試論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、試論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及對(duì)策 論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)存在問題主要對(duì)策 論文摘要:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上存在著重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)、重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)、重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)等問題，其原因在于教學(xué)觀念的相對(duì)滯后、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊、對(duì)社會(huì)發(fā)展需求缺乏了解。只有樹立現(xiàn)代教育觀念、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、面向社會(huì)和市場(chǎng)培養(yǎng)適用人才，這樣才能真正提高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)對(duì)教育的專業(yè)化程度要求越來越高，而一個(gè)專業(yè)是否具有前景和生命力，主要是看這一專業(yè)培養(yǎng)出來的產(chǎn)品學(xué)生是否符合社會(huì)的需求，能否充分和高質(zhì)量地就業(yè)

2、，實(shí)質(zhì)上也就是人才培養(yǎng)是否具有高質(zhì)量和專業(yè)特色。就目前教育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，這方面存在不少問題，值得認(rèn)真研究。 一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的主要問題 幾屆畢業(yè)生的培養(yǎng)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到:一個(gè)專業(yè)如果沒有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在社會(huì)上沒有不可替代性，要想得到發(fā)展是很難的。而事實(shí)上，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色還沒有得到充分體現(xiàn)，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)寬泛而不專精。 1.重理論目標(biāo)輕實(shí)踐目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，目前雖然有一些實(shí)踐的環(huán)節(jié)，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學(xué)多是理論性的探討，或是知識(shí)性的堆積。從我校的情況看，教育技術(shù)

3、學(xué)專業(yè)屬于文理兼職招，學(xué)生人學(xué)前對(duì)專業(yè)知之甚少，而且動(dòng)手能力較差，教學(xué)和考評(píng)注重理性知識(shí)，較少涉及實(shí)踐操作。 2.重復(fù)現(xiàn)目標(biāo)輕創(chuàng)造目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，有人戲稱它搞計(jì)算機(jī)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)，搞教育不如師范類專業(yè)，一些專任教師是從其它學(xué)科轉(zhuǎn)任，對(duì)教育技術(shù)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)也存在模糊認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中重視結(jié)論性的東西，而難以創(chuàng)新創(chuàng)造。高校教學(xué)的本質(zhì)就在于創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造就沒有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教育技術(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)停留在過去固定的模式上，必須具備強(qiáng)烈的創(chuàng)造意義，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能很快適應(yīng)社會(huì)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。 3.重靜態(tài)目標(biāo)輕動(dòng)態(tài)目標(biāo)。社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，社會(huì)對(duì)人才的需求

4、也會(huì)不斷變化，教育技術(shù)作為與現(xiàn)實(shí)非常貼近的一門專業(yè)，但教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的變化了解不多，接軌就更少。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)本來就不夠明確具體，到底培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人才?具體往哪個(gè)方向發(fā)展?需要具備哪些知識(shí)技能?老師和學(xué)生都有些迷茫。再加上學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)總是落后于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，因此，學(xué)生讀了四年，到畢業(yè)時(shí)，心里還沒個(gè)底，自己到底要干什么?能干什么?培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的距離過大。 二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)問題的原因分析 1.教學(xué)觀念的相對(duì)滯后。在現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，老師習(xí)慣于單向傳授，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。占據(jù)人們思想的主要還是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代性和操作性是相背離的

5、。事實(shí)上知識(shí)是個(gè)體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會(huì)或自然環(huán)境的過程中的認(rèn)知建構(gòu)或創(chuàng)造的過程，要想實(shí)現(xiàn)這一過程，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)是無法完成的，只有真正地確立大學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使大學(xué)生“成為他們獲得的知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。 2.教師自身素質(zhì)不高。世界發(fā)達(dá)國家的大學(xué)教師基本上是博士，而我們的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師，具有博士學(xué)位的很少。從我們的專任教師來看，學(xué)歷層次普遍偏低，沒有一個(gè)博士，還有少數(shù)教師沒有碩士學(xué)位;有的是從計(jì)算機(jī)專業(yè)、物理學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，真正從教育技術(shù)學(xué)科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規(guī)模擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也不例外，師資條件難以跟上，大部

6、分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質(zhì)不高，實(shí)踐能力比較欠缺。 3.教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。從教育技術(shù)學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐技能;教學(xué)方法死板，教師講授、學(xué)生接受，單向傳遞，缺乏創(chuàng)造互動(dòng)。許多學(xué)生對(duì)教學(xué)不感興趣，認(rèn)為學(xué)來價(jià)值不大，也學(xué)不到什么東西。因此教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，教師不愿教，學(xué)生不想學(xué)，窮于應(yīng)付，教學(xué)質(zhì)量不高，這樣就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，也無法真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。 4.對(duì)社會(huì)需求缺乏了解。人才的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，而現(xiàn)在我們只是關(guān)起門來辦學(xué)，只看畢業(yè)了多少學(xué)生，而不管這些學(xué)生是否被社會(huì)所接納，是否找到了合適的工作崗位。教

7、育技術(shù)學(xué)專業(yè)也是如此，培養(yǎng)目標(biāo)基本上是閉門造車設(shè)計(jì)出來的，而不是從社會(huì)實(shí)踐中總結(jié)出來的，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感態(tài)度的要求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較大的差距，學(xué)的不一定是社會(huì)所需要的，社會(huì)需要的往往所學(xué)甚少。 三、改革教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的策略 教育固然不可能完全圍繞社會(huì)和市場(chǎng)轉(zhuǎn)，但基本思路和要求不能與社會(huì)脫節(jié)，牢牢抓住應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，這是改革的基礎(chǔ)和前提。 1.更新教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀念。在教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)上，要勇于打破常規(guī)，敢于提出新的思路:一是樹立發(fā)展目標(biāo)觀。接受高等教育，學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，目標(biāo)應(yīng)該很明確，那就是

8、要成為信息技術(shù)方面的專門人才，將來使自己得到更好的發(fā)展。二是要樹立主體教育觀。在教學(xué)中不能把學(xué)生看作是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，應(yīng)把學(xué)生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動(dòng)”的人。三是要樹立研究性學(xué)習(xí)觀念。要針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，大力開展研究性學(xué)習(xí)，突出建構(gòu)力、批判力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尊重主體的個(gè)性化參與、體驗(yàn)和理解，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。 2.調(diào)動(dòng)積極性，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并不是只是單純追求教師數(shù)量的增加，而是要提高教師的學(xué)歷層次、改變職稱結(jié)構(gòu)、提高能力水平。學(xué)歷與文憑不能混為一談，有學(xué)歷不一定有文憑，有文憑不一定有學(xué)歷，但在現(xiàn)有情況下

9、，文憑還是我們進(jìn)人的重要依據(jù)。應(yīng)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，高學(xué)歷和高素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)雙師型教師，要既愿教，又要會(huì)教，還要會(huì)研究。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該是理論上的先行者，又應(yīng)是實(shí)踐上的高手。 3.抓住關(guān)鍵和根本，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。正如布魯納所說:“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對(duì)新問題的適用性就越寬廣”。培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先就要涉及到實(shí)踐能力問題，以學(xué)生為本不是一句空話，以學(xué)生為本要充分考慮到學(xué)生個(gè)體的差異與需求，努力調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，特別是實(shí)踐的積極性。只有學(xué)生愿意投人到實(shí)踐中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索問題、解決問題。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的的達(dá)成不是學(xué)生把教師傳授的知積技能學(xué)會(huì)了，而是要自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)實(shí)踐，是他們會(huì)用自己的眼睛觀察世界，用自己的大腦思考問題，用個(gè)性化的方式表達(dá)結(jié)論這或許才是真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和人格精神的獨(dú)立。 4.面向社會(huì)和市場(chǎng)，培養(yǎng)適用人才。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)信息技術(shù)教師、信息技術(shù)管理人員和設(shè)計(jì)人員為目的，以職業(yè)訓(xùn)練為主要手段，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能滿足千變?nèi)f化的社會(huì)需求。如果我們脫離市場(chǎng)和社會(huì)，關(guān)門辦學(xué)，閉門施教，培養(yǎng)出來的人就會(huì)缺乏針對(duì)性。只有注重學(xué)生的創(chuàng)