態(tài)人”。因此，高職院校的課程目標(biāo)要堅持以人為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，追求人的個性獨特發(fā)展、個性自由發(fā)展、個性創(chuàng)造力發(fā)展和個性情意發(fā)展在內(nèi)的個性健全發(fā)展；同時，課程目標(biāo)的設(shè)定要溝通人與社會、人與自然，從促進(jìn)社會發(fā)展的角度和促進(jìn)人與自然和諧的角度設(shè)定目標(biāo)。 （二）注重詳略恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容，減少課程冗余 綠色教育注重課程內(nèi)容的選擇要與社會發(fā)展相適應(yīng)，同時注重協(xié)調(diào)各部

8、分課程內(nèi)容，減少課程重復(fù)性，降低課程時間、內(nèi)容及資源的浪費。因此，高職課程內(nèi)容的選定要在參照課程專家意見的同時，吸收行業(yè)、雇主、教師及學(xué)生參與，反映社會需求、學(xué)生要求等；課程內(nèi)容在反映“人文”知識的同時，兼顧職業(yè)教育的特色，注重技術(shù)教學(xué)、實踐教學(xué)，其實踐課程除了必要的驗證性實驗外，還要有一定的職業(yè)技能訓(xùn)練，但更側(cè)重于結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場須解決的技術(shù)問題的能力培養(yǎng)；同時，課程內(nèi)容要兼顧終身教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；課程內(nèi)容要及時更新，與社會發(fā)展同步，與技術(shù)更新同步，增強(qiáng)實際的應(yīng)用性?？傊呗毸囆g(shù)類課程內(nèi)容要堅持能力培養(yǎng)為主，理論知識為輔，關(guān)注學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)

9、展。 （三）課程實施注重教學(xué)策略選擇，構(gòu)建平等的師生觀 綠色教育指出課程實施的過程中應(yīng)注重從不同的角度減少資源浪費，注重選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，同時建立平等的師生關(guān)系。這體現(xiàn)在高職課程中主要表現(xiàn)為：首先，職業(yè)教育側(cè)重于技術(shù)實踐教學(xué)，在課程實施過程中不可避免的需要教學(xué)實訓(xùn)基地或?qū)嵺`設(shè)備，這些實訓(xùn)基地建設(shè)、實踐設(shè)備的選擇應(yīng)考慮可持續(xù)發(fā)展，同時注重與時俱進(jìn)，及時更新設(shè)備。其次，高職課程的實施應(yīng)規(guī)避傳統(tǒng)理論課程自上而下的教學(xué)策略，在實施過程中寵妃發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性，采取自下而上或從中間而上的策略。此外，課程教學(xué)要堅持師生平等的觀點，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，堅持平等的師生觀，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。 （四）課程評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，關(guān)注學(xué)生個體差異 綠色教育認(rèn)為，受教育者具有一定的主動性、自主性和創(chuàng)造性，同時，不同的受教育者存在個體差異，要關(guān)注受教育者的差異性。這就要求高職課程的評價應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評價“一視同仁”的觀點關(guān)注學(xué)生人的自我認(rèn)同感、存在體驗、自我價值感等諸種自我意識或個人主體意識的培養(yǎng)；要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的差異性，因材施教。同時，高職的課程評價應(yīng)注重規(guī)范化，兼顧政府、社會、