運(yùn)用字理教學(xué),消滅錯(cuò)別字

1、運(yùn)用字理教學(xué),消滅錯(cuò)別字 每次改試卷，總有很多老師唉聲嘆氣：“又是因?yàn)殄e(cuò)別字丟分?！边€有的老師埋怨學(xué)生知錯(cuò)不改：“這個(gè)字不知糾正多少遍了，還錯(cuò)?！?“這個(gè)字在班上講了幾次，還有一半人出錯(cuò)。”確實(shí)，老師批改作業(yè)、練習(xí)、考卷時(shí)，都很耐心地圈畫并改正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，有時(shí)還在黑板上苦口婆心地講解過，可學(xué)生還是改正不了。寫錯(cuò)別字，總體來說就是寫“錯(cuò)”字和“別”字兩種錯(cuò)誤。所謂寫“錯(cuò)”字，主要是指寫的時(shí)候把字的筆畫寫錯(cuò)了，寫出的字不成字，有的是少筆多畫，有的是改變了字形等。而所謂的“別”字指的是該寫這個(gè)字卻寫成另一個(gè)字。這些字有的是因形近而相混淆，有的是因?yàn)樽x音相近或意義相混而寫“別”字等。由此可見，不

2、管是寫“錯(cuò)”字，還是“別”字，其產(chǎn)生的原因主要與漢字的音、形、義三個(gè)方面有密切的聯(lián)系。以往學(xué)生寫錯(cuò)字，老師都是叫學(xué)生改對(duì)后抄一行、兩行，再錯(cuò)的就再抄寫，結(jié)果學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)。原因就是學(xué)生不知道字理，不明白字為什么要這樣寫。為此，我們要避免出現(xiàn)錯(cuò)別字，消滅錯(cuò)別字，就要從漢字的音、形、義方面入手。而運(yùn)用字理進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生講清楚所教字的音、形、義之間的關(guān)系，就能幫助學(xué)生深刻地理解漢字的構(gòu)形原理，從而大量地消滅錯(cuò)別字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。下面淺談運(yùn)用字理教學(xué)，幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字的幾點(diǎn)我都做法。 1 運(yùn)用演示法牢記字形，消滅錯(cuò)別字 在識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)（如表示動(dòng)作的字），選擇形象活潑的演示法

3、，通過體態(tài)語言再現(xiàn)動(dòng)作，將字形與字義建立學(xué)生的聯(lián)想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識(shí)字過程再一次變得豐富精彩，使學(xué)生對(duì)漢字字形印象深刻，逐步培養(yǎng)了他們的洞察漢字的能力和思考問題的能力。如學(xué)習(xí)“看”時(shí)，我一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過動(dòng)作演示學(xué)生一下子明白了“手搭眼睛就表示看”。那“看”就是由“手”的變形和“目”組成的。當(dāng)寫起這個(gè)“看”字時(shí)，他們就會(huì)牢牢記得一個(gè)“手”加一個(gè) “目”就是“看”，再也不會(huì)把“目”寫成“日”了。 2 運(yùn)用直觀法分辨字形，消滅錯(cuò)別字 利用實(shí)物、圖片和電化教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行具體形象的教學(xué)方法叫直觀教學(xué)法。 它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)

4、的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時(shí)，優(yōu)點(diǎn)更加明顯，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)漢字構(gòu)形理據(jù)的理解，牢記易錯(cuò)字的正確字形。比如“休”和“體”，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。低年級(jí)學(xué)生在習(xí)作中常將“休息”寫成“體 息”。為了糾正這個(gè)混用現(xiàn)象，我在教學(xué)“休”字時(shí)，用幻燈片出示“休”字的甲骨文寫法 ，讓學(xué)生觀察。學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到：一個(gè)人靠在樹旁邊“休”息呢！老師接著講解：這是會(huì)意字，用“人”背靠大“樹”之形表示休息之義。因“體”是比較抽象的會(huì)意字，用“亻”和“本”合體，表示身體是人的根本之意，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講

5、解給學(xué)生。又如：教“鳥”這個(gè)字時(shí)，我先出示一張頭上有彩色翎毛的小鳥投影片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著出示鳥的象形字，使學(xué)生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的，最后出示楷體“鳥”字，并對(duì)其進(jìn)行分析（翎毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字形。學(xué)完“鳥”字，我再把“鳥”的一點(diǎn)擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見?！薄皩?duì)，眼前就會(huì)烏黑一片。鳥字去掉點(diǎn)就是烏黑的烏字?！薄盀貘f全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以烏鴉的烏字與烏黑的烏是同一個(gè)字。”這樣既學(xué)習(xí)了“鳥”字，又認(rèn)識(shí)了“烏”字，并形義結(jié)合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個(gè)易混淆的形近字。這樣將漢字的演變過程

6、演示給學(xué)生，把漢字變成一幅幅圖畫，讓學(xué)生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，使學(xué)生記住了字形，再也不會(huì)弄混這些字，寫錯(cuò)這些字了。 3 運(yùn)用兒歌法牢記字形，消滅錯(cuò)別字 兒歌讀起來瑯瑯上口，一旦記住便永久不忘，為小學(xué)生喜聞樂見。在教學(xué)時(shí)我們可以用顯淺、瑯瑯上口的兒歌幫助學(xué)生識(shí)字。如：在教學(xué)“朝”字，用 “一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)侣涮爝叀?識(shí)記，不僅詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。在教“鮮”字，教給學(xué)生這樣一首兒歌：“江南水連天，魚兒味道鮮。塞北羊兒肥，羊肉味道美?！边@樣的兒歌有效地將字形和字義結(jié)合在一起，十分有助于學(xué)生對(duì)漢字形義的識(shí)記和文化知識(shí)的吸

7、納。這樣運(yùn)用兒歌的形式，有效地進(jìn)行字理識(shí)字，使學(xué)生永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記這些字的寫法，避免了學(xué)生寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象發(fā)生。 4 運(yùn)用比較法牢記字形，消滅錯(cuò)別字 在漢字中，有許多是形近字和同音字或音近字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們?cè)鯓訉?duì)這些字進(jìn)行區(qū)別呢？我們可以采用比較法析解字理進(jìn)行教學(xué)。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識(shí)記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識(shí)記，讓學(xué)生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。又如：“藍(lán)”與“籃”怎樣教學(xué)生區(qū)別呢？只要讓學(xué)生明確其偏旁所表示的意義就可以很好的區(qū)別了?！八{(lán)”的草字頭與青草

8、的顏色有關(guān)，所以是草字頭，而打籃球時(shí)就是把球投進(jìn)一個(gè)像籃子一樣的籃筐里去，所以是竹字頭。這樣一比較，既記住了漢字，又激發(fā)學(xué)生去想象，變枯燥的數(shù)筆畫對(duì)比記憶為有趣的形象記憶，使學(xué)生記得牢，用得準(zhǔn)。 5 運(yùn)用遷移法牢記字形，消滅錯(cuò)別字 知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，解決新問題時(shí)所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，表現(xiàn)為教師舉一，學(xué)生反三，活學(xué)活用已獲得的知識(shí)、技能和方法。在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用正遷移可以提高識(shí)字效率，避免很多錯(cuò)別字的出現(xiàn)。比如“月”字，作為偏旁，是同形的兩個(gè)部首，有兩個(gè)稱呼：一個(gè)是“月字旁”，另一個(gè)稱作“肉月旁”。在古文字中是異形字?！霸隆钡谋玖x是月亮。有“月”旁的字與月相、光亮、時(shí)間等義有關(guān)。我們啟發(fā)學(xué)生尋找與這些意思相關(guān)的帶有“月”字旁的字。學(xué)生打開了記憶的閘門，搜索出“朝、明、朗、朦、朧”等字。此時(shí)老師在黑板上寫“肌”字，并質(zhì)疑：月字旁的字怎么與“肌肉”有關(guān)呢？學(xué)生迷惑了，此時(shí)老師告訴學(xué)生“肌”的右偏旁不是“月”，而是“肉”字，并出示甲骨文字形，使學(xué)生看出像切下的一塊肉形。但是“肉”演變到小篆時(shí)寫法很像“月”字。于是，人們?yōu)榱吮苊饣煜?，就造了“肉”字，但作偏旁時(shí)，楷書還是寫成“月”形，所以稱作“肉月旁”。作偏旁時(shí)主要作意符，所帶的字與肉體意思有關(guān)。接著，教師出示“有、肌、腸、腎、背、炙、祭”等一串字讓學(xué)生來理解字義。學(xué)生通過偏旁的辨析，理解帶有“