試論教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、試論教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 【摘 要】正確地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，能有效地調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性和主動(dòng)性。本文以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”作為主線，論述了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)演示法和啟發(fā)教學(xué)法，以及它們?cè)谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用 新課改后的化學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了重新定位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)必須通過自己的思考與努力來實(shí)現(xiàn)；教師是主導(dǎo)，是在學(xué)生苦思冥想之時(shí)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而不

2、是將現(xiàn)成的真理灌輸給學(xué)生的“課堂權(quán)威”。 一 體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法 1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的、具體形象的情境，并通過合適的方式把學(xué)生完全融入到這個(gè)情境中，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)有效地完成教學(xué)任務(wù)。常見的情境設(shè)計(jì)途徑有：從學(xué)科與社會(huì)生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境；利用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)情境等。 在原電池教學(xué)中，過去往往是采用格林太太的牙痛病史來創(chuàng)設(shè)情境，而本文打破常規(guī)，采用化學(xué)史資料創(chuàng)設(shè)問題情境：意大利物理學(xué)家伏特在前輩伽伐尼“青蛙觸電”實(shí)驗(yàn)的

3、基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，青蛙的肌肉之所以能產(chǎn)生電流，是因?yàn)榧∪庵械哪撤N液體在起作用。為了論證自己的觀點(diǎn)，伏特把兩種不同的金屬片浸在各種溶液中進(jìn)行試驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這兩種金屬片中，只要有一種與溶液發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，金屬片之間就能夠產(chǎn)生恒穩(wěn)電流。1799年，伏特成功制成了世界上第一個(gè)電池“伏特電池”。通過史事的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)家探究新事物的歷程。 在這樣的情境下，教師提出任務(wù)：現(xiàn)在讓我們一起模擬科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)的探索過程，用銅片、鋅片、稀硫酸、導(dǎo)線和燒杯，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，制作一個(gè)“伏特電池”。并思考，為什么銅片表面會(huì)有氣體產(chǎn)生？ 在高一學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，熟知銅與稀硫酸是不反應(yīng)的，但在這個(gè)實(shí)驗(yàn)

4、中銅片表面卻有氫氣產(chǎn)生！此時(shí)學(xué)生不僅因?yàn)檎J(rèn)知沖突產(chǎn)生主動(dòng)探索的興趣，而且利用化學(xué)史話為學(xué)生自主探究原電池的原理創(chuàng)設(shè)了人文和情感的環(huán)境。 不過在情境創(chuàng)設(shè)過程中要注意以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)情境必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合；（2）創(chuàng)設(shè)的情節(jié)具有真實(shí)性；（3）過程本身盡量不要包含喧鬧的元素，否則課堂紀(jì)律難以控制；（4）盡可能讓學(xué)生參與其中；（5）情景的設(shè)置要從學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。 2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，體會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程與方法

5、。有些知識(shí)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)、自己探知的，教師需要做的不是奉送真理而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，在思考的過程中學(xué)生不僅掌握了學(xué)習(xí)方法，也體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，進(jìn)而形成積極探索的態(tài)度。如：軟水硬化的原理ca（hco3）2+ca（oh）2=2caco3+2h2o，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到白色沉淀，從感性上很容易接受這個(gè)反應(yīng)的存在，但如果教師追問：“這是復(fù)分解反應(yīng)嗎？”學(xué)生也能很快判斷出這不是復(fù)分解反應(yīng)，但同時(shí)又會(huì)發(fā)現(xiàn)“為什么會(huì)產(chǎn)生caco3沉淀”的問題，就會(huì)進(jìn)入認(rèn)知沖突的情境，迫切想要探究問題的本質(zhì)。學(xué)生帶著問題查找酸式鹽、堿等的電離資料，嘗試著書寫反應(yīng)可能的離子方程式，通過資料閱讀、問題思考、主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)

6、生逐漸了解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是化合物在水溶液中電離出的 和 的反應(yīng)，且生成物的種類與 和 之間量的關(guān)系有關(guān)。 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否主動(dòng)參與了、參與了多少，只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，想方設(shè)法地去解決問題，這樣的課堂教學(xué)才是有效的、充滿生機(jī)的。 二 體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的教學(xué)方法 1.實(shí)驗(yàn)演示法 教材中穿插的演示實(shí)驗(yàn)，其主要目的是為了幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)提升到對(duì)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去“同化”、“順應(yīng)”新知識(shí)。 例如，在人教版高中化學(xué)必修1中學(xué)習(xí)二氧化硫的還原性時(shí)，涉及到的反應(yīng)：so2+h2

7、o2+bacl2=baso4+2hcl，學(xué)生第一次接觸這個(gè)反應(yīng)，對(duì)其本質(zhì)的理解上存在一定的困難，很難直接得出生成物。教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示，向bacl2溶液中通入so2氣體，無現(xiàn)象產(chǎn)生，在滴加了h2o2溶液后，產(chǎn)生白色沉淀。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從無到有的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)反應(yīng)發(fā)生的本質(zhì)，是h2o2先將so2氧化成h2so4，再發(fā)生沉淀現(xiàn)象。基于此，學(xué)生既了解了so2的還原性又掌握了化學(xué)方程式的正確書寫。 2.誘導(dǎo)啟發(fā)法 “教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@是葉圣陶先生對(duì)于新時(shí)期教師角色定位的理解。在學(xué)生困惑或進(jìn)入“認(rèn)知沖突”的情境時(shí)，教師需要做的就像是扮演山中的“老向?qū)А?，指引學(xué)生走哪條路

8、能最快達(dá)到頂峰，讓學(xué)生少走一些彎路。也即告訴學(xué)生一個(gè)思考的方向或提示一個(gè)思考的方法或提供一個(gè)關(guān)鍵的條件，幫助學(xué)生掃除思考障礙，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。當(dāng)然啟發(fā)的時(shí)機(jī)很關(guān)鍵，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有在學(xué)生真正經(jīng)過思考并有所體會(huì)、苦思冥想但又未想通之時(shí)，教師才去啟發(fā)他。如化學(xué)試卷中?？嫉囊粋€(gè)問題：“ph=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么ph8？”在向?qū)W生解釋這個(gè)問題時(shí)，如果運(yùn)用定量分析、理論計(jì)算，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但倘若教師采用類比啟發(fā)，讓學(xué)生思考：“向一杯糖水中不斷加入水，糖水會(huì)變咸嗎？”答案當(dāng)然是否定的，此時(shí)學(xué)生也就茅塞頓開了。知識(shí)的類比遷移能啟發(fā)學(xué)生的思維，比反復(fù)講解更有成效。學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解時(shí)，容易出現(xiàn)瓶頸，教師需要及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除障礙。 總之，無論是