語文應用和職教語文教導綜述

1、語文應用和職教語文教導綜述 針對以上實際，職業(yè)技術院校的授業(yè)、解惑就應該比普通高等院校要求更高，就“解惑”而言，首先必須引導學生樹起一根思想標桿，即：語文應用既是為社會服務，也是為自己的就業(yè)服務。假如一個中文系畢業(yè)的大學生，連語言、文字應用都不符合要求，誰來為其提供就業(yè)崗位？說到借助電腦、網絡，那只能是“飲鴆止渴”，貽害終生。因為“拿”來的東西不是自己所掌握的“真材實料”，進入不了大腦的“知識儲存庫”。久而久之，大腦空空如也，一離開電腦就成了盲人瞎馬，何以適應工作，何以服務社會？著名作家、國學專家余光中先生在大學語文新編教材的“序二”中說，“中文不但是源遠流長的文化載體，也是與時并進的高速公路

2、”。這就進一步表明，語文應用不僅十分重要，并且大有可為。對于語文應用，國家教育部文化素質教育指導委員會非常重視，組織了以魏飴為主編的一大批知名專家、教授，經過幾年努力，編撰出版了大學語文新編這部教材。教材中不僅選編了涉及諸如商務、新聞、學術論文等等特別實用的應用文體，而且安排了第十四、第十五、第十六、第十七、第十八、第十九共6個單元，分別教學口頭表達概說、口頭表達的基本方法、交際口語、辯論口語、職業(yè)口語、事務口語等內容，直接培養(yǎng)學生的職場競爭能力、社會適應能力。全國就業(yè)情形顯示，各地的職教院校畢業(yè)生就業(yè)率相對要高一些。這一方面說明職業(yè)教育提出了更高的要求。假使職教院校固步自封，不在課程開設、教

3、學改進、師資培養(yǎng)以及生員吸收方面下功夫，那么，現有的優(yōu)勢將不復存在。說到底，職教院校的優(yōu)勢其實就是學生各項技能應用的優(yōu)勢。 近年來職教院校畢業(yè)生在社會上的求職競爭中獲勝較多，常常得益于語言和文字表達能力的應用。你說的話、你寫的文字打動了人家，吸引了人家，再加上你的專業(yè)符合人家的要求，人家就錄用你，于是你也就“英雄有用武之地”，得到了就業(yè)崗位，得到了為社會做貢獻的機會。市場上有一句流行用語，叫作“包裝自己”。從人才角度而言，“包裝”首先是口頭表達能力和書面表達能力的“包裝”讓別人通過你的談吐了解你的思想，通過你的筆“力”檢驗你的才干。這些年，職教院校始終在探索通過語文教學加快培養(yǎng)學生語言表達能力

4、和文字表達能力的路子。筆者所在的撫州職業(yè)技術學院，無論是中文系的語文課，還是其他系的語文課，每一堂課都堅持課前五分鐘演講。為了讓每個學生得到鍛煉，教師以分派任務的方式，請同學們輪流上臺，時間長的演講四、五分鐘，時間短的演講兩、三分鐘。演講內容由教師在一周前通知，演講后或由老師點評，或由班內同學點評。這樣，人人都能感覺到有一種壓力，必須認真做一些準備；個個都能體會到有一種榮譽，應該盡量努力去爭取。演講點評的作用是明顯的，因為演講的邏輯性、藝術性、節(jié)奏性以及感染力，包括普通話的標準程度，點評都會涉及。有些同學限于時間未能當場評完，課后還會找演講人繼續(xù)談自己的意見，對演講人很有幫助。為了使語文教學取

5、得更佳效果，使師生互動經常化，我們學院中文系定期開展多種形式的說課活動。說課辦法：一是由教師就某篇課文的教學過程，暢談自己的感受和體會，以加深同學們對課文的理解；二是由學生就老師所講的某篇課文，談各自的學習心得，其中包括對課文的思想性、藝術性的理解，自己受到什么啟發(fā)和觸動。當然，學生說課也不避諱對教師提出意見和批評。 都說職教院校對社會需求的“脈搏”摸得很準，一點不假。我們學院考慮到社會上缺少秘書型人才，便在語文教學中加設了公文寫作課，其中包括教寫工作總結、教寫會議精神傳達提綱、教寫領導講話，等等。為了促進公文寫作教學，中文系還定期舉辦公文寫作比賽活動，挑選獲獎文章在學習園地刊登，并對獲獎者給予表彰。教為應用，學以致用，這就是職教院校最基本的要求。從語文教學的角度來說，不斷提高學生的口語表達能力和各類體裁的文章的寫作水平，就應該是長期努力的方向。學習語文最終是為了用語文，當然也可以說是享受語文。從精神層面來說，學語文是一種審美的享受，當然不能光享受不實用，也就是要兼顧語文的工具性。對學生來說，還是要在生活、工作中用語文，語文的外延與生活相等。顧黃初先生說：