輸出驅(qū)動(dòng)的實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、輸出驅(qū)動(dòng)的實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 一、實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)及主要特征 長(zhǎng)期以來(lái)在中國(guó)的英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐上一直存在重輸入、輕輸出的問(wèn)題。如何在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合成為亟須解決的問(wèn)題。2008年，我國(guó)外語(yǔ)教育家文秋芳在swain理論基礎(chǔ)上提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，其內(nèi)涵包括:第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大。一個(gè)沒(méi)有輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽(tīng)、讀接受性技能更具社會(huì)功能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來(lái)就業(yè)需要。輸出是目標(biāo)

2、，又是手段。以輸出作為驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。且在具體教學(xué)中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”的五項(xiàng)技能，提出聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出;讀是輸入，寫和譯是輸出。 二、實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容 1醫(yī)學(xué)視頻及會(huì)話。 在這一模塊中，醫(yī)學(xué)視頻屬于輸入型教學(xué)內(nèi)容，為會(huì)話輸出提供依托，同時(shí)也為課本學(xué)習(xí)提供借鑒和補(bǔ)充。將入院、診斷、查房等醫(yī)院日常工作場(chǎng)景與醫(yī)學(xué)會(huì)議、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)知識(shí)介紹等專業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交流提供常用表達(dá)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及交際策略。學(xué)生可分組進(jìn)行會(huì)話編寫、模擬醫(yī)院就診各環(huán)節(jié)及醫(yī)學(xué)會(huì)議等進(jìn)行操練，將所看所學(xué)的知識(shí)外化為口語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)

3、療環(huán)境下的交際能力、有效地提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的水平。 2醫(yī)學(xué)閱讀與術(shù)語(yǔ)。 閱讀是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)、了解國(guó)外最新醫(yī)療進(jìn)展的基本途徑，而在擁有基本閱讀技能的基礎(chǔ)上，專業(yè)術(shù)語(yǔ)仍然是醫(yī)學(xué)學(xué)生面臨的最大難題。因此醫(yī)學(xué)閱讀部分以人體八大系統(tǒng)為線索，既涵蓋對(duì)每一系統(tǒng)的主要內(nèi)容的介紹，也涉及該系統(tǒng)常見(jiàn)的疾病及治療方法，如中風(fēng)、帕金森綜合癥、結(jié)核病和抑郁癥等。文章均選自英語(yǔ)原版文獻(xiàn)資料，注重可理解性和可接受性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和前沿的結(jié)合，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范地道。文獻(xiàn)閱讀部分著眼旨在幫助學(xué)生初步了解了英語(yǔ)文獻(xiàn)的特點(diǎn)，提高其詞句理解能力、結(jié)構(gòu)分析能力以及判斷推理能力。醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)部分則提取閱讀材料中重點(diǎn)詞匯，從語(yǔ)言學(xué)入手

4、，重點(diǎn)介紹醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)詞方法，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)知醫(yī)學(xué)英語(yǔ)常用詞匯及詞根和詞綴知識(shí)，為閱讀打下基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)閱讀與術(shù)語(yǔ)知識(shí)的輸入和內(nèi)化，無(wú)疑最終也是為醫(yī)學(xué)翻譯與寫作服務(wù)。 3醫(yī)學(xué)翻譯與寫作。 翻譯是建筑在文獻(xiàn)閱讀這一輸入基礎(chǔ)之上的技能。主要側(cè)重英漢語(yǔ)言對(duì)比，醫(yī)學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)及長(zhǎng)難句的翻譯。幫助學(xué)生了解和掌握語(yǔ)言的靈活性，初步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯的思維，為日后工作及專業(yè)研究中的求職英文和文獻(xiàn)翻譯打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，可以在深入學(xué)習(xí)翻譯技巧提高翻譯技能過(guò)程中，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)技能和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作能力的提高。寫作則是醫(yī)學(xué)生日后專業(yè)發(fā)展過(guò)程中必不可少的輸出型技能。在沿承文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文摘要、臨床

5、報(bào)告、病歷和藥品說(shuō)明書(shū)等實(shí)用技能的了解和訓(xùn)練。依據(jù)教材中提供的專業(yè)文獻(xiàn)的體例講解各部分的基本格式和寫作要領(lǐng)。同時(shí)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基本功的培養(yǎng)，從詞句入手再到段落，最后整體把握，由淺入深，最終使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容切題、條理清晰、語(yǔ)言正確的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)短文和修改英語(yǔ)摘要的能力。在當(dāng)下外資管理醫(yī)院涌現(xiàn)、中外醫(yī)學(xué)交流頻繁、出國(guó)進(jìn)修增多的大環(huán)境下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作課程需幫助學(xué)生掌握更多的實(shí)用寫作技能。 三、課程評(píng)價(jià)體系形成性評(píng)估 形成性評(píng)估中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，我們注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)參與在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位。將學(xué)生參與分角色表演、問(wèn)題回答、小組討論、摘要翻譯、主題內(nèi)容講演等課堂活動(dòng)活躍度，參加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)詞匯大賽和醫(yī)務(wù)情景劇模擬大賽等課外實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)，接受自主學(xué)習(xí)課程時(shí)長(zhǎng)和相關(guān)作業(yè)提交記錄均為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要組成部分。在形成性評(píng)估中課程建設(shè)的評(píng)價(jià)方面，注重學(xué)生作為評(píng)估參與者身份對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注。通過(guò)定期舉行學(xué)生座談會(huì)，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)特色等方面進(jìn)行評(píng)估，并反饋教師在教學(xué)中存在的不足，促進(jìn)教師的自我反思和及時(shí)提出整改方案以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效推進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程不僅滿足了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從egp向esp轉(zhuǎn)變的時(shí)代需求，而且建構(gòu)了多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，整合教學(xué)