初中生物探究式教學(xué)的行動(dòng)研究開題報(bào)告

1、初中生物探究式教學(xué)的行動(dòng)研究1 問題的提出國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的出臺(tái)，意味著我國的教育改革和發(fā)展進(jìn)入為期10年的戰(zhàn)略機(jī)遇期。為了牢牢把握這一時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該深入思考這樣一個(gè)問題：“怎樣變革我們自己的教學(xué)實(shí)踐？”科學(xué)探究是生物學(xué)最本質(zhì)最核心的特征。在暑假里進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)中，劉恩山教授（第八次國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目“義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（79年級(jí)）研制”課題組和“普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”研制課題組負(fù)責(zé)人）明確指出：“科學(xué)探究的主題，最直接的答案應(yīng)該是：在這個(gè)方面我們不會(huì)削弱，還會(huì)保留原有的方向，同時(shí)我們還希望通過這次修訂能夠把這樣的一個(gè)要求，即倡導(dǎo)探究式教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)要求能夠在

2、課標(biāo)中得到加強(qiáng)，能夠落到實(shí)處。國際上的科學(xué)教育改革，以美國為例，科學(xué)探究仍然有它特有的地位，應(yīng)該還是一個(gè)主導(dǎo)的方向?！笨梢?，進(jìn)行探究式教學(xué)是教育的大勢所趨，是符合新課程理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，必定能促進(jìn)學(xué)生健康地成長。因此，在教學(xué)實(shí)踐中如何將探究式教學(xué)落到實(shí)處是我們應(yīng)該深入思考、深入研究的問題。我所從事的生物探究式教學(xué)實(shí)融合了國際、國內(nèi)的先進(jìn)的探究式教學(xué)研究成果，綜合考慮多種因素，密切聯(lián)系教學(xué)工作和學(xué)生的實(shí)際情況，我相信肯定會(huì)取得滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)過程中，我不再設(shè)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班，不進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行行動(dòng)研究。2 關(guān)于探究式教學(xué)及行動(dòng)研究的文獻(xiàn)綜述2.1 探究式教學(xué)的概念及實(shí)質(zhì)探究式教學(xué)

3、（inquiry teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科

4、學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與探究活動(dòng)，通過觀察發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑探索，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程與方法。它符合當(dāng)前國際教育發(fā)展的趨勢，與現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展相適應(yīng)。2.1.1 探究式教學(xué)的作用探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)的作用體現(xiàn)在以下幾方面： （1）使學(xué)生更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)客觀世界和科學(xué)的真實(shí)性（2）促成了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方式（3）可

5、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生將來從事研究的探究能力和掌握科學(xué)的思維方法（4）探究式教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于科學(xué)概念的形成和整合（5）能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)（6）提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)2.1.2 探究式教學(xué)的特點(diǎn)（與結(jié)論式教學(xué)作比較說明）（1）從教學(xué)思想上看 結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念結(jié)論是經(jīng)過驗(yàn)證的法則、定律是完備的，不可變。探究教學(xué)則認(rèn)為科學(xué)概念是暫時(shí)的，可變的規(guī)律，真理是不斷向前發(fā)展的。（2）從教育目標(biāo)上看 探究式教學(xué)尤為重視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，注重讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)探索、參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

6、（3）從教學(xué)方式上看 結(jié)論式教學(xué)以教材為中心，只講教法，不講學(xué)法，大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條。而探究教學(xué)以過程為中心，使學(xué)生通過主動(dòng)參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。（4）從師生關(guān)系上看 結(jié)論式教學(xué)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體，多是師“授”生“受”的模式，而探究式教學(xué)中教師所起的作用，是為學(xué)生創(chuàng)新問題情境，準(zhǔn)備物質(zhì)條件，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維，及時(shí)靈活控制課堂思路起了誘導(dǎo)、點(diǎn)拔、提供材料、幫助完善實(shí)驗(yàn)作用。（5）從教學(xué)內(nèi)容上看 結(jié)論式教學(xué)只講結(jié)論，不講或很少講得到結(jié)論的方法，探究性教學(xué)由知識(shí)學(xué)習(xí)向體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。以探究途徑獲得

7、知識(shí)代替結(jié)論性的解釋。（6）從教學(xué)效果看傳統(tǒng)知識(shí)觀使得學(xué)生只能去接受，存儲(chǔ)前人已“發(fā)現(xiàn)”了的知識(shí)，把知識(shí)看成了外在于人的與人毫無關(guān)系的客觀存在物。教師過多用灌輸式、填鴨式方式教學(xué)。課本上要求開設(shè)的實(shí)驗(yàn)都不能親手做。學(xué)生只能聽科學(xué)，看科學(xué)，不能做科學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)由來不能了解，只能背書上的死概念，死結(jié)論，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生也變得內(nèi)向被動(dòng)，缺少自信等，人的創(chuàng)造性被扼殺、被壓抑了。而探究性教學(xué)，學(xué)生參與一系列探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生親自觀察親自實(shí)驗(yàn)，親自設(shè)計(jì)并執(zhí)行計(jì)劃。無論對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，都成功達(dá)成。2.1.3 實(shí)施探究式教學(xué)存在的問題（1）受學(xué)校所能提供的

8、課程資源的限制探究教學(xué)不再是僅依據(jù)一本教科書，一本教學(xué)參考書，一本輔導(dǎo)用書的時(shí)代了。老師必需依托于豐富的課程資源，在一些不發(fā)達(dá)或欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，缺少投資和建設(shè)?，F(xiàn)在為數(shù)不少學(xué)校缺乏，實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)器材，或有實(shí)驗(yàn)室，但配備不全，缺乏圖書資料，缺網(wǎng)絡(luò)資源，嚴(yán)重制約學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及教師實(shí)施探究式教學(xué)。（2）受教學(xué)時(shí)間的限制一節(jié)課四十五分鐘，周課時(shí)數(shù)也制約著探究式教學(xué)的開展，眾所周知生物上某些問題的探究需要比較長的時(shí)間，非課內(nèi)能完成的。因此，它是一個(gè)費(fèi)時(shí)教學(xué)方式，如沒有時(shí)間保證也難于實(shí)施。（3）受教材內(nèi)容體系限制教材很多采用陳述句講解內(nèi)容，它只是把所要學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，少用疑問句，我們感到教材中“？”少，

9、不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，不能揭起學(xué)生探究的欲望。如在細(xì)胞一節(jié)中，細(xì)胞是什么樣的？為什么說細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位？細(xì)胞內(nèi)外到底有什么？細(xì)胞是怎樣工作的？細(xì)胞產(chǎn)生、發(fā)展歷程怎樣？學(xué)生如看到這么多問號(hào)，就會(huì)有很強(qiáng)的求知探究欲望。（4）受班額過大的限制過大的班額，必然會(huì)增加組織實(shí)施探究式教學(xué)的困難，面對(duì)過大班額，有時(shí)會(huì)迫使教師不得不沿襲講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。一定的師生比就能保證學(xué)生充分表達(dá)，師生充分交流的機(jī)會(huì)，班額過大是實(shí)施探究式教學(xué)急需解決的一個(gè)問題。（5）受教師探究能力的限制探究式教學(xué)需要老師有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，具有指?dǎo)學(xué)生探究的能力。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中離開教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，

10、探究性學(xué)習(xí)不會(huì)收到很好效果，教師除了能夠自如地應(yīng)對(duì)自己預(yù)料之中的完全順著預(yù)先設(shè)計(jì)的探究思路的目標(biāo)信息外，還應(yīng)該提高處理預(yù)料之外的異類信息的能力。（6）受學(xué)生知識(shí)水平，自主學(xué)習(xí)，探究能力的限制學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，一時(shí)也很難改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要有廣泛的概括化的背景知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某個(gè)話題一無所知，也就不能做相應(yīng)的思考，學(xué)生在提出問題，作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，表達(dá)和交流的能力不具備，探究式教學(xué)也難于實(shí)施。這些能力也是教師在探究式教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)的。2.1.4 組織探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題（1）中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究既有相似之處，又有本質(zhì)的不同 中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式

11、，與科學(xué)家的探究是有相似之處的。就是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，也就是說兩者的過程是相似的。學(xué)生要經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的觀察、提出問題、猜想、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搜集證據(jù)，同時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證，對(duì)探究的過程進(jìn)行評(píng)估，最后進(jìn)行表達(dá)交流。但是，兩者也是有本質(zhì)的不同。具體如下：兩者追求的目標(biāo)是不同的：科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究的根本目標(biāo)是揭示自然的規(guī)律獲得科學(xué)的結(jié)論，形成科學(xué)的理論，比如孟德爾通過豌豆雜交試驗(yàn)揭示了分離定律和自由組合定律。揭示的是自然的規(guī)律。而學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究是在老師的指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生親自經(jīng)歷問題的解決過程。它的根本目標(biāo)是提高科學(xué)的素養(yǎng)。學(xué)生在高中和初

12、中階段也要接觸到分離定律和自由組合定律這兩大定律，那么學(xué)生在課堂上也要模擬分離定律，可是我們不去做實(shí)驗(yàn)，可以有思維上的探究。學(xué)生通過這樣的探究主要是去領(lǐng)悟孟德爾在揭示自然規(guī)律的過程中，比如他的假說演繹的方法，如何提出問題，如何提出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等等，所以實(shí)施探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種科學(xué)的方法，提高科學(xué)的素養(yǎng)，這是兩者追求的目標(biāo)不同。問題的新穎性不同：科學(xué)家探究的問題，問題的結(jié)論尚未為人所知，而學(xué)生在課堂上探究的問題雖然對(duì)學(xué)生自己來說具有新穎性，但是一般是為人所知的，對(duì)絕大多數(shù)問題而言，老師是已經(jīng)知道解決的方法和結(jié)論的。兩者的精度的高低不同：科學(xué)家的探究是為了獲得精確的科學(xué)結(jié)論，他們進(jìn)行

13、探究時(shí)需要精密的儀器和器材，比如魯賓和卡門為了清楚光合作用生成的氧氣中的氧是來自于水還是來自于二氧化碳，要采用同位素標(biāo)記法，需要很精密的儀器來進(jìn)行測定。而中學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)?，我們是做不到這一點(diǎn)的，那我們主要是呢，比如在探究光對(duì)種子萌發(fā)的影響的實(shí)驗(yàn)中我們需要的實(shí)驗(yàn)材料是非常簡單的。需要紙杯、種子就可以了。所以兩者的精度不同。時(shí)間的長短不同：科學(xué)家的探究一般不太受到時(shí)間的限制，有的探究活動(dòng)甚至可以延續(xù)多年的時(shí)間，比如孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)從1856年一直到1864年，整整經(jīng)歷了8年的時(shí)間。而學(xué)生的探究在課堂上要受到時(shí)間極大的限制，他們需要在十分有限的時(shí)間內(nèi)完成探究的基本任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如唾液淀粉酶對(duì)

14、淀粉的消化作用一節(jié)課我們就可以完成。最長的，比如稍微長一點(diǎn)的就是探究光對(duì)種子萌發(fā)的影響，幾天或者一周時(shí)間我們也可以完成。所以兩者經(jīng)歷的時(shí)間的長短也是不同的。如教師應(yīng)設(shè)法提供相關(guān)的圖文信息資料，數(shù)據(jù)或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本模型，生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入。（2）要特別重視探究過程，而不是結(jié)論因?yàn)楣┙o學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的題目，結(jié)論多是早有的，即科學(xué)上已有定論的。之所以還要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、只想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究自然界所用的方法，同時(shí)獲取知識(shí)，因此，其過程富含教育意義。（3）班額過大，力求分組，每組可探究不同的問

15、題分組有利于學(xué)生的分工協(xié)作以及互相幫助，讓他們承擔(dān)不同的探究任務(wù)。互相借鑒、互通有無。（4）要有民主的師生關(guān)系和求真務(wù)實(shí)的氛圍要讓每個(gè)學(xué)生以盡可能的機(jī)會(huì)來提出個(gè)人的想法見解、問題，并運(yùn)用證據(jù)和邏輯展開討論，要使課堂成為求真求實(shí)的研究型課堂。（5）注意將課堂探究與課外活動(dòng)相結(jié)合，解決時(shí)間問題對(duì)于一些需時(shí)長的探究性問題，教師要善于把課堂內(nèi)的探究內(nèi)容延伸到課外。此外，調(diào)查、訪問、參觀等都要有計(jì)劃地利用好課外的時(shí)間，在時(shí)間上教師要做好統(tǒng)籌，最好把一學(xué)期活動(dòng)列于計(jì)劃之中。（6）不能讓探究式教學(xué)成為惟一方式，應(yīng)尋找多元化教學(xué)方法所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限，沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下，因此教

16、師應(yīng)明確，并不是所有的問題學(xué)生都能探究的，也不是所有問題都值得去探究的。教師應(yīng)講究教學(xué)方法的多元化。綜上所述，探究式教學(xué)是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生問題，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)方式，通過探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，可以使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識(shí)用于解決新問題，可以使學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。特別地能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，搜集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，批判性思維的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)

17、生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法；注意探究活動(dòng)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有值得探究的問題或研究任務(wù)；營造民主的師生關(guān)系和實(shí)事求是的氛圍，以提高學(xué)習(xí)效果。2.2 行動(dòng)研究的概念和內(nèi)涵行動(dòng)研究是實(shí)踐者在自身的實(shí)踐中進(jìn)行的一種研究方式。它將實(shí)踐行動(dòng)和理論研究結(jié)合起來，通過研究加強(qiáng)對(duì)工作的理解，通過行動(dòng)來改進(jìn)工作。行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵是：強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者將自身的實(shí)踐和研究結(jié)合起來，采取質(zhì)疑探究和批判的態(tài)度，不斷進(jìn)行反思，采取行動(dòng)，解決實(shí)際工作中遇到的問題，加深對(duì)自身工作的理解，促進(jìn)自身的專業(yè)成長與進(jìn)步。2.2.1 行動(dòng)研究的目的在生物學(xué)教育領(lǐng)域中，行動(dòng)研究關(guān)注的不是某種理論研究者認(rèn)定的“理論問題”，而

18、是生物學(xué)教學(xué)決策者、學(xué)校校長、教師們?nèi)粘Ｓ龅胶拓酱鉀Q的“實(shí)踐問題”。行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，并不等于行動(dòng)研究無助于、也不關(guān)心“一般知識(shí)”和“理論”的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生。它只是更強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強(qiáng)調(diào)已有的理論和知識(shí)；更強(qiáng)調(diào)滲透在行動(dòng)計(jì)劃中的經(jīng)驗(yàn)和理論都必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充、甚至證偽；更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論說到底還是來源于實(shí)踐；并在實(shí)踐中體現(xiàn)其有效性和真理性?？偠灾?，行動(dòng)研究的目的是以解決實(shí)踐中遇到的問題為主。2.2.2 行動(dòng)研究的方法行動(dòng)研究過程，量或質(zhì)的研究方法均可采用，但多數(shù)情境中以質(zhì)的研究方法為主。行動(dòng)研究主要依賴觀察和行為資料，具有實(shí)證性。在研究過程中，要以多種方式收

19、集資料，加以討論、記錄，并加以評(píng)價(jià)，據(jù)以采取行動(dòng)。行動(dòng)研究也可以采用實(shí)驗(yàn)法，控制變量，檢驗(yàn)假設(shè)，以形成概括化的知識(shí)。2.2.3 行動(dòng)研究的基本環(huán)節(jié)行動(dòng)研究的過程螺旋式逐步深入發(fā)展的過程。每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括互相聯(lián)系、互相依賴的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。一計(jì)劃計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容和要求：（1）計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想。設(shè)想又是行動(dòng)研究者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以及掌握的有助于解決問題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合。它要求研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，弄清楚：第一、現(xiàn)狀如何？為什么會(huì)如此？第二、存在哪些問題？從什么意義上講有問題

20、？第三、關(guān)鍵問題是什么？它的解決受哪些因素的制約？第四、眾多的制約因素中哪些雖然重要，但一時(shí)改變不了？第五、創(chuàng)造怎樣的條件，采取哪些方式才能有所改進(jìn)？第六、什么樣的設(shè)想是最佳的？（2）計(jì)劃包括總體設(shè)想和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的計(jì)劃方案。（3）計(jì)劃必須有充分的靈活性、開放性。隨著對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，制訂計(jì)劃時(shí)既要考慮和包容已知的制約因素、矛盾、條件，又要把始料不及、未曾認(rèn)識(shí)、在行動(dòng)中才發(fā)現(xiàn)的各種情況、因素容納進(jìn)去。從這一意義上講，計(jì)劃是暫時(shí)的、開放的、承擔(dān)著一定風(fēng)險(xiǎn)和試驗(yàn)性的，是允許修正的。行動(dòng)研究的結(jié)果是開放性的。行動(dòng)研究的起始點(diǎn)并不是一個(gè)固定的假設(shè)，而是在實(shí)際工作情境中形成的設(shè)想或計(jì)劃。整個(gè)的

21、行動(dòng)研究過程都是圍繞著這個(gè)設(shè)想而開展的，就是要尋找這個(gè)設(shè)想所引領(lǐng)的方向，要不間斷地檢測評(píng)價(jià)在這個(gè)設(shè)想導(dǎo)引下的行動(dòng)效果是否是我們所希望出現(xiàn)的。二行動(dòng)行動(dòng)就是指計(jì)劃的實(shí)施，它是行動(dòng)者有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃的行動(dòng)過程。行動(dòng)的內(nèi)容和要求包括：（1） 行動(dòng)是在獲得了關(guān)于背景和行動(dòng)本身的反饋信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后的有目的、負(fù)責(zé)任、按計(jì)劃采取的實(shí)際步驟。 這樣的行動(dòng)具有貫徹計(jì)劃和逼近解決問題的性質(zhì)。（2） 實(shí)際工作者和研究者協(xié)同行動(dòng)。家長、社會(huì)人士和學(xué)生均可作為合作的對(duì)象，要求協(xié)調(diào)各方面的力量，保證行動(dòng)實(shí)施到位。（3） 重視實(shí)際情況的變化。隨著對(duì)行動(dòng)及背景認(rèn)識(shí)的逐步加深，在吸收各方面參與者的監(jiān)督

22、觀察和評(píng)價(jià)建議的基礎(chǔ)上，行動(dòng)研究者可以對(duì)行動(dòng)做出調(diào)整。三觀察觀察是指對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者的特點(diǎn)的考察。觀察是反思、修訂計(jì)劃和進(jìn)行下一步行動(dòng)的前提條件，在行動(dòng)研究中的觀察包括：（1）觀察既可以是行動(dòng)者本人借助于各種有效手段對(duì)本人行動(dòng)的觀察記錄， 也可以是其他人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識(shí)行動(dòng)的過程。（2）觀察主要指對(duì)行動(dòng)過程、結(jié)果、背景以及行動(dòng)者特點(diǎn)的觀察。由于社會(huì)活動(dòng)，尤其是教育活動(dòng)受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的制約，而且許多因素又不能事先確定和預(yù)測，更不能全部控制，因此，觀察在行動(dòng)研究中的地位就十分重要。在行動(dòng)研究中，觀察是反思、修正計(jì)劃，確定下一步行動(dòng)的前提條件

23、。為了使觀察系統(tǒng)、全面和客觀，行動(dòng)研究鼓勵(lì)研究人員利用各種有效技術(shù)。觀察的內(nèi)容有：行動(dòng)背景及其制約方式。行動(dòng)過程，包括什么樣的人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施，使用了哪些材料，安排了哪些主要活動(dòng)，有無意外的變化干擾，如何排除等等。行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極的和消極的。背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想的有效性的基礎(chǔ)材料，過程資料是判斷效果是不是由方案帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)，結(jié)果資料是分析方案帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。這些材料對(duì)于效果分析來講是缺一不可的。提高行動(dòng)研究的質(zhì)量，必須追求觀察的科學(xué)性，靈活運(yùn)用各種已知的觀察技術(shù)和數(shù)據(jù)、資料，采集分析技術(shù)，實(shí)況詳錄與工作時(shí)間取樣、事件取樣，日記描述

24、與軼事記錄、清單法，行動(dòng)檢核記錄與行為編碼記錄，直接觀察與間接性的調(diào)查訪問測驗(yàn)，文字描寫與錄音錄像等各種技術(shù)手段。為了保證觀察的客觀性，要讓研究者與實(shí)際工作者、局外人與當(dāng)事人從不同的方面進(jìn)行多視角的觀察，全面而深刻地把握行動(dòng)的全過程。四.反思反思是行動(dòng)研究的中心環(huán)節(jié)。這是一個(gè)螺旋圈的終結(jié)，又是過渡到另一個(gè)螺旋圈的中介。反思這一環(huán)節(jié)包括：（1）整理和描述。即對(duì)觀察到、感受到的與制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動(dòng)的行動(dòng)過程。（2）評(píng)價(jià)解釋。即對(duì)行動(dòng)的過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性。從而形成基本設(shè)想

25、、總體計(jì)劃和下一步行動(dòng)計(jì)劃是否需要修正，需作哪些修正的判斷和構(gòu)想。（3）寫出研究報(bào)告。行動(dòng)研究報(bào)告有自己的特色，允許采取很多種不同的寫作形式。如讓所有的參與者共同撰寫敘事故事，讓不同的多元的聲音一起說話，也可以編制一系列個(gè)人的敘述、生活經(jīng)驗(yàn)，讓當(dāng)事人直接向公眾說話。3 研究設(shè)計(jì)3.1 研究目標(biāo)（1）按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施教學(xué)，上好每一節(jié)課，實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)教學(xué)的課程目標(biāo)。（2）開發(fā)校本生物學(xué)探究式教學(xué)教程。該校本課程的課程目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生走近科學(xué)，讓優(yōu)生更優(yōu)，給優(yōu)秀的學(xué)生更廣闊的能力發(fā)展空間，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)更多的學(xué)生走進(jìn)優(yōu)秀的行列。引領(lǐng)所有的學(xué)生將學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)用于生活，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的生活

26、有切切實(shí)實(shí)的影響和幫助，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)以致用，讓課堂中的生物學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活，對(duì)他們一生的健康成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.2 研究方法采用量與質(zhì)相結(jié)合的研究方法。在研究過程中，以多種方式收集資料，加以討論、記錄，并加以評(píng)價(jià)，據(jù)此制定新的行動(dòng)方案。3.3 本研究擬解決的問題（1）在七年級(jí)上學(xué)期計(jì)劃解決的問題是：如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控；對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)方式與方法。（2）在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中及時(shí)進(jìn)行反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。4 研究方案（以七年級(jí)生物上冊(cè)生物學(xué)為主）（1）課堂教學(xué)過程中注重實(shí)施探究式教學(xué)，絕對(duì)不用單純地講授取代學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究。七年級(jí)上冊(cè)生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生

27、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)細(xì)化分析如下：科學(xué)探究過程基本要求的細(xì)化科學(xué)探究過程基本要求七年級(jí)上冊(cè)應(yīng)該達(dá)到的要求提出問題嘗試從日常生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題學(xué)生探究的問題直接來自教材的提示。嘗試書面或口頭表述這些問題情境中所包含的問題已經(jīng)很明確，學(xué)生只要能以問句的形式把問題表達(dá)出來即可。描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在能簡單說出提出問題的理由。例如學(xué)生通過捕捉鼠婦聯(lián)想到光對(duì)鼠婦的生活是否有影響。作出假設(shè)應(yīng)用已有知識(shí)，對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想。學(xué)生能根據(jù)教材提供的情境，對(duì)提出問題的答案作出可能的假設(shè)。如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。學(xué)生只要能圍繞提出的問題以陳述

28、句的形式把假設(shè)表達(dá)出來即可。如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。制定計(jì)劃擬定探究計(jì)劃。1.為學(xué)生提供參考的探究計(jì)劃和方法步驟，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究過程和方法，安排思維和操作技能要求較低的探究活動(dòng)。如“探究光對(duì)鼠婦的影響”。2.有的探究項(xiàng)目是提出如何制定計(jì)劃的思考題，讓學(xué)生通過思考這些問題，理清思路，抓住制定合理的探究計(jì)劃的關(guān)鍵所在。如：“測定種子的發(fā)芽率” 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確取樣。3.也可以參照教科書的實(shí)驗(yàn)方案制定探究計(jì)劃，在小組內(nèi)討論修正計(jì)劃。如：“種子萌發(fā)的環(huán)境條件” （此探究必做）。列出所需的材料和用具。教師安排或者提示明確的材料用具。選出控制變量。一般只對(duì)單一因素進(jìn)行研究。

29、如：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”等幫助學(xué)生初步形成綜合看問題的意識(shí)，當(dāng)一個(gè)現(xiàn)象由多種因素控制時(shí)，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。1所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，變量唯一，能有效控制了無關(guān)變量。2能確定收集證據(jù)的方法。實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。1.能根據(jù)計(jì)劃實(shí)施觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。2.能在老師指導(dǎo)下做好分工合作，觀察。收集數(shù)據(jù)。1.建立數(shù)據(jù)記錄的良好意識(shí)，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。2.能根據(jù)課本的提示收集證據(jù)。3.有條件的學(xué)?？梢栽凇疤骄恐参飳?duì)空氣濕度的影響”側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的測量方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可靠性。能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理。如：“探究光對(duì)鼠婦的影響”

30、。得出結(jié)論描述現(xiàn)象。實(shí)事求是描述現(xiàn)象。處理數(shù)據(jù)。1.能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、做出較合理的推理等。2.能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行不同處理，如：“光對(duì)鼠婦的影響”和“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”。得出結(jié)論。1.明確表達(dá)假設(shè)成立或者不成立。2.結(jié)論是圍繞問題和假設(shè)做出的。3.能清晰的表達(dá)自己的結(jié)論。表達(dá)交流撰寫探究報(bào)告。1.通過填空的形式完成探究報(bào)告，知道探究報(bào)告的一般步驟。如“探究光對(duì)鼠婦的影響”。2.知道口頭表述探究報(bào)告。如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。交流探究過程和結(jié)論。知道匯報(bào)交流探究的過程和結(jié)果，并知道比較探究結(jié)果的異同，達(dá)成共識(shí)。如“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。備注必做：“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”、“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率” （建議此“測定種子的發(fā)芽率”與探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”合做）。 選做或者演示：“探究植物對(duì)空氣濕度的影響” （有條件的可以做）、“探究二氧化碳是否光合作用必需的原料” （建議先組織學(xué)生討論此探究，實(shí)施計(jì)劃用演示或者讓學(xué)生觀看視頻錄象。）。 可不做：“探究根的什么部位生長最快”。（2）對(duì)學(xué)生的每次大型考試主要采用microsoft excel 2003和spss11.0 for w