C++程序設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

1、編號(hào)：0701.南陽師范學(xué)院2012屆畢業(yè)生畢業(yè)論文 題 目： c+程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索與實(shí)踐 完 成 人： 殷德濤 班 級(jí)： 2007-01 學(xué) 制： 專 業(yè)： 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 指導(dǎo)教師： 王 達(dá) 完成日期： 2012-03-30 目 錄摘要(1)1 c+教學(xué)改革之研究(1)1.1 c+概述(1)1.2 難以選到合適的教材的問題(1)1.3 c 語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，抽象思維能力差的問題(1)1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮，程序調(diào)試能力弱的問題(2)2 c+教學(xué)改革的基本思路(2)2.1 采用多元化的教材課本+技術(shù)書+msdn 幫助+網(wǎng)絡(luò)(2)2.2 做好開課前的前導(dǎo)課程 c 的復(fù)習(xí)工作(2

2、)2.3 重視第一堂課的教學(xué)(3)2.4 綜合利用各種教學(xué)手段(3)2.5 合理運(yùn)用各種教學(xué)方法(3)2.6 突出面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，突出關(guān)鍵技術(shù)(4)2.7 加強(qiáng)上機(jī)指導(dǎo)，保證上機(jī)效果(4)3 基于任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式簡(jiǎn)介(5)3.1 教學(xué)模式(5)3.2基于任務(wù)學(xué)習(xí)方法概述(5)3.2.1基于任務(wù)學(xué)習(xí)的基本理論(6)3.2.2基于任務(wù)學(xué)習(xí)的組成部分(6)3.2.3任務(wù)的構(gòu)成元素(6)3.2.4基于任務(wù)的教學(xué)模式簡(jiǎn)介(7)3.2.5基于任務(wù)的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式存在哪些區(qū)別(8)3.2.6基于任務(wù)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)(9)4 c+教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)(9)4.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓、學(xué)生自

3、覺學(xué)習(xí)(9)參考文獻(xiàn)(10)abstract(10)c+程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索與實(shí)踐作 者：殷德濤指導(dǎo)老師：王 達(dá)摘要：c+是當(dāng)今面向?qū)ο筌浖_發(fā)的主流語言，也是高校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。針對(duì)我校c+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題，穩(wěn)重進(jìn)行了深入分析和思考，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面多環(huán)節(jié)入手，對(duì)課程進(jìn)行了全方位的改革，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有了較大的提高。關(guān)鍵詞: c+;面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革1 c+概述以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題1.1 c+概述 面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)是當(dāng)今及未來計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的主流技術(shù)，也是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)必須掌握的技術(shù)。c+程序設(shè)計(jì)語言以其語法靈活，語言表達(dá)力

4、強(qiáng)，代碼易維護(hù)、可移植性強(qiáng)、執(zhí)行效率高，支持?jǐn)?shù)據(jù)抽象、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和泛型 程序設(shè)計(jì)等優(yōu)點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)今軟件開發(fā)的主流語言，也逐步成為高校程序設(shè)計(jì)課程的首選。學(xué)好 c+，不僅有助于學(xué)生理解面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù) 的精髓，而且會(huì)使他們?cè)賹W(xué)習(xí)諸如 java、c# 之類的主流面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言變得相對(duì)簡(jiǎn)單。但 c+牽涉概念較多，語法比較復(fù)雜，相對(duì)來說是一門難學(xué)又難教的課程。1.2 難以選到合適的教材的問題c+由 c 語言發(fā)展而來，它在c語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行功能擴(kuò)充，主要增加了面向?qū)ο蟮臋C(jī)制。我校學(xué)生是在已學(xué)c語言的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí) c+，那么教材中就不必再包括c程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容，而要重點(diǎn)介紹面向?qū)ο蟮木?/p>

5、程思想、方法，c+面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)1。但目 前大部分c+教材都針對(duì)沒有 c 語言基礎(chǔ)的初學(xué)者，教材中接近一半的內(nèi)容和 c 程序設(shè)計(jì)是重復(fù)的。1.3 c語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，抽象思維能力差的問題雖然我校學(xué)習(xí) c+課程的學(xué)生，大部分都已學(xué)習(xí)過c語言，但他們并沒有為c+的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的c語言基礎(chǔ)，對(duì)自定義數(shù)據(jù)類型、自定義函數(shù)、指針這些難點(diǎn)內(nèi)容的掌握不夠，沒有編寫自定義函數(shù)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí) c+中的更多新知識(shí)，自然造成理解上的困難。也由于c+一般是開設(shè)在 c 語言之后，學(xué)生易受c語言編程模式的影響，思路很難改變。c+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的兩個(gè)主要概念是“類”和“對(duì)象”，因此需要學(xué)生掌握的基本技能

6、之一就是按照對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)據(jù)抽象和功能抽象，而學(xué)生的思維停留在面向過程的程序設(shè)計(jì)，對(duì)編程中對(duì)象和類的抽象，對(duì)象和類的關(guān)系，理解不透徹。1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有充分發(fā)揮，程序調(diào)試能力弱的問題現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)機(jī)房都已連入internet，教師在實(shí)驗(yàn)課上一般不禁用互聯(lián)網(wǎng)，因?yàn)樽鳛槌鯇W(xué)者，學(xué)生在程序調(diào)試過程中的問題層出不窮，再加上每次上機(jī)人數(shù)眾多，教師不可能對(duì)每一位同學(xué)的問題都及時(shí)回答，開通互聯(lián)網(wǎng)可以方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找答案。這樣 做對(duì)那些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生是有利的，可以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力，但卻給那些被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了負(fù)面影響，一旦他們的 問題得不到及時(shí)解決，他們就開始利用網(wǎng)絡(luò)看電影、聽音樂、玩

7、游戲，根本不會(huì)獨(dú)立思考，上機(jī)作業(yè)則以相互拷貝的方式完成。“互聯(lián)網(wǎng)”和“程序設(shè)計(jì)”二者誰對(duì)學(xué)生們的吸引力更大，這一點(diǎn)是不言而喻的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)的今天，如何重新讓機(jī)房、讓實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用是擺在每一位計(jì)算機(jī)教育工作者面前丞待解決的問題。2 c+教學(xué)改革的基本思路2.1 采用多元化的教材課本+技術(shù)書+msdn 幫助+網(wǎng)絡(luò)“讀課本明其理，看技術(shù)書知其用”。課本由于結(jié)構(gòu)清晰、層次清楚，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)必不可少的材料，因此首先要為學(xué)生選一本 比較合適的教材。但教材由于離實(shí)際工作距離遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力，技術(shù)書正好可以彌補(bǔ)課本在這方面的不足。 msdn也不失為幫助學(xué)習(xí) c+的好助手。在網(wǎng)

8、絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)也提供了很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱 c+方面的學(xué)習(xí)資料，還可以觀看或下載教學(xué)視頻，在各種網(wǎng)站論壇、博客上相互交流，等等。目前，我校相關(guān)教師也編寫了更適合于我校學(xué)生 的教材，并已開始創(chuàng)建適合于我校學(xué)生的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的交互式c+課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從而有效拓展 c+教學(xué)空間。2.2 做好開課前的前導(dǎo)課程 c 的復(fù)習(xí)工作針對(duì)學(xué)生c語言基礎(chǔ)差的問題，在每個(gè)學(xué)期放假前，給下學(xué)期要開c+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)1課的學(xué)生布置c語言課程設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們利用暑假完成。課程設(shè)計(jì)題目有多個(gè)，都具有一定的綜合性和較強(qiáng)的實(shí)用性，如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)、通信錄管

9、理系統(tǒng)等。學(xué)生可自由選擇自己感興趣的題目，可獨(dú)自完成，也可多人（25人）合作完成。要求學(xué)生寫出自己所選題目的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，在下學(xué)期開學(xué)后上交，成績(jī)以10%的比例計(jì)入c+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課的總成績(jī)中。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是比較理想的。通過 課程設(shè)計(jì)，同學(xué)們?nèi)鎻?fù)習(xí)了所學(xué)的c語言知識(shí)，學(xué)會(huì)了如何查閱資料，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，自學(xué)能力，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力都有一定的提高。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的成功也讓學(xué)生獲得更大的自信心，c+教學(xué)效果明顯提高。2.3 重視第一堂課的教學(xué)第一堂課的教學(xué)至關(guān)重要。在第一堂課上，首先要給學(xué)生分析該課程在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域中的地位和作用，讓學(xué)生認(rèn)知該課程的重 要性。其次，“興趣是最好的老師”

10、，可以在第一堂課上給學(xué)生演示一些用 c+語言實(shí)現(xiàn)的有趣而實(shí)用的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)好課程的關(guān)鍵一步。再者，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)c+的方法，c+所涉及的內(nèi)容繁多，教師不可能通過 32 學(xué)時(shí)（不同學(xué)校該學(xué)時(shí)數(shù) 可能有所不同）的講授涉及c+全部?jī)?nèi)容，只能精講2。在這種情況下，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要。另外，要讓學(xué)生知道該課程的考 核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則，這些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。2.4 綜合利用各種教學(xué)手段綜合利用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段，優(yōu)化總體教學(xué)效果。課堂教學(xué)盡可能多用多媒體進(jìn)行教學(xué)2。與板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有形象生動(dòng)、圖文聲并茂、交互性好、信息量大等顯著

11、特點(diǎn)，對(duì)課程中難以理解的抽象內(nèi)容，可以給予直觀展示和動(dòng)態(tài)模擬，起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的板書教學(xué)雖然不能適應(yīng)可操作性極強(qiáng)的面向?qū)ο笳n程的教學(xué)，但是可以作為輔助手段，比如講解算法的設(shè)計(jì)過程，由于講解速度放慢，可以加深學(xué)生的印象。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的交流，如 e-mail 郵箱、各大門戶網(wǎng)站提供的免費(fèi)博客系統(tǒng)，qq群等，這一方面 可使學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)解決，提高學(xué)習(xí)積極性，另一方面也使教師能及時(shí)獲得教學(xué)效果的反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此更好地把握教學(xué)進(jìn)度。2.5 合理運(yùn)用各種教學(xué)方法針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要靈活采

12、用多種教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：類比教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、分步教學(xué)法、任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等3。在教學(xué)過程中要注重案例式教學(xué)，把知識(shí)點(diǎn)融入到實(shí)際的案例中去，不僅要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容貫穿一些有關(guān)的、具有代表性的零散案例，還可以將一個(gè)規(guī)模較大、典型、有實(shí)用價(jià)值而學(xué)生又熟悉其領(lǐng)域知識(shí)的核心案例貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，像“學(xué)生檔案管理系統(tǒng)”、“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”、“圖書借閱管理系統(tǒng)”等都是很好的可選案例。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，案例系統(tǒng) 被一步步完善，最后形成一個(gè)完整的實(shí)用系統(tǒng)。課程結(jié)束后，學(xué)生把該系統(tǒng)以課程設(shè)計(jì)報(bào)告的形式上交，成績(jī)以10%的比例計(jì)入c+課程總成績(jī)。實(shí)踐證明，實(shí)用的案例教學(xué)法的教學(xué)

13、效果良好，它可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中 都積極投入到對(duì)核心案例的完善和調(diào)試實(shí)踐中，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力大大提高。2.6 突出面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，突出關(guān)鍵技術(shù) c+面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中，不要再泛泛介紹面向?qū)ο?c+的語法框架，應(yīng)注重算法和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法及技術(shù)的 講授，在尋找算法中不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)過程中體會(huì)面向?qū)ο蟮木幊趟枷?。在教學(xué)過程中，要突出 c+中實(shí)現(xiàn)軟件復(fù)用的兩大關(guān)鍵技術(shù)：繼承、模板。要增加stl部分的教學(xué)內(nèi)容，stl是ansi/iso c+標(biāo)準(zhǔn)中最新的一部分內(nèi)容，它提供了一個(gè)可擴(kuò)展的應(yīng)用框架，高度體現(xiàn)了軟件的可復(fù)用

14、性。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在巨人的肩膀上進(jìn)行編程。2.7 加強(qiáng)上機(jī)指導(dǎo)，保證上機(jī)效果 程序設(shè)計(jì)課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)，為了保證上機(jī)質(zhì)量，特進(jìn)行以下嘗試：1. 精心設(shè)計(jì)每一次上機(jī)內(nèi)容，讓學(xué)生每一次上機(jī)都有明確的上機(jī)目的。2. 每次上機(jī)任務(wù)提前布置給學(xué)生，并要求學(xué)生在上機(jī)之前認(rèn)真思考，將思路描述成為 c+代碼寫到實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙上，這樣就避免了上機(jī)課上學(xué)生一邊想，一邊輸入代碼現(xiàn)象的發(fā)生，提高了上機(jī)課效率。3. 針對(duì)學(xué)生在編譯、鏈接程序過程中出現(xiàn)的警告和錯(cuò)誤，教會(huì)學(xué)生使用程序調(diào)試工具。 對(duì)于學(xué)生在調(diào)試中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)給予必要的適當(dāng)指導(dǎo)。4. 上機(jī)課結(jié)束，每名學(xué)生必須上交比較規(guī)范的紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其中除包括程序的

15、源代碼、輸入數(shù)據(jù)、程序輸出結(jié)果外，還應(yīng)重點(diǎn)包含程序調(diào)試過程以及本次上機(jī)體會(huì)。5. 針對(duì)學(xué)生在上機(jī)課上出現(xiàn)的問題，在下次課堂教學(xué)一開始有針對(duì)性地進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的印象。通過以上舉措，上機(jī)課效率大大提高，學(xué)生的程序調(diào)試能力大大增強(qiáng)4。3 基于任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式簡(jiǎn)介3.1 教學(xué)模式“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還翻譯為“范式”“典型”等。一般指被研究對(duì)象在理論上的論及框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)。將模式一詞先引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國(guó)的喬伊斯和韋爾7。喬伊斯和韋爾在教學(xué)模式一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)

16、、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。3.2基于任務(wù)學(xué)習(xí)方法概述任務(wù)是基于一定目標(biāo)需要完成的相關(guān)工作的集合，是一種需要在一定

17、時(shí)間內(nèi)在特定條件下完成的多項(xiàng)工作的總稱8。在基于任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)擇選特定的語言和交際項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出內(nèi)容具體的、操作性強(qiáng)的具體任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)中也必須考慮到教學(xué)內(nèi)容以及受教學(xué)生的具體情況，為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有一定難度且兼帶啟發(fā)性的具體任務(wù)。同時(shí)也需要從整體教學(xué)內(nèi)容和要求的方面通盤考慮設(shè)立一個(gè)整體性任務(wù)，貫穿整個(gè)教學(xué)工作始終。教學(xué)工作中學(xué)生可以通過溝通、表達(dá)、交涉、詢問等各種活動(dòng)形式以便更好的完成任務(wù)，尤其應(yīng)使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，成立針對(duì)各教學(xué)任務(wù)的任務(wù)小組，在解決任務(wù)的過程中注重團(tuán)體合作，確定實(shí)施任務(wù)的方案，最終實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)任務(wù)的解決。綜上所述，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方法匯集了以往多種

18、教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)過程中它與其他教學(xué)方法并不排斥。3.2.1基于任務(wù)學(xué)習(xí)的基本理論基于任務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式可以歸屬于建構(gòu)主義lag學(xué)習(xí)理論的一種思路，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來講:受教育者是通過特定的學(xué)習(xí)情境下，通過人與人間的交流協(xié)作等最終獲得所學(xué)知識(shí)的。在任務(wù)教學(xué)模式當(dāng)中，由于采用了分組教學(xué)、自主針對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)的具體辦法，每名學(xué)生都可以通過與成績(jī)優(yōu)秀的小組成員或者授課教師的交流探討，通過自己操作實(shí)踐得到提高，這樣其自主學(xué)習(xí)的能力能夠得到很好的鍛煉9。3.2.2基于任務(wù)學(xué)習(xí)的組成部分情景、活動(dòng)、內(nèi)容和結(jié)果是任務(wù)學(xué)習(xí)的基本組成部分。1.情景:相關(guān)教學(xué)場(chǎng)所等特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。文中情景指的是學(xué)生探索、

19、學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境，既可以由具體物質(zhì)所構(gòu)成，也可以是憑借計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件所構(gòu)建的虛擬環(huán)境川。良好的情景有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并方便學(xué)習(xí)小組各成員之間配合、協(xié)助;2.活動(dòng):教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容設(shè)定活動(dòng)，要保證活動(dòng)難易適當(dāng)，既能夠具備一定的挑戰(zhàn)性又不至令大多數(shù)學(xué)生望而生畏?；顒?dòng)要求應(yīng)盡量做到多元化和多樣化，活動(dòng)結(jié)果不需與教科書內(nèi)容完全一致，不需設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，重在鍛煉學(xué)生在實(shí)際操作中得到鍛煉和積累;3.內(nèi)容:內(nèi)容是學(xué)科的核心。內(nèi)容的安排首先應(yīng)從日常生活中選取素材，確保能夠?yàn)閷W(xué)生所接受。內(nèi)容的設(shè)置要具備開放性，可以通過多種渠道和技巧實(shí)現(xiàn)問題的解決。教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，盡可能的用創(chuàng)造

20、性思維去解決問題。4.結(jié)果:經(jīng)歷了精心策劃實(shí)施后的任務(wù)教學(xué)應(yīng)該獲得豐盛的學(xué)習(xí)收獲。通過自主學(xué)習(xí)鍛煉后的學(xué)生應(yīng)該得到實(shí)踐操作技能的提高，并且從動(dòng)手能力的提高中積累相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)在具體的結(jié)果上應(yīng)該是多種多樣的，比如:論文、計(jì)算機(jī)多媒體作品等。3.2.3任務(wù)的構(gòu)成元素緒論:引出待解決的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望;任務(wù):設(shè)定合理任務(wù)，規(guī)劃任務(wù)要求進(jìn)程:受教育者需要經(jīng)歷哪些步驟完成任務(wù)資料:解決任務(wù)的過程中所必備的相關(guān)資源成果:標(biāo)準(zhǔn)答案多元化，分級(jí)評(píng)價(jià)3.2.4基于任務(wù)的教學(xué)模式簡(jiǎn)介基于任務(wù)的教學(xué)模式吸取了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，是一種新型的教學(xué)理念，是一種革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式始

21、終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，學(xué)習(xí)過程中突出任務(wù)小組集體配合學(xué)習(xí)的重要性，以使得學(xué)生在面對(duì)源于實(shí)際工作、生活當(dāng)中的具體任務(wù)時(shí)通過探究討論、獨(dú)立分析解決問題。這一教學(xué)模式中的具體程序或操作流程可以分為選擇任務(wù)、介紹任務(wù)、分組搭配、建立各小組任務(wù)、任務(wù)的分別開展、分段總結(jié)、提交成果并評(píng)價(jià)共計(jì)七個(gè)環(huán)節(jié):(1)選擇任務(wù):教學(xué)目標(biāo)是首要的考慮對(duì)象，另外需依據(jù)受教育對(duì)象的實(shí)際水平情況，并盡量貼近其所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和生活閱歷的認(rèn)知范圍。最終在上述因素的基礎(chǔ)上由教師最終確立教學(xué)任務(wù)。(2)介紹任務(wù):在己經(jīng)確立任務(wù)內(nèi)容后，教師可以通過展示一些與此任務(wù)相關(guān)的實(shí)物或老生的優(yōu)秀作業(yè)情況，確保學(xué)生了解任務(wù)的要求，尤其是可以在

22、任務(wù)中達(dá)到何種的結(jié)果。(3)分組搭配:實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組搭配并非易事。學(xué)生往往因存在個(gè)人喜好或生活圈子的影響影響其分組選擇，所以自由分組通常不能很好的保障小組任務(wù)的實(shí)施。在此情況下教師有必要依據(jù)不同學(xué)生的水平和能力情況進(jìn)行合理的調(diào)整搭配，依據(jù)實(shí)際的小組學(xué)習(xí)成效決定分組情況。一般由57人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)學(xué)生水平和能力從高到低均勻搭配，并選擇優(yōu)秀學(xué)生做為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的任務(wù)詳細(xì)分工以及監(jiān)督協(xié)助整個(gè)小組執(zhí)行任務(wù)。(4)建立各小組任務(wù):完成分組之后各小組應(yīng)在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和研究，在摸清任務(wù)要求的基礎(chǔ)上確立本小組應(yīng)該達(dá)到的任務(wù)水平。教師須明確任務(wù)完成所需的時(shí)間安排，各小組在

23、相因時(shí)間內(nèi)合理安排本小組的完成任務(wù)計(jì)劃、分工搭配安排以及關(guān)于任務(wù)的見解和構(gòu)想，并由教師安排每個(gè)任務(wù)小組對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解介紹。介紹完成后全體同學(xué)共同對(duì)各組任務(wù)情況進(jìn)行討論，指出各組安排的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見等。(5)任務(wù)的分別開展:當(dāng)具體任務(wù)方案已經(jīng)討論成熟最終確立以后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要文本化的落實(shí)關(guān)于任務(wù)的計(jì)劃書，提交教師做參考后開展任務(wù)。需要依據(jù)小組成員的實(shí)際水平能力情況合理分工，并依據(jù)分工情況由各成員自主學(xué)習(xí)。任務(wù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生脫離教材束縛，鍛煉從互聯(lián)網(wǎng)等信息富集之處搜索、獲取任務(wù)相關(guān)信息，豐富任務(wù)的內(nèi)容。(6)分段總結(jié):教師在實(shí)施任務(wù)的整個(gè)過程中不能脫離任務(wù)，要定期對(duì)各小組任

24、務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行檢查。二般而言任務(wù)分為三個(gè)階段:1、籌備任務(wù)執(zhí)行過程，對(duì)小組進(jìn)行分工安排:2、確定任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，并撰寫任務(wù)的計(jì)劃書;3、具體實(shí)施，自主學(xué)習(xí)。每個(gè)小組應(yīng)該在相應(yīng)的規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)的設(shè)計(jì)，并依據(jù)任務(wù)進(jìn)程做好階段性總結(jié)。確保任務(wù)的完成質(zhì)量。(7)提交成果并評(píng)價(jià):當(dāng)各小組計(jì)劃書中規(guī)定的任務(wù)己經(jīng)完成之后，要采用標(biāo)準(zhǔn)多樣、手段靈活的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中可以加入自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、各組間互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，并最終依據(jù)上述評(píng)價(jià)給出教師評(píng)價(jià)。確保評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能的公正合理。如圖1所示：圖13.2.5基于任務(wù)的教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式存在哪些區(qū)別基于建構(gòu)主義的任務(wù)教學(xué)模式

25、較之以往的教學(xué)模式有較大的區(qū)別，最主要是體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中三個(gè)中心的轉(zhuǎn)移，即學(xué)生取代教師成為課堂的中心，任務(wù)代替教材成為教學(xué)內(nèi)容的中心，教學(xué)小組取代班級(jí)授課成為學(xué)習(xí)過程的中心。過去的種種教學(xué)模式普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容的掌握和記憶，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)與技能的提升。在基于任務(wù)的教學(xué)模式中更多的強(qiáng)調(diào)的是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中鍛煉自己獲取知識(shí)的能力以及實(shí)現(xiàn)操作技能的提高。以往教學(xué)模式當(dāng)中教科書上的內(nèi)容占教學(xué)內(nèi)容的主要部分，文本內(nèi)容難免枯燥乏味:一定程度上造成了“照本宣科”的風(fēng)氣?；谌蝿?wù)的教學(xué)模式中由于任務(wù)設(shè)立時(shí)采用的內(nèi)容選材嘆占近學(xué)生日常所聞所見，易于引起共鳴

26、引導(dǎo)學(xué)生真正投身于任務(wù)當(dāng)中，將任務(wù)與自己的實(shí)際相聯(lián)系展開自主的探索式學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)模式離不開整體組織的課堂教學(xué)，教師是整個(gè)課堂的主宰?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式往往片面注重“灌輸式”的傳授知識(shí)給學(xué)生，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性。而基于任務(wù)的教學(xué)模式中教師退居輔助地位，學(xué)生由一味被動(dòng)的受教轉(zhuǎn)為課堂的主角，參與教學(xué)中的策劃、討論、實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)，易于引發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位5。3.2.6基于任務(wù)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)從傳統(tǒng)教學(xué)模式到基于任務(wù)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在具體教學(xué)當(dāng)中可以體現(xiàn)為由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)換，在這樣的轉(zhuǎn)換中，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式取代了繼承性的學(xué)習(xí)方式，在

27、實(shí)際教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯。4 c+教學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)4.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)作為專業(yè)基礎(chǔ)課,c+的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法并逐步形成正確的程序設(shè)計(jì)思想,同時(shí)也是后續(xù)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要工具。但在教學(xué)中,很多教師只注重講解課程的理論知識(shí)內(nèi)容,而不關(guān)心學(xué)生的心理,造成學(xué)生對(duì)c+語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,缺乏興趣,以至于總體成績(jī)不理想。因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教師面臨的一個(gè)相當(dāng)重要而又頗感困惑的問題,也是需要我們著手研究、探討的亟待解決的一個(gè)問題。在c+語言教學(xué)過程中,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要從c+課程的特點(diǎn)入手,找到其激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的因素。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),試著從以下幾個(gè)方面入手,探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)c+的興趣,來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)能力：1.在c+教學(xué)中注意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉6。2.當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí),學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)。因此在教學(xué)中應(yīng)通過向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)的意義。3.在教學(xué)中要及時(shí)觀察學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，找到學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，并積極引導(dǎo)，從一點(diǎn)引導(dǎo)到一片到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)興趣。更好的表現(xiàn)出