讓作文教學高效的幾點嘗試

1、讓作文教學高效的幾點嘗試 【摘 要】在推進高效課堂的背景下，作文教學更需追求高效。我的嘗試是教會學生從生活中、閱讀中積累材料，注重改革作文指導的方法，不斷變換作文訓練形式，將寫作訓練與聽、說訓練相結合，進行佳作鑒賞與再創(chuàng)，架構作文與生活的橋梁。同時，大膽采取了以學生集體評改和互改為主、教師抽查和點評為輔的作文評改方式。 【關鍵詞】 多方積累；改革指導；多樣訓練；改變評改 【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a 積累是作文的源泉，興趣是作文的翅膀，指導是作文的路燈。在追求高效作文教學的過程中，我做了如下幾點嘗試。 一、多方積累寫作材料 對于作文教學，生活積累永遠是第一要素。 （一）引導學生從生

2、活中積累素材 比如班級中的偶發(fā)事件，課間的很多趣事，課前同學的很多表現(xiàn)等。指導學生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。注意收集家庭成員間發(fā)生的種種事情。從社會生活中積累，鼓勵學生注意觀察社會成員之間發(fā)生的問題和一些重大的社會現(xiàn)象。 （二）教會學生從閱讀中獲取文字材料 “巧婦難為無米之炊?！庇械耐瑢W平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。我指定幾本書籍讓學生必讀，推薦一些讀物讓學生選讀。讓學生從閱讀中積累寫作的素材，積累精彩的詞語、句子和段落。從閱讀中學習命題、開頭、結尾、主體結構、過渡照應等寫作技巧。強調學生對所讀之

3、書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”。 二、注重改革作文指導 傳統(tǒng)的作文指導，都是一讀范文，二給題目，三作講解，四提要求。如此指導，學生寫出的作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異。我的做法是少指導，讓學生先直接進行寫作。具體說，就是將作文指導分兩次進行。作前，結合閱讀教學，精要簡明地介紹一點寫作基礎理論知識，側重文體知識；作中，再根據(jù)學生寫作情況具體提出修改加工意見。比如，寫議論文，就簡要地說說議論文的思路，即提出問題、分析問題、解決問題。至于應當提出什么論點，應當選擇哪些論據(jù)，應當從哪些方面論證等等，大可不必統(tǒng)一指導。 三、不斷變換訓練形式 采取靈活多

4、樣的作文訓練形式，可以充分調動學生的參與意識，激發(fā)學生的寫作興趣。 （一）嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合 作文與說話不是互不相干的兩回事，現(xiàn)代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發(fā)言，在學生發(fā)言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排以及遣詞造句等一些問題及時指導。 （二）嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng) 在作文訓練課上，我注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作引路學生評價教師點撥學生再創(chuàng)”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活

5、躍思維。在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發(fā)、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。 （三）以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣 生活是寫作的源泉，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯(lián)系學生生活實際。作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如，學過社戲一文后，設計以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了社戲的寫作風格，以質樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際去寫作，為

6、學生更好的展現(xiàn)自我架構了橋梁，學生在學以致用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。 四、大膽改變評改方式 學生是教學中的主體，不但課堂教學如此，就是在寫作及其批改活動中，也同樣不能忽視學生的主體地位。我一改過去自己全批全改的做法，采取了以學生集體評改和互改為主、教師抽查和點評為輔的作文評改方式。采取這種方式，就是將主動權交給學生，確認學生是具有主觀能動性的實踐者，以提高學生認識問題、解決問題的能力。具體操作如下： （一）教師初改 我將學生分成四組，每次只需詳批一組，就可以對學生此次作文中存在的優(yōu)劣問題有個基本了解，這樣，下一步集體評改，就做到了心中有數(shù)。 （二）集體評改 集體評改是作文評改的

7、關鍵一步，要充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。我從初閱的作文中共抽出好中差各一本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準，將范文及評比標準一并打印，上課時發(fā)給學生，然后由學生對照標準，評議出每篇文章的等級及原因。對于中等水平文章就重點評議，因為此類文章有代表性，它有中心，結構也清楚，語句也通順，學生往往不能準確把握它的等級。教師允許學生對此類文章有等級爭議，問題越辯越明，在爭論中，學生的思維會更加周密，認識問題的能力也會加強。 （三）課后互批 集體評改后，大家情緒高漲，我就趁熱打鐵，將學生4人分為一小組，要求學生依據(jù)品評的經(jīng)驗及標準進行互批，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯，等級最合乎實際，因此，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。 （四）教師點評 學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下